学生的个体差异学习教案

1、会计学1学生学生(xu sheng)的个体差异的个体差异第一页，共36页。案例：案例： 根据论语记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，根据论语记载：有一次，孔夫子与学生公西华正在座谈，子路来向孔子请教子路来向孔子请教“听到了就马上行动吗？听到了就马上行动吗？”孔子答：孔子答：“有父兄有父兄在，为什么急于行动呢？在，为什么急于行动呢？”一会儿，冉由也来请教同样的问题，一会儿，冉由也来请教同样的问题，孔子说：孔子说：“听到了就马上行动！听到了就马上行动！”公西华不明白教师为什么对同公西华不明白教师为什么对同一个问题给予不同的回答。孔子解释说：一个问题给予不同的回答。孔子解释说：“子路总是好胜，

2、我是子路总是好胜，我是有意有意(yuy)(yuy)让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意让他遇事后退一步，冉由畏缩，我是有意(yuy)(yuy)鼓励他遇事极力向前。鼓励他遇事极力向前。” 孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？孔夫子向学生施教的心理依据是什么？他为什么要这样做？ 第1页/共36页第二页，共36页。内容提要：内容提要：学生智力学生智力(zhl)差异与因材施教差异与因材施教学生学习风格差异与因材施教学生学习风格差异与因材施教第2页/共36页第三页，共36页。(yn s)(yn s)与特定的任务难度有与特定的任务难度有关。关。第3页/共36页第四页，共36页。p卡特尔的流

3、体智力和晶体智力：卡特尔的流体智力和晶体智力： p流体智力是学习和解决问题的能力流体智力是学习和解决问题的能力(nngl)(nngl)，它，它依赖先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高，如知依赖先天的禀赋，随神经系统的成熟而提高，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等不受教育与文觉速度、机械记忆、识别图形关系等不受教育与文化影响。是人类的基本能力化影响。是人类的基本能力(nngl)(nngl)，受先天遗，受先天遗传因素影响较大。传因素影响较大。p晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力晶体智力是以学得的经验为基础的认知能力(nngl)(nngl)，如人类学会的技能、语言文字能力，如人类学会的技能、语言

4、文字能力(nngl)(nngl)、判断力、联想力等。、判断力、联想力等。p这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获这一理论把人与生俱来的素质与后天通过学习而获得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很得的东西区分开来，不仅在智力研究中给了人们很大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导大启发，对适应学生的个体差异也具有一定的指导作用。作用。第4页/共36页第五页，共36页。(zh nn(zh nn) )、音乐智能、音乐智能(zh (zh nnnn) )、人际智能、人际智能(zh nn(zh nn) )、内省智能内省智能(zh nn(zh nn) )，以及他，以及他后来补充的自然观察智能

5、后来补充的自然观察智能(zh (zh nnnn) )。除上述八项智能。除上述八项智能(zh (zh nnnn) )之外，仍可能有其他智能之外，仍可能有其他智能(zh nn(zh nn) )存在。存在。第5页/共36页第六页，共36页。 语言智力：是指学习与使用语言文字的能力，表现语言智力：是指学习与使用语言文字的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。思想并与人交流的能力。 记者、编辑、作家记者、编辑、作家(zuji)(zuji)、演说家和政治领、演说家和政治领袖等袖等 第6页/共36页第七页，共36页。 逻辑逻辑

6、数学智力：是指数学运算及逻辑思维推理的能数学智力：是指数学运算及逻辑思维推理的能力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果等力，表现为对事物间各种关系，如类比、对比、因果等关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等发展思维关系的敏感，以及通过数理运算和逻辑推理等发展思维的能力。的能力。 这是一种这是一种(y zhn(y zhn) )理性逻辑思维较显著的智力体理性逻辑思维较显著的智力体现，对数学、物理、几何、化学，乃至各种理科高级知现，对数学、物理、几何、化学，乃至各种理科高级知识有超过常人的表现，是理性思考习惯者。识有超过常人的表现，是理性思考习惯者。 数学家、物理科学家、侦探、律师、工程师

7、等数学家、物理科学家、侦探、律师、工程师等第7页/共36页第八页，共36页。 空间智力：是指感受、辨别、记忆空间智力：是指感受、辨别、记忆(jy)(jy)、改变物体、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线的空间关系并借此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。面图形和立体造型将它们表现出来的能力。 画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家等略家等 第8页/共36页第九页，共36页。 音乐智力：是指

