努力打造英语教学的高效课堂

1、鼓励，信任，放手，指导-我对高效课堂的粗浅认识这几天，读了张厅长的回到教育原点看高效课堂这篇文章，对我触动颇深，以至于又回读好几遍，认真思考之后，打算写一下自己的粗浅认识。先说什么是课堂教学？经过网络搜索，我发现对于这个教育术语经很少有人触及它的精确定义。只见到有一条是这样写的：课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具也称“班级上课制”。与“个别教学”相对。把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体；按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；并根据固定的时间表

2、，向全班学生进行授课的教学组织形式。那么它的优缺点有哪些呢？我认为，优点远远大于缺点，既然这种教学形式经过优胜劣汰能够延续下来，那么它的优点自不待言，我们就主要谈一下它的缺点吧。课堂教学是素质教育的主阵地，但传统课堂教学有很多不足，例如忽视了学生的课堂主体，教学方法单一，枯燥，容易使学生失去学习兴趣，不利于学生对教学难点的掌握，通过学习观察比较，我认为在传统课堂教学中主要存在以下不足：1、以教定学。教师是课堂的主宰，学生没有话语权。学生的需要几乎完全被忽视。课堂成了教师的一言堂，教师唱的是独角戏，课堂教学完全失去生命活力。2、以本为本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，即使发现教材的

3、内容有不合理的地方，也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒，他们视教材为金科玉律，不敢有半点瓒越。教师和学生的想象力，创造力，好奇心被抹杀。3、教路单一。教师照搬教参，不敢也不想节外生枝，课堂成了教师导演的教案剧的舞台，一切按预先备好的进行。学生死记硬背，机械训练，不能理解透彻，融会贯通，也不会灵活应对，成了知识的仓库。4、学法单一。学生学习方式单一、被动，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；

4、我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学。5、目标单一。传统课堂教学是一种以知识为本位的教学，为了完成认知目标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。长期以来，我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊端。6、问题单一。多少年来，课堂教学所追求的是循着课前精心设计的教学程序，采用一连串的追问，牵着学生亦步亦趋地接受一个又一个结论。在问题的设计上，往往过细、过窄、缺乏思考价值，当学

5、生对问题的回答正是所期望得到的答案时，教师便会立即抓住，如获至宝地加以肯定或赞扬，于是，对某个问题的讨论也就此画上了句号。即便教师提出的问题具有一定的思维空间，但常常又不能给学生充足的思考时间，这无疑在客观上阻碍了学生思维独立性与创造性的培养与发展，致使学生在思考问题方面存在着比较严重的模仿性和依赖性。7、评价单一。教师对学生的评价就是掌握教师所交给的数学知识，会做题，考试能够取得好成绩；学校对教师的评价也基本上是看教师的教学成绩。传统的教学评价，过于注重结果的终结性评价而忽视对过程的评价.8、过程单一。传统的课堂教学上过分强调了教师的教，以教为中心，学围绕教转，老师讲学生听，老师问学生答，老

6、师写学生抄。以教为主，先教后学，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容，先教后学，教了再学，教多少，学多少，不教不学，真正地做到拷贝不走样，使学生丧失了学习的主动性、自主性和创造性。可见，课堂教学的不足还真不少。虽然以上几条有点夸大，有点危言耸听，但是，还是说出了一些事实，在课堂教学的模式下，很难做到真正的因材施教。那么，我们怎么才能在这种形势下，扬长避短，取其精华，去其糟粕呢？有些聪明人提出了高效课堂的概念。对于高效课堂，我也查了一下，同样没有具体明确的定义，只是有它的诸如心得体会，要素，条件，特征等相关链接，看样还是众说纷纭，仁者见仁，智者见智吧。那么，怎样才算高效呢？怎样才算高效？课后自

7、我四问便知。此四问也可用来评价他课。此四问乃指：明确目标；提高效率；注重方法；课堂效果！有人把高效课堂概括为：知识的超市，生命的狂欢。我认为不无道理。但如果说高效课堂一切以学生为中心，以快乐为根本。我不敢苟同。学生到学校归根结底是学习的，而不是寻找快乐的。在搜索时，我看了一篇文章，名为李炳亭高效课堂22条里面不乏雷人之语，还有一些复杂的类似未知数或函数之类的算式，我不禁感慨：敢问李老师是否认为别人看不明白的文章就是好文章呢？李老师平时就如此偏激吗？是不是纠枉必须过正？我本人一直反对任何东西的程式化，标准化，认为学无止境，教无定法。这里我还是想引用一下张厅长的观点.“高效课堂”的提出与兴起，不是

8、一个孤立的教学事件，它与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。人们之所以言必称“高效课堂”，与规范办学行为形势下比过去课程课时、学生在校时间相对减少有关。在这种情况下，很多校长提出要抓“高效课堂”，不抓高效课堂完不成教学任务，学生升学会受到影响。因此，坦率地讲，“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。不能不说，很多人以这样的视角和切入点来认识高效课堂、定位高效课堂，这本身就天然地带有很强烈的功利主义。如果我们这么功利地看教育，仅仅把高效课堂看作是快速、高效地掌握知识的场所，那么，绝不会有真正的“高效课堂”，弄来弄去还是“死”的课堂，没有生气的课堂。不能不说，极端功利主义的教育价值观对高效课

9、堂的科学建构形成了一种“原点”意义上的制约。寻找教育回家的路，我们需要回到育人看教育；寻找高效课堂的真谛，我们同样需要回到育人看课堂。如果只看到“分数、人数和钱数”，教育就不会是健康的，孩子们健康成长与发展的根本利益就不会得到保障。回到教育的原点看教育、看高效课堂，最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。我想，真正回到育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。这里，坚持育人为本与升学教育统一的关键是，要坚定不移地走“尊重规律、依靠科学、改革创新”的素质教育之路！在这里，张厅长高度评价省庄二中的做法，认为它是高效课堂的典范。省庄二中打了公民课堂和学生自己主宰的课堂两张牌，关注了全人教育和学生的主体地位。同时，张厅长给我们四点建议：1，人人都当主持人。2，人人都当主讲人。3， 让每个孩子都阳光。4，让知识与能力起飞。我将在我未来的教学工作中努力去实践它。陶行知说过：“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”叶