建构主义学习理论下的英语分级教学模式_百度文库

1、第31卷第2期2010年4月衡阳师范学院学报Journal o f Heng yang N o rmal U niv ersit y N o. 2V o l. 31A pr 2010建构主义学习理论下的英语分级教学模式卢 哲, 李 丹(湘潭职业技术学院应用外语系, 湖南湘潭 411102摘 要:建构主义是认知学习理论中的一个重要分支, 对我国大学英语教学改革实践具有积极的指导意义。文章以分析今后高等教育发展的趋势为出发点, 提出开展英语分级教学的可能性, 并设计了以建构主义理论为依据的几种英语分级教学新模式, 为英语教学提供了新的视角和理论基础。关键词:建构主义; 英语分级教学; 模式中图分类

2、号:G424 1文献标识码:A文章编号:1673 0313(2010 02 0144 04一 建构主义学习理论为大学英语新教 二 建构主义学习理论与英语教学的学模式提供了理论基础目前大学英语教学领域正经历多模式的教学改革, 教学崇尚个性化(Individual Education 是其中之一, 而个性化教学的理论根据是建构主义。建构主义理论源自西方, 是认知学习理论的一个重要分支, 是20世纪80年代末90年代初以来兴起的一种新的学习观, 是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义源于60年代初瑞士儿童学家Piag et 的认知发展理论、Vyg otsky 的社会心理学理论以

3、及Bruner 的发现学习理论。该理论强调:学习者是认知的主体, 也是学习加工的主体, 是知识意义的主动构建者, 因而教学应当以学生为中心进行; 教师的作用在于使自己由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。20世纪90年代以来, 建构主义理论开始受到重视并逐渐应用到外语教学中, 成为外语教师设计课型、制作多媒体课件的主要理论基础, 在大力倡导个性化教学的新历史时期发挥着不可替代的作用。将它应用于英语教学中体现了对学习者不同学习风格和学习策略的尊重, 学习者能从中获得显著的学习效果。1作用建构主义学习理论认为个体的认知发展与学习过程密切相关。而英语这门实践性很强的课程, 可

4、以有效地在建构主义学习环境中促进学生的认知发展。(一 建构主义学习理论认为, 人的认识不是由外界刺激直接给予的, 而是外界刺激与认识的主体内部心理过程相互作用的结果。学习是获取知识的过程, 而知识不是通过教师传授得来的, 而是学习者在一定的情境 社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的, 即获取知识的多少取决于学习者根据自身的经验去建构有关知识的能力2。(二 建构主义学习理论强调:(1 以学生为中心, 认为学生是认知的主体, 是知识意义的主动建构者, 不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象, 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。(2 情景! 对

5、意义建构的重要作用。认为学习总是与一定的情景相联系的, 学习者在实际情景下, 利用自己原有认知结构中的有关经验,收稿日期:2009 12 12作者简介:卢哲(1971 , 女, 湖南益阳人, 副教授, 从事英语教学与翻译研究。去同化和顺应当前学到的新知识, 随着同化与顺应的循环, 形成了对知识的建构。(3 协作学习对意义建构的关键作用。尽管 理解! 属于个人的建构物, 无法共享, 但可以与他人进行交流。通过交流, 检验和修正自己的 理解! , 使之符合客观规律。(4 对学习环境的设计。认为学习环境是学习者进行 发现式! 和 探索式! 学习的场所。在这种学习环境中, 学生可以利用各种学习工具和信

6、息资源进行学习, 从而达到预期的学习目标。要使学生达到在建构主义学习环境中自主地建构知识这一目的, 除了传统的教学方法, 现今多媒体技术和Inter net 应用的日益普及为实现建构主义学习环境提供了理想的条件。多媒体技术是创设交际情景十分有效的工具, 基于Internet 的网络环境, 为学生写作提供了异常丰富的、图文并茂的英语素材和资源, 为超越时空和地域交流英语创造了良好条件, 为师生互动、生生互动交流英语提供了最便捷的条件。(三 建构主义认为, 教育要丰富个人的经验, 其意义必须对个人的生活是重要的, 所以有效教与学的核心是理解事物怎样获得意义, 进行能阐明和拓展个人意义的谈话。从英语

7、教学活动看, 教师本人与其所教是难以分开的。教师与学生, 学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索, 并在探索过程中相互交流和质疑, 了解彼此的想法。由于经验背景的差异, 学习者对问题的看法和理解经常是千差万别的。其实, 在学生的共同体中, 这些差异本身就是一种宝贵的现象资源。(四 建构主义认为, 教师的信念比其知识更能影响其教学行为。建构主义虽然非常重视个体的自我发展, 但是它也不否认外部引导, 亦即教师的影响作用。教师的信念主要包括教师关于学生和学习的信念, 应把学生看成客户、伙伴、个人探索者和民主探索者, 而不应把学生看成抵制者、容纳器, 应把学习看成理解意义、个人变化的形式, 而不应