8、对音律节奏的欣赏和表达能力。音乐智力：是指对音律节奏的欣赏和表达能力。具体表现为个人对音乐美感反应具体表现为个人对音乐美感反应(fnyng)(fnyng)出出的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，的包含节奏、音准、音色和旋律在内的感知度，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等者和乐器调音师等 第9页/共36页第十页，共36页。 身体运动智力身体运动智力(zhl)(zhl)：是指支配肢体以完成精密作业：是指支配肢体以完成精密作业的能力，是所有体育运动

9、员必须具备的一项智力的能力，是所有体育运动员必须具备的一项智力(zhl)(zhl)。 运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等 第10页/共36页第十一页，共36页。 人际智力：是指有效与人交往的能力，是指与人相处人际智力：是指有效与人交往的能力，是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感(qnggn)(qnggn)和意图并据此作出适宜反应的能力，也是和意图并据此作出适宜反应的能力，也是情商的最好展现。情商的最好展现。 教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、教师、律师、推销员、公关人员

10、、谈话节目主持人、明星或政客等明星或政客等 第11页/共36页第十二页，共36页。 自省智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能自省智力：是指认识洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、够正确地意识和评价自身的情感、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，是客观、公正、勇气尊、自律和自制的能力，是客观、公正、勇气(yngq)(yngq)、自信的建立基础。、自信的建立基础。 哲学家、思想家、小说家等哲学家、思想家、小说家等 第12页/共36页第十三页，共36页

11、。 自然观察智力：是指对生物的分辨观察力及对自然景自然观察智力：是指对生物的分辨观察力及对自然景观敏锐的注意力，是指认识世界、适应世界的能力，观敏锐的注意力，是指认识世界、适应世界的能力，是一种在自然世界里辨别差异是一种在自然世界里辨别差异(chy)(chy)的能力。的能力。 自然观察智力是对我们自己身处的这个大自然环境自然观察智力是对我们自己身处的这个大自然环境的规律的认知能力，如历史、人体构造、季节变化、的规律的认知能力，如历史、人体构造、季节变化、方向的确立、磁极的存在，是感知灵性空间的超自然方向的确立、磁极的存在，是感知灵性空间的超自然科学能力，是能适应不同环境的生存能力。科学能力，是

12、能适应不同环境的生存能力。第13页/共36页第十四页，共36页。（2 2）三元智力理论）三元智力理论斯滕伯格于斯滕伯格于19851985年提出了年提出了三元智力理论，他认为智三元智力理论，他认为智力是复杂而多层次的，一力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智明智力的三个方面，即智力的内在成分、这些智力力的内在成分、这些智力成分与经验的关系以及成分与经验的关系以及(yj)(yj)智力成分的外部智力成分的外部作用。作用。斯腾伯格斯腾伯格1949年出生于美国新泽西州枫林年出生于美国新泽西州枫林(fn ln)镇，自小学起常因智力测验得到低分感到困惑，故而

13、进耶鲁大学后矢志研究智力测验。镇，自小学起常因智力测验得到低分感到困惑，故而进耶鲁大学后矢志研究智力测验。第14页/共36页第十五页，共36页。 成分性智力涉及成分性智力涉及(shj)(shj)智力的内部成分，是指个体对智力的内部成分，是指个体对初级信息进行加工的能力。初级信息进行加工的能力。 经验性智力涉及经验性智力涉及(shj)(shj)内部成分与外部世界的关系，内部成分与外部世界的关系，它是根据经验调整运用的成分从而获益的能力，可以自它是根据经验调整运用的成分从而获益的能力，可以自动地应付熟悉的事情，也能有效地应付从来没有见过的动地应付熟悉的事情，也能有效地应付从来没有见过的事物。事物。

14、 情境性智力涉及情境性智力涉及(shj)(shj)智力成分的外部作用，是指在智力成分的外部作用，是指在日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力。日常生活中适应环境、塑造环境和选择环境的能力。第15页/共36页第十六页，共36页。（二）智力（二）智力(zhl)的差异的差异1、表现早晚的差异、表现早晚的差异第16页/共36页第十七页，共36页。第17页/共36页第十八页，共36页。第18页/共36页第十九页，共36页。第19页/共36页第二十页，共36页。（二）智力的差异（二）智力的差异2、结构的差异、结构的差异有的人擅长记忆，有的人擅长思考有的人擅长记忆，有的人擅长思考(sko)，有的人擅长

