中学地理教学中环境教育的内容和途径

1、.中学地理教学中环境教育的内容和途径2019年到来之前,提及“2019这个敏感的字眼,人们很容易联想到古代玛雅人关于世界末日的预言宏大的灾难消灭了地球,消灭了人类。即便已经进入2019年的今天,不少类似的担忧也没有就此停顿过。透过“2019,不难看到地球上灾害的长期存在性和人类社会对于灾害的焦虑、恐惧。因此,以到达防灾减灾为目的,培养公民具有灾害意识、防灾素养为核心的灾害教育已成为中学素质教育的重要组成部分。地理作为一门文理兼有、包含灾害的课程,对于推进中学灾害教育教学有着充分的学科优势。本文侧重讨论中学地理灾害教学与生命教育、生存教育、生活教育三者一体的“三生教育的严密联络,提醒在初中地理教

2、学中浸透灾害教育的重要意义。一、通过地理灾害教学浸透生命教育教育就是对学生的每一次生命活动进展关心,学习过程就是一种享受生命的过程。生命教育是在生命活动中进展教育,通过生命活动进展教育,是为了生命而进展教育。狭义上,生命教育即对生命本身的关注,包括个人与别人的生命,进而扩展到一切自然生命。广义上,生命教育是一种全人的教育,它不仅包括对生命的关注,而且包括对生存才能的培养和生命价值的提升。没有生命,一切无从谈起,可以说生命教育既是一切教育的前提,同时也是教育的最高追求。人类作为地球的主人,在漫长的历史长河中不断塑造、改变着世界,而且随着科技的进步、社会的开展,改变的进程和力度还在不断地加大、加深

3、,但人类在大自然面前,尤其是在地震、海啸、台风等宏大的自然灾害面前,仍然渺小而脆弱,这些可怕的灾难甚至在瞬间吞噬人类的生命。因此,通过地理灾害教学浸透生命教育,可以让学生体会生命的价值,感悟生命珍贵,唤起对生命的重视、热爱,同时促进学生地理思维才能的培养,加深对人地共融共生关系的探求、理解以及地理学科的价值认同。例如,针对湘教版七年级上册第二章第四节海陆变迁中“火山与地震这一部分教学,老师可事先将学生分为36个小组,提早一周左右时间让学生搜集关于火山喷发、地震、海啸前的征兆和降临时的应对措施、危害等资料。上课时先播放经过剪辑的关于火山喷发和大地震的视频,激发学生对灾害短时间内消灭家园、造成大量

4、人员伤亡的震撼感,体会生命的脆弱和可贵。接着启发学生找出火山与地震的分布和成因,然后分小组介绍之前要求准备的内容,最后老师可以用“2019年5月12日地处汶川大地震区的四川绵阳安县桑枣中学创造零伤亡奇迹的案例因为学校平时重视了劣质教学楼的加固,坚持每学期至少组织一次全校性紧急疏散演习,因此在汶川大地震降临时发挥了宏大效用作小结并升华:虽然在大自然的力量面前人类是弱小的,但柔弱的生命也是伟大而充满奇迹并值得珍惜的,我们可以用知识努力去守护生命。二、利用地理灾害教学强化生存教育生存教育是通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动与社会理论活动,向受教育者系统传授生存的知识和经历,有目的有方案

5、地培养学生的生存意识、生存才能和生存态度,树立科学的生存价值观,从而促进个性自由全面安康开展,实现人与自然和谐统一的过程。?义务教育地理课程标准2019版?在第一部分前言第二条“课程根本理念的第一点“学习对生活有用的地理中阐述到:地理课程选择与生活亲密相关的地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理等根底知识,引导学生在生活中发现地理问题,理解其形成的地理背景,提升学生的生活品味,增强学生的生存才能。中国是一个灾害频发的区域涉及灾害种类多,分布地域广,发生频率高,造成损失大。地理老师在教学中有意识地融入灾害教育可以强化生存教育。例如,对湘教版八年级上册第二章第三节中国的气候中“多特殊天气和多旱涝

6、灾害进展教学时,可以把全班分成6个小组,分别针对寒潮、梅雨、台风、沙尘暴、洪涝、干旱灾害进展自学归纳六种气候灾害发生的时间、表现、分布、造成的危害、应对措施、平安常识,然后分小组介绍学习成果,这样既对我国的气候灾害进展了普及教育,同时通过对这些灾害的理解,进步学生应对这类灾害的根本生存才能。当然,结合2019年初发生在我国中东部地区因雾霾天气造成重度空气污染现象,老师还可以进一步拓展教材内容,引导学生考虑理解:什么是PM2.5?什么是PM10?持续而严重的空气污染原因是什么?造成哪些危害?治理空气污染应该怎么办?可以做什么?我国还有哪些气候灾害?假如课堂时间有限,老师可让学生分小组课后搜集、整