8、把学习看成是知识量的增长, 是知识的记忆。3提高综合文化素养, 以适应我国社会发展和国际交流的需要! 。由于目前我国处于高等教育飞速发展的时期, 师资力量不足, 大班教学为英语教学的主要形式, 班级人数众多, 教师是教学的中心, 学生只是被动地接受, 学生水平亦参差不齐, 因此我国大学英语教学效果不能令人乐观, 难以取得令人满意的结果。对怎样提高学生的英语学习效果尤其是听说能力, 很多学者、研究人员提出很多方法和模式, 但收效甚微。随着我国人口生育高峰期的回落, 大学新生的数量会渐渐减少, 这使得目前盛行的大班教学方式将会得到改变, 大班英语教学的缺陷也会得到进一步修正和完善, 英语教学质量的

9、大幅提高指日可待, 而教学的重点会转向真正意义上的英语应用能力的培养和提高上来。在大学英语四六级逐步实行改革, 更加注重加大听力的考查、努力尝试普及口语考试的背景下, 在各项英语演讲比赛、实用英语大赛日益风靡的社会大环境下, 在全民奥运学英语的热潮中, 听、说等技能, 即英语口语的培养更会成为各级学生所关注的实在目的。为适应这种新形势和新要求, 目前已有一些专家和学者撰文探讨英语分级教学的可行性。随着我国高等教育的发展趋势, 英语分级教学将成为今后英语教学的必然之路。四 以建构主义理论为依据的英语分级教学新模式的设计1 建构主义在教学实践中实施的具体教学方法应为任务型教学。任务型教学, 即教师

10、围绕特定的教学目的和语言项目设计出各种教学活动, 学生通过这些语言活动完成学习任务, 最终达到学习语言和掌握语言的目的4。精心设计每一项任务是提高课堂教学实效的保障。教师既要考虑到教学活动的趣味性, 又要考虑到实效性。教学活动要根据教学内容和教学目标来制订, 要遵循教学规律, 本着从易到难, 从简到繁, 难易渐进, 变化激趣的原则, 使设置的活动目标明确、形式多样, 形成梯度。这样能确保每一项教学活动都落到实处, 不流于形式。根据学生的特点和基础, 开展不同水平层次的分级教学, 有利于目的明确, 任务适当, 确保学生取得进步, 同时可以采取循环和自愿调节的辅助手段, 让学生在不同阶段自主选择适

11、合自己的班级; 教师亦可根据实际情况因材施教, 有针对性地合理选用教材和处理重点三 分级英语教学的前瞻意义我国大学英语教学在新世纪的目标是 培养学生的综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力,难点, 采取符合学生实际、行之有效的方法进行教学, 达到令人更加满意的教学效果。2 突出学生的主体作用, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。教师必须首先承认知识的自我构建性, 尊重学生的主体地位; 同时, 利用主客观条件调动其主动性, 在建构主义学习环境下, 推行发现式教学(discovery

12、teaching 策略。课堂学习应该是一个独立的学习行为和技能操练过程, 也是一种对自己学习内容内在的控制过程。若采用分级教学模式, 教师制定的学习目标和内容必能使学习者对所学内容感兴趣, 会自觉采取积极的学习态度以及相应的学习策略, 进而促进语言学习效果的产生。如对于外语基础薄弱的学生可引导学生积极参与课堂活动, 提高其学习兴趣, 充分激发主动性、积极性, 使他们全身心投入到英语学习中, 做学习的主人, 从而全面提高语言技能。3 学生之间提倡合作学习, 自由发挥认知潜能, 通过人际间的协作、会话活动而实现意义建构过程。建构主义在学习中, 学生之间的相互作用和影响, 包括小组讨论、相互评价、相

13、互激励、互帮互学等合作互助, 从而建立起合作与竞争的生生关系, 营造出轻松愉快、生动活泼、合作竞争的教学环境。在分级教学活动中, 由于学生基础水平相当, 学习要求和目的趋同, 将更有利于合作学习活动的开展。当然建构主义认为, 由于经验背景的不同, 学生对问题的理解也存在差异, 在学生的共同体之中, 这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。分级教学就是要增进学生之间的合作, 使学生超越自己的认识, 从而促进学习的进行。而且, 在小组讨论中, 学生不断反思自己的思考过程, 对各种观念加以组织和改组, 有利于学生建构能力的发展。这种交际是一种认知的体验, 能催化新旧信息的重组与融合。4 教师通过交互

14、式教学手段实现目标指引性和诊断性特征。建构主义的分级教学新模式在教学资源的组织方面实际上对教师提出了更高的要求。作为教学活动的组织者, 根据分级教学的不同对象和不同目的要求, 教师首先要有对学习主题的基本内容的多种理解的认知能力, 尊重学生认知能力的不同与差异, 以教学资源的多样性去实现学生的选择性, 以多变的交互性激活学生的主动性, 满足学生实现个别化学习和不同认知的需要。要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点, 引导学生从原有的知识经验中 生长! 出新的知识经验。同时还要随时考虑、尊重学生的个性特点, 对其进行激励、启发、引导和协调。如采取以问题为中心的教学手段时, 教师应该给学生提供符

