《惊弓之鸟》片断赏析

1、?惊弓之鸟?片断赏析一、课堂导入巧片断一师：上一节课 ,我们已经预习了?惊弓之鸟? ,谁能告诉大家“惊弓之鸟写了件什么事？生答略。大雁的母亲悲哀欲绝 ,坚决要为孩子报仇 ,因此将更羸告上了法庭。让我们一起来看一下?森林报?记者小雁发来的消息。课件：出示?森林报?本报讯大雁之死 ,使大雁母亲悲哀欲绝 ,它认为是可恨的更羸害死了自己的孩子。据悉 ,死者的母亲已上诉 ,状告更羸 ,而更羸直喊冤枉 ,说造成大雁死亡的真正原因不是他 ,因此 ,双方将分别请辩护律师为自己辩护。至于结果如何 ,本报将追踪报道。?森林报?记者小雁师：大雁的母亲和更羸要分别请辩护律师为自己辩护。稍停顿大家想不想做一回小律师？生

2、：想！欢呼雀跃师：好 ,现在就让大家做一回小律师。愿意为大雁辩护的小律师坐到师出示“原告、“被告牌子。生兴奋地：原告席。师：愿意为更羸辩护的小律师坐到生齐：被告席。师：戴上法官帽 ,庄严地各位小律师请注意 ,请你们速读课文 ,将有利于自己的证词圈出来、划出来 ,然后可以相互议一议 ,几分钟后将正式开庭！评析：?语文课程标准?倡导自主、合作、探究的语文学习方式。强调学生是学习的主体 ,应为学生提供参与学习、体验成功的时机。让学生当一回小律师 ,这种特殊的角色设置一下激发了学生学习的主动性、积极性。在这样的情况下 ,读书也就成了学生的一种自觉行为 ,积极性自然比为读书而读书高。另外 ,正如周一贯老

3、师所说 ,“在开放的课堂里 ,学生对课文的解读是个性化的。学生们从自己的感悟出发表达各自不同的见解 ,常常会造成意见分岐 ,而这种分岐会十分有助于认识的深化和学业的推进。小律师的各执一词 ,正是引导学生思维向纵深开展的有力契机。二、文本利用实片断二被告律师：大雁已经受过箭伤 ,它的伤口还没有愈合师：你怎么知道大雁已经受过箭伤？法律是讲求证据的 ,你的证据在哪呢？生不知所措师：证据在课文中。被告律师：读第九自然段。师：从这一自然段 ,能看出大雁受过箭伤。可是本法官觉得你的推理力度不够 ,你看看这样说会不会更好。翻开课件原告或被告律师请注意：我的证据在课文的第_自然段 ,它是这样写的_,这说明了_

4、,所以我认为_。你试着用这种方式说一下。师：在后面的辩护中 ,各位小律师最好也用这种方式。评析：“按要求辩论 ,这个切入点琢磨得好 ,既使学生重视了文本的学习 ,又使学生将杂乱、模糊的思维引向了清晰、有序的轨道 ,教给了辩论方法 ,提高了思辩水平 ,很好地表达了“知识、能力与过程、方法的整合。三：学生参与活片断三原告律师：被告律师请注意 ,课文第二自然段是这样写的：一只大雁从远处慢慢地飞来 ,边飞边鸣 ,这说明大雁受过箭伤 ,并且孤单失群。如果不是更羸拉弓射它 ,大雁完全可以回家养伤 ,就不至于死了 ,所以我认为更羸是有罪的。师：原告小律师 ,你从哪里看出大雁受过箭伤 ,并且孤单失群呢？原告律

5、师：课文中说大雁慢慢地飞来 ,说明它已受过箭伤。师：那孤单失群呢？原告律师稍停、思索状：课文中说是“一只大雁。大家都知道大雁总是成群结队的 ,要么排成“人字 ,要么排成“一字。师：这说明了更羸是怎样的一个人？原告律师：很善于观察 ,很聪明。师：对 ,善于观察 ,又善于动脑的人。更羸观察得那么细致 ,可我从你刚刚的朗读中并没有听出大雁在空中慢慢地飞 ,也听不出它孤单失群 ,叫声悲惨 ,你能再读一遍吗？原告律师：有感情地读师：很好 ,请坐。哪位小律师还想读一下？很多同学举手 ,跃跃欲试师：既然这么多小律师想试一下 ,我建议想读的小律师站起来 ,大家一起读。生：读得很有感情师：从刚刚各位小律师有感情

6、地朗读中 ,我仿佛看到一只受过箭伤的大雁孤单地在空中飞翔 ,它的叫声是那么凄惨。被告小律师 ,你们是不是也被感动了？被告律师：法官大人 ,我提出抗议。因为我们现在正处于一个法制社会 ,虽然大雁很可怜 ,但罪不在更羸 ,因为更羸并没有用箭毕竟法不容情。笑声、掌声师：你说得很有道理 ,法不容情。这时 ,课堂气氛更加活泼 ,小律师们争先恐后地发言 ,各抒己见。评析：俗话说：“栽下梧桐树 ,引来金凤凰。教师给予学生自主学习的空间越大 ,他们越学得兴趣盎然。在这样的情况下 ,连“法不容情之类的词语也能随口说出 ,也就缺乏为奇了。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域 ,触及学生的精神需要 ,这种教学法就能发挥高度有效的作用。正是由于教师创造性地将学生引入特定的情景法庭中 ,尊重了学生的主体地位 ,因而使学生的学习潜能充分地激发出来 ,整个课堂高潮迭起 ,精彩纷呈。课堂精彩哪里来？“课堂因学