7、理相关资料,后面每节课留五分钟时间,在全班分享各小组成果,直到分享完毕。当然,假如是地理老师为班主任,可以利用班会课,以此为主题,唤起学生对生存环境的关注和保护,到达在地理灾害学习中生存才能逐步进步之目的。三、结合地理灾害教学倡导生活教育“生活教育是中国现代出色教育家陶行知先生教育思想的核心。陶行知先生指出:“生活教育是生活所原有,生活所自营,生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变,即生活无时不含有教育的意义。理解其内涵,从定义上说生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育;从生活与教育的关系上说是生活决定教育,教育不能脱离生活;从效力上说教育要通过生

8、活才能发生力量而成为真正的教育,在改造生活的理论中发挥积极作用。“生活教育强调教育要以生活为中心。在?义务教育地理课程标准2019版?开篇第一部分前言第一条“课程性质中写到:“义务教育阶段地理课程是一门兼有自然学科和社会学科性质的根底课程,明确了“生活性是地理课程的五大根本特征之一 地理课程内容严密联络生活实际,突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题,有助于提升学生的生活质量和地理技能。地理灾害影响着人们的生活,生活也为人们认识地理灾害提供了素材,地理灾害教学用活生生的实例,警示人类居安思危、趋利避害、进步生活质量,同时也丰富生活教育的领域。土地为人类提供生活和消费的“舞台,

9、 水那么是维持每个人日常生活的必需品,水和土的平安关系着每个公民的食物平安、生命安康和生活质量。在目前中国的大多数城市和农村,都或多或少存在着土地污染和水污染的问题。在湘教版八年级上册第三章第二节中国的土地资源中“珍惜每一寸土地和第三节中国的水资源中“合理利用每一滴水部分进展教学时,老师可以引导学生关注该类热点灾害问题:土地污染、水污染的来源有哪些?对我们的生活有多大危害?如何防范、治理?我可以做什么?让学生考虑、讨论、答复。其实在经济程度不断开展的今天,人们对生活质量的提升有着越来越高的要求,宜居的环境、清新的空气、干净的水源、平安的食物这一切应该与灾害没有或者只有很少交集。所以,在课堂教学

10、根底上,还可以组织学生在校内开展保护土地资源、水资源的宣传活动。另外,利用假期时间,老师还可以组织、指导对这类灾害问题感兴趣的学生围绕家乡土地质量、水质量、空气质量情况进展调查或者小课题研究,将形成的有价值的结果报告给相关部门,为监视、保护本地区的环境,营造有品质的生活空间,实现美丽家乡、美丽中国尽一份力。地理灾害教学不仅是知识的传递,也是情感态度与价值观的提升。地理灾害教学因为与生命教育、生存教育、生活教育为一体的“三生教育的结合而更具内涵,“三生教育通过地理灾害教学这个平台也被演绎得更为丰富和形象。当然,地理灾害教学与“三生教育的结合还处在探究阶段,两 一、中学地理教学进展环境教育的内容1

11、.高中地理教学环境教育的内容高中地理教科书一共三本必修、七本选修。必修一共五大章,分别为行星地球、地球上的大气、地球上的水、地表形态的塑造、自然地理环境的整体性与差异性。必修一中有全球气候变化的表现、影响、对策,水资源的合理利用、地质灾害、自然环境的整体性和差异性等环境知识。必修一主要在自然地理中浸透环境知识,让学生理解我们居住的大自然,对环境有初步认识。必修二分为人口的变化、城市和城市化、农业地域的形成与开展、工业地域的形成与开展、交通运输布局及其影响、人类与地理环境的协调开展这六大章节。必修二中的人口与环境、城市化与环境、农业与环境、工业与环境、交通运输布局与环境、可持续开展思想等从人文地

12、理角度介绍环境知识。必修三分为地理环境与区域开展、区域生态环境建立、区域自然资源综合开发利用、区域经济开展、区域联络与区域协调开展这五大章节。必修三是区域地理,主要讲述区域经济开展与环境的互相关系。高中地理选修课本共七本,分别是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城乡规划、自然灾害与防治、环境保护、地理信息技术应用。七本选修教科书蕴含丰富的环境知识,教材与环境知识严密联络,如海洋地理中的厄尔尼诺现象和拉尼娜现象,旅游地理的旅游开发与保护,自然灾害与防治中的各种自然灾害,环境保护教材更是整本书都浸透环境知识。2.初中地理教学环境的教育内容初中地理教科书分为四本,七年级上册分为五大章,分别是地球和地图

