探究展示教学模式初探高春红_百度文库

1、探究展示教学模式初探高春红教学永远是遗憾的艺术。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。中学语文课堂教学的低效已是一个不争的事实，而课堂教学效率的高低，直接关系到语文教学质量的高低。新一轮课程改革的不断深入，引起了课堂教学的变革，笔者经过长期的教学实践摸索出了一套行之有效的教学模式，并且取得了较好的效果。下面做一个粗浅的总结，以和同仁交流。固定模式如下：设定目标-分配任务-学生会学（愿学）-分层落实（以上环节课前完成）-课内展示-学生交流-互探互究-教师矫正-达标测评-对子互评-指导预习-分配任务（以上环节课内完成）-循环这套教学模式的核心是学生探究，学生展示。所以，笔者命名

2、为探究展示教学模式。教师在这个过程中，充分发挥辅助和校正作用，最后进行测评。课堂教学模式的变化，必然引出一系列的问题，有一些认识误区，需要大家注意，主要表现有以下几种情况：  （1）把自主学习等同于自己学习。许多教师把学生自主学习理解为“自己学习”，认为教师放手让学生自己学习，这样既尊重了学生的主体地位，又解放了教师。自主学习不是放任自流，它需要教师的引导和帮助。  （2）把合作学习等同于小组讨论。有的老师上课少不了小组讨论这一环节，还有教师提出问题后，不给学生思考的余地，立刻小组讨论，同学们你一言、我一语，热闹非凡，然而小组讨论的效果却并不理想。更有一些学生在讨论中盲目表

3、现，不会倾听，完全视同学和老师的意见于不顾，在课堂上吵成一团，这能算合作吗？  （3）把探究学习等同于在活动中学习。有的教师认为在活动中学习就是探究式学习，于是课课安排活动。动手操作完全是在教师的指导下一步一步完成的，学生只是完成教师的操作指令；一些综合实践活动课，从选题、制订计划到活动的实施都是教师一手包办，学生只是参与“表演”。这样的活动对学生来讲毫无探究可言，更谈不上创新。（4）有的老师认为推广“自主、合作、探究”教学模式是自己工作之外的任务。“我包一个班，还是大班，如何运用新的教学模式”、“我一人一校，几十名学生，应付完了已筋疲力尽，哪有精力去管它什么教学模式”、“我一天任务

4、那么重，哪有时间去研究”等思想，没有深入理解推广“自主、合作、探究”教学模式的重要意义。学习这种教学模式，还要有正确的认识，并进行有效实施 。我们只有充分认识了“自主、合作、探究”的学习方式，才能改变我们的课堂教学，知道课堂上老师该做什么，要让学生做什么。下面我就谈谈“自主、合作、探究”的学习方式：1、怎样认识“探究展示” 的学习方式      （1）学生自主学习的特征 学生“自主”性学习，是课前学生自己熟悉教材，借助工具书、实验仪器，查找相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确知道了什么，还想知道什么

5、。对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见。课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现学习资源，拓展学习空间，验证知识能力。不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在学习活动中的自主价值。“自主”性学习多用来解决一般性的问题。 “一般性的问题”有两个含义：一是指学习最基础的环节，如语文的识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指难度较小的问题。在单位时间内，个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。（2）学生合作学习特征 “合作”

6、性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”（认真听取别人的意见）；“交流”（发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充）；“协作”（用读、唱、演等不同形式展示问题的解决过程）；“分享”（让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为）。达到共同努力，生生互动的形式， “人人教我，我教人人”。 “合作”性学习多用来解决重点问题， “重点问题”指对学生知识形成和发展关系密切的内容，包括对有关问题的理解，对主要意思的把握以及运用的规律等。合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的

7、培养，应成为学生学习活动的重要形式。学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。    （3）探究性学习特征 “探究”性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过探究，获得新的知识、能力和态度。学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径，加深理解和体验，有所感悟和思考。探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视，“探究”性学习多用来解决难点问题， 教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。像有关自然科学，耐人寻味的课

8、文结尾，奇妙的数学问题等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。诚然，我们仅有这些认识是不够，必需改革课堂教学方法，逐步分层实施。“学生是学习的主人”。“课堂教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”“构建生命化、生活化、主体化、互动化的课堂”。课堂教学改革就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。教学内容的选择，教学环节的设计，都要着眼于是否有利于学生“探究展示”学习品质的培养。当然，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不

9、同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。不同科目，不同对象，都搞“一刀切”全部用“自主、合作、探究”的教学模式也是不对的。2、如何运用“探究展示”的教学模式      新课标倡导“探究展示”的学习方式，其目的就是要注重学生的“知识素养的形成和发展”， “搜集信息和处理信息”，为“终生学习”和适应社会奠定的基础。学生的知识素养包含知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观（三维目标）等因素，这就决定了必须构建以学生为主体的科学化和人文化（生命化、

10、生活化、主体化、互动化）的课堂教学体系，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，从一个新的视角，建构课堂教学的设计。通过学生自己对信息的搜集和处理，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。因此，“探究展示”的学习方式，不仅是学习的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。当然教师在教学中就要改变传统的、与此不相适应的教学方法和模式。教师要转变观念，重塑角色。教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。激发学生的学习兴

11、趣，创设学生“探究展示”学习的情境。要做到三点：（1）多一些民主和平等。要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与学习的实践活动，从而使自身的知识素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”“你能把这段话读给大家听吗？”“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话

12、，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。老师居高临下的威严样子是不利于我们的课堂教学，要变为“平等中的首席”。      （2）多一些信任和尊重。一个方面是相信学生的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励，让他们“抬起头来走路”。在教学时，经常用“你真行”“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在学习实践中积极主动地探索。

13、        （3）多一些宽容和激励。学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给以肯定。可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。让“学生怕老师”的传统教育思想要改变，要