15、合学生实际水平的真实问题, 还要设计技巧性的提问, 将程序性问题、趋同性问题和趋异性问题有机结合起来。教师不仅必须自己发现这些问题, 而且必须认识到问题对不同学生有多种答案, 激励学生从多角度解决问题, 培养英语思维能力和创造性的学习活动。此外, 还要根据教学对象对自己的词汇选择、语句结构及整体话语结构进行调整; 另一重要方面是对学生学习成绩予以评价, 适时地反馈信息。在学生成绩和基础较好的班级给予恰如其分的点评, 使学生知道他们学习的长处和不足; 对于外语基础薄弱的学生则多给予鼓励和表扬, 使他们增强使用所学语言进行真正意义上的交际的信心。5 创设目的语境, 帮助学生建构当前所学知识的意义。

16、认知建构主义主张, 一方面要提供建构理解所需的基础, 同时又要留给学生广阔的建构的空间, 让他们针对具体情境采用适当的策略。认知语言学告诉我们, 不可能靠将已有知识简单提取出来去解决实际问题, 只能根据具体情境, 把握当前所学知识的意义在具体情境中的复杂变化, 建构用于指导问题解决的图式, 使学习走向 思维中的具体! 。首先, 分级教学应使学习在与现实相类似的情境中发生, 以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标, 学习的内容要选择真实性任务(authentic task 。其次, 这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似, 所需要的工具往往隐含于情境当中。教师并不是将提前已准备好的内容教给学生

17、, 而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程, 提供解决问题的原型, 并指导学生探索。最后, 情境性教学不需要独立于教学过程的测验, 而是采用融合式测验(integr ated test , 在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果; 或者进行与学习过程一致的情境化的评估(contex t drivenevalu atio n 。情境化教学不仅能培养学生的资源策略, 而且通过真实性任务, 让学生了解自己所要解决的问题, 产生主人翁感; 任务本身又兼具整体性和挑战性, 解决了问题就有奖励, 容易激发起内部动机, 培养学生的决策能力; 情境化教学还具有必要的复杂性, 比起简

18、化了的课堂环境更容易培养学生的解决问题能力, 它的多样性又可以培养学生的探究精神并且在完成任务中表达自己的知识。五 建构主义理论为依据的英语分级教较低, 单词量较小, 适合他们实际情况的教材, 使他们对所学的教材看得懂, 看得进, 从而增强学习的自信心, 对英语学习产生兴趣。教法上也要注意因材施教, 根据不同学生的水平和学习要求, 使用和调整教学方式, 优化教学效果。3 教学评价体系。目前的教学评价体系设计比较单一, 缺乏对学生综合语言能力和学习全过程的评价, 不够科学和完善, 更不能做到客观、公正、科学、全面地评估教学质量, 这样势必会导致教师不愿承担外语基础薄弱的学生班级的教学任务, 学生

19、学习动力也会匮乏。因此要改革教学质量的评估方法和手段, 形成科学合理的评价体系, 以评价学生的英语综合应用能力的提高为主, 实行阶段性评估和教学全过程整体评价结合。对于不同层次班级, 评估的尺度和测评的难易程度应不同, 而且应力求测试系列化、规范化、系统化。参考文献:1张飙. 建构主义对英语教学新模式的意义J.黑龙江教育学院学报, 2007(3 :147 149.2戴岩. 基于建构主义的任务型网络英语教学模式研究J. 河北经贸大学学报, 2007(2 :99 102.3范琳, 张其云. 建构主义教学理论与英语教学改革的契合J.外语与外语教学, 2003(4 :28 32.4侯万春. 建构主义教

20、学观与大学外语教学J.四川外语学院学报, 2000(7 :78 81.学新模式可能存在的问题和对策英语分级教学在解决学生英语学习问题方面有着不可比拟的优势, 但作为一种尝试, 新的问题也会随之出现, 我们必须认真应对。1 师资力量薄弱。尽管学生数量下降, 但要满足分级小班教学的需要还是有点难度, 如果继续采用大班教学, 有些建构主义理论为依据的英语分级教学新模式又无法真正地开展; 此外, 教师的整体水平有待进一步提高, 如:教育教学理念需要改进, 专业水平和教学手段有待提高。为此, 在师资力量合适的前提下, 最优化地编排学生班级是保证分级教学顺利进行和取得成效的必要条件; 此外应重视师资队伍的

21、建设, 加大对外语教师的进修和培训力度, 大力提高其专业水平, 同时加强对外语教师教育教学理念的教育和培训, 增强其事业心和责任感, 以保证最佳教学效果。2 教材教法选择。采用分级英语教学模式, 由于学生的基础水平参差不齐, 所以对不同级别的学生采用不同的教材和教法是绝对必要的。但目前每个院校大学英语教学采用的是同一教材, 教师所采用的教学方法比较单一, 无法满足分级教学的需要, 因此, 对不同级别学生应使用不同的教材, 如外语基础薄弱的学生班级应选择难度English Grade Teaching Model Under Constructivism TheoryL U Zhe, L I Dan