13、、陆地和海洋、天气和气候、居民与聚落、开展与合作,主要从自然地理地球与地图、陆地和海洋、天气和气候以及人文地理居民和聚落、开展与合作中简要介绍环境知识。七年级下册主要有我们生活的大洲亚洲,其临近的国家和地区、东半球其它国家和地区、西半球的国家、极地地区。主要介绍世界地理中各个洲和国家的环境知识。八年级上册分为从世界看中国、中国的自然地理、中国的自然资源、中国的经济开展,从中国自然和人文地理中浸透环境知识。八年级下册为中国的地理差异、认识省级区域、认识省内区域、认识跨省区域、走向世界的中国,主要在中国区域地理中讲述环境方面知识。初中地理教材内容相对于高中较为简单、粗浅,是对初中生进展环境教育的入

14、门,没有高中地理中环境教育系统,但也极为根底和重要,对培养学生环境意识有着不可替代的作用。二、中学地理教学进展环境教育的途径1.地理课堂教学中的环境教育1通过讲授法获取环境知识。讲授法是目前我国中学主要的环境教育方法,地理老师通过课堂教学传播关于环境方面的知识。这种教法可以使学生在短时间内获得环境知识,是一种直接、有效、现实的教学方式。例如,讲解全球变暖知识,首先提出全球变暖的表现,实际证明全球变暖的数据,再分别讲述全球变暖的原因、影响以及应对措施,让学生通过课堂教学明白全球变暖已是全世界都关注的重大问题。与我们的消费生活息息相关。因此应从小事、从身边做起,共同保护我们居住的家园地球。地理老师

15、在课堂教学中对学生进展环境教育讲授的同时,应防止整堂课“照本读书或“满堂灌,否那么会造成学生乏味,不利于学习理解,老师可结合其它教学方法和教学工具讲解知识点。2运用多媒体方法深化环境意识。课堂教学中许多地理知识通过老师口头讲述很难让学生深化理解,多媒体教学可以弥补老师口头讲授的缺乏,将隐形地理知识变成显性,可以生动形象地解释某一地理现象的发生,将抽象而复杂的知识形象化、简单化。例如,讲解冷锋和暖锋知识点,运用Flash软件可以动态展示冷暖锋的运动、锋面雨等状况。多媒体教学还可以把已经发生的地理事件再现,让许多很难观察到的地理事件,通过多媒体技术模拟当时情形,让学生身临其境。例如,讲解海啸时,可

16、以运用多媒体让学生感受海啸的宏大破坏力,深化理解海啸的形成原因、破坏力的影响等知识。多媒体教学还可以活泼课堂气氛,吸引学生注意力,培养其积极考虑的习惯和观察力及想象力。3采用讨论法强化环境行为。讨论法是在老师指导下,在全班或小组中,针对某个环境问题发表意见、广泛讨论和研究的一种教学方法。课堂讨论法要求老师做好充足准备,控制课堂讨论的进度和时间。对于讨论的话题,老师应选取难度适中并与教材所讲内容有亲密关系的问题。例如,全球变暖的利与弊及其原因,大坝水库的修建对流域的影响,南水北调三线工程对调出水区、沿线区、调入水区的影响,北大西洋暖流对欧洲的影响,环境保护和经济开展的关系等都可广用讨论法进展教学

17、。讨论完毕后,老师还应组织小组汇报、师生共评,并落实于平日行动中。课堂讨论法与前两种教学法截然不同,它可以增进师生、生生之间的情感交流,调动学生学习积极性和主动性,培养其思维才能和创新才能,进步课堂教与学的效率。2.地理课外活动中的环境教育1开展环境保护专题讲座。环保专题讲座可以由学校请专家或者环保相关工作人员做专题报告,将环境保护相关理念、新知识以及环境问题介绍给学生,也可以由地理老师自己搜集和整理材料,师生共同主持讲座。环保讲座内容应与教材内容相照应,最好与乡土地理有机结合。这样更有利于学生理解地理环境知识,提升环保意识。2施行工厂企业参观考察。假如老师仅仅对学生进展地理环境知识的理论教学,而不让其与环境“近间隔 接触,这样学生不能充分理解环境问题,也易使环境教育流于形式。因此,应带着学生到大自然、到真实的环境中去,对学生进展丰富而直观的教学。可带着学生参观地震站、气象站及附近的水库大坝等,可组织学生到工厂参观,让学生观察工业“三废的产生和治理。通过这些参观考察,可让学生理解