思想品德课有效教学的思考

1、 思想品德课有效教学的思考 杨旭缨 36岁 建平实验中学 政治 综合文科思想品德的课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。在教育方式上，更要体现出以人为本，以学生为中心，以学生的发展作为终极目标，摆正学生在教学中的主体地位，以思想品德的综合知识和学生的亲身体验为载体，不断地诱发学生主动探究的动机。提高思想品德教学的质量，就要使思想品德课教学回归生活，使教学的内容、形式和手段等生活化，让学生在体验生活中接受教育，从而取得较好的教学效果。在新的形势下，

2、基于新课标的要求，初中思想品德课的有效教学应如何开展呢？通过2年的“周增为政治教师培训基地”的学习和实践，有了更深一步的认识。首先，激情有趣的导课，唤起学习动机。导入是一堂课的切入点，它如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的高潮和结局；如同路标，引导着学生的思维和方向。成功的导课既能激发学生的兴趣，又能引发学生思考，引起学生的期待心理和求知欲望，把学生的注意力迅速从课外转移到课内，使学生很快地进入课堂角色，为整堂课的教学奠定良好的心理氛围。因此，思想品德课教学中，教师应设计出诸如故事导入、小品导入、诗歌导入、谜语导入、漫画导入、音乐导入等导入课型来激发学生的学习兴趣。如，在教学改革

3、开放的内容时，先让学生欣赏歌曲春天的故事，在优美的乐曲声中，老师及时提问：歌词中两次提到的“老人”指谁？1979年和1992年分别发生了哪两个“春天的故事”？学生情绪激奋，跃跃欲试，很自然地导入了新课。通过导入，学生对本堂课产生了浓厚的兴趣，而兴趣是动机产生的主观原因。所以我们在导入新课时，要采用学生喜闻乐见的形式，为学生的学习创设情景，把学生的兴趣和思维迅速地吸引到课堂教学中。其次，贴近生活的过程，燃起学习热情。课程来源于生活，思想品德课来源于生活，回归于生活。美国教育家杜威说：“教育即生活。”其实，品德与生活教学就是生活的阐释！生活是品德教学唯一的源头活水。如果我们的课堂脱离了现实生活，就

4、成了无源之水。所以我们要让生活走进课堂， 让课堂走向生活 。只有贴近学生的生活和实践经验，让学生对老师所讲述的内容有兴趣，有亲切感，才会乐于主动去学去思考去钻研。我们的课要善于搜集学生生活中、学习中、社会生活中的情境材料，使学生有感而发。例如：今年5月13日我在山东师范大学第二附属中学上“社会保护与司法保护”一课时，运用了温家宝总理在“5.12”地震中第一时间奔赴灾区的视频，让同学们感受到在现实社会中的“社会保护”，收到了良好的教学效果。再如，我在上区公开课“融入社会、发展自我”一课时，大胆引用了学校学生积极参加“义捐义卖”活动、学校学生志愿者对爱心幼儿园的帮困活动等学生身

5、边的生活现实，使学生深受感染。再次，提供展示的机会，碰撞智慧的火花。给学生提供展示的机会，师生之间、学生之间的互动性也明显增强。先把课设计好，给学生充分展示的机会，放手让他们去探讨，效率会明显提高。当然，老师要把握好课堂，并不是让学生放任自流。例如：在每节课的上课之前，学生有播报和点评新闻的时间，当学生有对时政要闻的共鸣和自我见解时，即产生了课堂的互动。现行教材内容与学生的日常生活和社会生活联系很大，课上通过对一些活动题的交流与合作，可以最大限度的引起学生的注意，如果让他们带着问题再去交流，有时候，会从学生身上得到意想不到的答案。在重点、难点问题上处理上，让学生在对易混淆的知识进行比较分析、置

6、疑、释疑的过程中，对知识有了更为深入的理解，在教学过程中采取了学生回答出一个内容，随后就用电脑展现正确答案，使学生在分析问题的同时感受着一次又一次的成功的喜悦，调动了学生的学习热情，活跃了课堂气氛。在这个基础上采用了循序渐进的思维方式，设置了几个讨论题，提出了若干个具有思考含量的问题，让学生在带着问题，集体讨论，相互交流，在合作探究的思想碰撞中有所悟，让学生的思维随着教师的问题在一起跳跃，提高了课堂效率。实践证明，学生是愿意表现自己的，他们需要更多的鼓励和引导。最后，巧设疑问的点拨，引发积极的思考。在课堂教学中设置疑问，引导学生积极思考，创设积极思考的教学氛围是新课程标准的重要要求。“学起于思

7、，思源于疑”，问题是思维活动的起点和动力。在教学中，结合教学内容，创设适当的问题情境，可以对学生起到启其心扉、促其思维的作用。教师应投石激浪，巧设疑问，激起学生思维的火花，促使他们积极思考。当他们苦于“山穷水尽疑无路”，教师适当点拨，因势利导，就能收到“柳暗花明又一村”的效果。例如：基地成员老师在课上讲“价值”概念时，设疑如下：“既然价值是凝结在商品中的无差别人类劳动，那么，价值也就是劳动本身，对吗？”问题一提出，如投石击水，意见分呈，或说正确，或说错误。老师提问持肯定态度的同学：“既然价值就是劳动本身，那么农民自产自食的粮食有价值，是商品，对吗？”这又激起了学生思维的波涛。多数学生作了否定的

8、回答，老师便顺理成章地归纳指出：“农民自产自食的粮食虽然耗费了人的劳动，但它没有用于交换，因而不是商品，没有价值。”接着，老师又提出：“有些商品不是劳动产品也可以出卖，也有价格，这是否与 劳动价值论相矛盾？为什么？”这又引起学生们的热烈争论，大有“一石激起千层浪”之势。这样，使学生在“无疑释疑无疑”的过程中掌握了“价值”的概念。通过不断的设疑，让学生是始终处于积极思考的状态，调动学生思维的积极性，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如何提高课堂教学效率，让每个学生在每堂课上都学有兴趣、学有所得、学得快乐、学出意义，是新课程改革中值得我们深入研究的课题。总之，在新的课程改革的背景下，树立有效教学的理念，是规范每个教师课堂教学行为的一个法宝。有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。从思想品德学科的角度讲，是要促进学生基础知识和基本能力