哲学课有效教学的反思与探索

1、              哲学课趣味教学的探索与反思金塔县中学政史地教研组 李建春 作为一名年轻教师，回首五年多的教学经历，有很多事难以忘怀，记得上学年的一节政治课上，我在高二(8)班上哲学课，课堂上很安静，突然想起一阵“嘟嘟”声。我有点火，心想自己辛辛苦苦的在上面讲课，你们却不在认认真真听，然后我停了下来，眼睛瞪的大大的朝下面扫视一圈，下面又恢复了平静。我想课堂40分钟本身很宝贵，不能浪费学生的时间，就又讲了下去，过了5分钟，课堂上又响起了嘟嘟声。此时的我已经忍

2、无可忍了，大声吼道：”是谁在下面发出这种声音” ,课堂上死一般的寂静，突然我发现第三组的小Z同学头低着，手在往书桌里塞什么东西。我飞快冲了过去，抓住他的手，发现他手里有拿着一个手机。“你太过分了，太令老师失望了”我的声音又提高了20分贝，夺过小Z的手机，并让他站着。这时的我已经气愤过头，大肆的批评小Z。余下的时间在我的批评声中慢慢流逝。 下课铃声响起后，我气愤的离开了教室，并把小Z喊到办公室，“老师对不起，是我不对，但是能不能把手机还给我”还没等我说话，小Z已主动承认错误。看到他认错态度较好，我的怒火降低了很多，对小Z说到：“可以，只要你告诉我为什么要玩手机？”然后小Z吞吞吐吐的说出缘由：“以

3、前我挺喜欢政治课的，但是现在学哲学，觉得枯燥，并且我觉得老师你讲的很抽象，有点听不懂，然后就开始没劲，就拿出手机来玩”另外小Z还偷偷告诉我还有几个同学跟他有一样的上课感受。我把手机还给了小Z，告诉他以后不准上课玩手机。 在小Z离开后我想了很多，这起教学事件是不是仅仅是小Z的错？作为老师的我是不是一点责任也没有？“枯燥”“抽象”小Z的这些话又在耳边响起，是啊。为什么不想想学生会有这些感受呢？怎样才能让学生上哲学课时感到有趣？ 爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣一旦激发起来，就会产生无穷无尽的求知和探索欲望。然而，作为具体科学的概括和总结的哲学，它的概念和原理是比较抽象的。那么，趣味性从

4、何而来？怎样加强哲学课的趣味性？查阅了相关资料后，发现我们应该从中学生的思维特点去思考问题。中学生的思维特点之一，就是他们的思维活动还具有很大的形象性，他们常常凭着具体直观的感性材料去思考问题。我们所讲的生动，就是让学生在如临其境，如见其形，如闻其声的感受中，加深印象、引发思维，从而获得更佳的教学效果。要生动，就必须用形象说话，对于初学哲学的中学生来说，更需要形象化的讲解，而博引趣例法就是其中的一种有效方法。“趣例”可以是哲学寓言故事、成语故事、生活中的故事，也可以是哲理诗，名人名言等。心理学研究材料表明：普通中学的初中生爱听故事的占95%以上，高中生占85%以上，这可看出中学生是很喜欢听故事

5、的。我们就将中学生爱听故事的心理倾向引向课堂，来搞好哲学常识的教学。结合教材内容精选一些寓言故事、成语典故、生活故事进行教学，可将枯燥问题趣味化，抽象问题具体化，复杂问题简明化，深刻问题通俗化，从而学生在情趣盎然中掌握知识、增强能力、提高觉悟。而哲理诗却寓哲理于艺术形象中，意境、诗情、理趣交融，使人获得艺术上的享受，也得到思想上的启发。还有名人名言，特别是马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等经典作家的名言，在教学中适当引用，可使学生加深对哲学内容的理解。 在以后的教学实践中我尝试着用博引趣例法来教学，并从以下三个角度去把握、应用。 第一，以趣引题，定好基调。常言说，良好的开头是成功的一半。开

6、头为何那么重要 。这就是心理学所说的“首因效应”、“第一印象”的作用。成功的开头，有如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。在哲学教学中如果我们能恰到好处地用趣例引题，导入新课，就会一扫课堂的沉闷气氛，唤起学生的求知欲望，拨动其思维之弦，为新课的讲解定下基调。如在讲“联系”这个概念时，先播放哲学寓言故事“唇亡齿寒”的录像。说明虞国和虢国的关系，如唇齿相依，是相互影响相互制约的关系，即“联系”。那么，什么是“联系”呢？同学们就会抱着极大的兴趣去阅读、去探讨。 第二，以趣言理，深入浅出。哲学反映的是万事万物的共同性质和共同规律，它是具有高度概括性的理

7、性认识。但从认识过程看，感性认识才是认识的起点，人们的认识总是从对具体、生动的个别事物的认识开始的。因此，教学应遵循从个别到一般，从具体到抽象的认识规律，引导学生在感性认识的基础上总结出带有哲理性认识，使教学过程和认识过程相一致。运用趣例组织哲学教学，能够为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出地阐述原理，从而使哲学理论变得通俗易懂。如在讲“必须按规律办事”时引了寓言“挤牛奶的故事”，说的是：有一户人家，养了一头母牛。这家主人因事要请客，准备挤些牛奶下来，供招待客人之用。使但他转念一想现在离请客还有一个月，如果预先把牛奶挤下来，积存多了，牛奶容易变质发酸，也不便于保藏，不

8、如就利用牛肚皮暂时储藏一下，临到请客时一次挤出，到时牛奶既多又鲜，岂不妙哉？于是，主人就把母牛和那头小牛隔离开来，停止了挤奶。转眼间，请客的日子到了，客人们纷纷光临。主人把母牛从牛棚里牵出来派用场，却什么也挤不出来。讲完故事后引导学生思考：为什么母牛的奶不给小牛吃，也不去挤它，就会自然没了呢？通过思考、广义，引导学生自己得出结论：母牛的造奶是一个新陈代谢的过程，要每天挤，才能促其新陈代谢，也才有源源不断的新奶产生出来，这是不以人的意志为转移的客观规律在起作用。而挤奶人违背了规律，就必然使母牛造奶系统的生理机能紊乱，造成奶的枯竭。 第三，以趣结尾，余音缭绕。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人

9、回味再三，一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括，画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在哲学课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘如在“矛盾的对立与统一”这一框题末尾，引用王安石的诗：“浓绿万枝红一点，动人春色不须多。”问“（1）这两句诗蕴含着什么哲学道理？（对立统一原理）（2）而王安石把王籍的“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽：”改成“一鸟不鸣山更幽”，是点石成金还是点金成铁呢？为什么？学生思考回答后再布置课外练习；从古代文学作品中找出几句反映对立统一关系。    “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”运用博引趣例法进行教学，能够创设出良好的乐学情境。此外我