15、想象有的人擅长想象有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，有人有高度发展的曲调感和听觉表象能力，而节奏感较差；有人有较好的听觉表象能而节奏感较差；有人有较好的听觉表象能力和强烈的节奏感，而曲调感差。力和强烈的节奏感，而曲调感差。第20页/共36页第二十一页，共36页。（二）智力的差异（二）智力的差异3、性别的差异、性别的差异男女男女(nnn)智力的总体水平一致，但男性智力的总体水平一致，但男性智力分布的离散程度大。智力分布的离散程度大。研究表明，在一般语言能力、算术能力、抽研究表明，在一般语言能力、算术能力、抽象推理、空间想象能力以及记忆广度方面，象推理、空间想象能力以及记忆广度方面，不存在性别

16、差异。不存在性别差异。第21页/共36页第二十二页，共36页。（二）智力的差异（二）智力的差异3、性别的差异、性别的差异智力结构存在差异，各自具有自己的优势智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。男性领域。男性(nnxng)视觉能力强，尤其视觉能力强，尤其是空间知觉能力强。是空间知觉能力强。 女性听觉能力强，对声音的辨别和定女性听觉能力强，对声音的辨别和定位能力强。口语发展早，在言语流畅性及位能力强。口语发展早，在言语流畅性及读、写、拼方面能力强。读、写、拼方面能力强。第22页/共36页第二十三页，共36页。（三）智力差异与因材施教（三）智力差异与因材施教1、改革教学组织形式，适应学生的智力

17、差、改革教学组织形式，适应学生的智力差异异为了适应学生的智力差异，在教育实践中常为了适应学生的智力差异，在教育实践中常常采用几种教学组织形式，如同质分组、留常采用几种教学组织形式，如同质分组、留级和跳级以及开设级和跳级以及开设(kish)特长班和课外兴特长班和课外兴趣班等。趣班等。2、改革教学方式，适应学生的智力差异、改革教学方式，适应学生的智力差异掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学掌握学习、个别指导教学法以及个人化教学系统等系统等第23页/共36页第二十四页，共36页。第24页/共36页第二十五页，共36页。（二) 学习风格的特点第一，学习风格具有独特性。第二，学习风格具有稳定性。第三，

18、学习风格兼有活动和个性(gxng)两种功能。第25页/共36页第二十六页，共36页。（三）学习风格的差异1、生理因素的差异 声音：绝对安静（默读）、背景音乐 光线：强弱 温度： 活动性与坐姿 时间节律(jil) 感觉通道：视觉型、听觉型、动觉型第26页/共36页第二十七页，共36页。第27页/共36页第二十八页，共36页。第28页/共36页第二十九页，共36页。第29页/共36页第三十页，共36页。（3）整体性与系列性有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提出的假设(jish)一般说来比较简单，每个假设(jish)只包括一个属性，这种策略被称为系列性策略。另一些学生则倾向于使用比较复杂的假

19、设(jish)，每个假设(jish)同时涉及若干属性，这种策略被称为整体性策略，就是指从全盘上考虑如何解决问题。整体性的学习模式往往被具有冲动型思维方式的学习者采用，凭知觉获取信息，易快速得出结论，较少注意准确性。系列性的学习模式则往往被具有反思型思维方式的学习者采用，其特点是具有获取信息的系统性、处理问题的沉稳性、寻求答案时的准确性。第30页/共36页第三十一页，共36页。3、情感因素的差异（1）控制点所谓控制点，是指人们对控制自己行为的原因或心理力量的看法。学习者在控制点上的差异，即反映在对行为的不同归因上，有人倾向于把行为的原因归结为个人(grn)的内部原因，为内控；有人把它归结为外部原因，为外控。第31页/共36页第三十二页，共36页。（2 2）焦虑水平）焦虑水平高焦虑者的学习动机过强，抱负水平过高，对学习过程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心强，但学习情绪不稳定，容易急躁。高焦虑者的学习动机过强，抱负水平过高，对学习过程中的人际因素和环境因素过于敏感，学习的责任心强，但学习情绪不稳定，容易急躁。中度焦虑者能理性地把握学习环境中的主客观因素，正确地认识和处理学习目标、学习能力中度焦虑者能理性地把握学