普通心理学-教学大纲

1、普通心理学教学大纲General Psychology课程编码：16A31010 学分：5.0 课程类别：专业基础课计划学时：88学时 其中课堂讲授：72学时 实验或实践： 16 上机：0适用专业：应用心理学推荐教材：彭聃龄主编普通心理学北京师范大学出版社 2004年修订版参考书目：心理学导论梁宁建 主编 上海教育出版社 2006年普通心理学孟昭兰 主编 北京大学出版社 1994年普通心理学（第四版 ）叶亦乾等 编 华东师范大学出版社心理学导论黄希庭 著 人民教育出版社 2007年课程的教学目的与任务普通心理学是心理学的一门基础学科。它研究心理现象产生发展的最一般规律，以及心理学的历史、发展趋

2、势、理论体系、派别和研究方法等。普通心理学的内容既要概括各个分支学科的研究成果，从中总结出心理学的最一般规律，又要为各个分支学科提供理论基础。普通心理学是心理学的入门学科。本书介绍了绪论、人工信息加工、行为控制与调节、人的心理特性和活动与发展。由于最后一部分与其他课程内容重叠，故授课时不做讲授，仅作为参考阅读材料。本课程也常被称为“基础心理学”、“心理学概论”和“心理学导论”等课程的基本要求1、普通心理学的教学目的，是要使学生掌握心理现象的本性、机制、规律和事实，对心理学的历史、现状及发展趋势等有所了解，初步形成多种视角的心理学观点，并具备一定的综合运用心理学知识解决实际问题的能力。2、了解心

3、理学的研究内容，初步掌握正常人心理发生发展和变化的规律，为后续各心理学分支学科的学习奠定基础。各章节授课内容、教学方法及学时分配建议（含课内实验）第一章：心理学研究什么和如何进行研究 建议学时：8学时教学目的与要求1掌握心理学是研究心理现象的科学2掌握如何研究心理学3掌握心理学的研方法4掌握心理学的过去和现在教学重点与难点1.心理学的研究内容2.心理学流派授 课 方 法1.多媒体教学2.问题讨论3.教学视频授 课 内 容第一节 心理学是研究心理现象的科学一、个体心理(一)认知(二)情绪与动机(三)能力和人格二、个体心理现象与行为三、个体意识与无意识四、个体心理与社会心理第二节 如何研究心理学一

4、、心理学的探索二、心理学研究的类型三、研究心理学的意义四、心理学的研究领域第三节 心理学的主要研究方法一、心理学的研究原则二、心理学研究的方法第四节 心理学的过去和现在一、心理学的产生与发展(一)心理学的萌芽(二)科学心理学的诞生(三)心理学的发展二、西方心理学的主要派别(一)构造主义(二)机能主义(三)行为主义(四)格式塔心理学(五)精神分析学派(六)认知心理学(七)人本主义心理学三、当代心理学的研究取向(一)生理心理学研究(二)行为主义的研究(三)心理分析的研究(四)认知心理学的研究(五)当代心理学发展走向四、中国心理学的发展道路(一)中国古代的心理学 思想(二)心理学在中国的早期传播(三

5、)1949年以后的中国心理学参考书目1黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。2. 高觉敷.(1997)西方心理学的新发展.北京：人民教育出版社，3. 梁宁建（2006）心理学导论上海教育出版社 第二章：心理的神经生理机制 建议学时：6学时教学目的与要求1.掌握脑的进化过程2.掌握脑功能的各种学说3.了解神经元、神经系统、内分泌和神经体液调节教学重点与难点1.神经系统的结构及其功能2.脑功能的学说3.现代神经生理学的研究方法授 课 方 法1.多媒体教学2.模型演示3.教学视频授 课 内 容第一节 心理的起源一、反映是任何物质形态固有的特性二、感应性是一切生物的基本特性三、感受性

6、-心理的反映形式四、动物心理的发展(一)感觉阶段-无脊椎动物的心理发展(二)知觉阶段-低等脊椎动物的心理发展(三)思维的萌芽阶段-哺乳动物心理的发展(四)具体思维萌芽阶段-灵长目动物的心理发展五、人类心理的起源（一）心理是脑的机能（二）心理是对客观现实的反应第二节 神经元一、神经元的结构与类型(一)神经元的结构(二)神经元的分类(三)神经胶质细胞二、神经冲动的传导三、神经冲动的化学传导（一）突触的结构(二)神经冲动的化学传导四 神经回路（一）反射弧（二）神经网络1辐散式联系2聚合式联系3链锁式联系4环式联系第三节 神经系统一、周围神经系统的种类和机能二、中枢神经系统的主要结构和机能(一)脊髓(

7、二)脑干(狭义脑干)(三)间脑(四)网状结构三、大脑的结构和机能(一)大脑的结构(二)脑的三个主要机能系统1.脑的感觉机能系统2.脑的运动机能系统3.大脑皮质的联络机能第四节 脑功能学说一、定位说：二、整体说：三、机能系统学说：四、模块说：第五节 内分泌腺和神经一体液调节一、内分泌腺对人类行为的影响二、内分泌腺分类和机能：第六节 条件反射学说(补充内容)参考书目：1. 杨雄里著（1998）：脑科学的现代进展。上海：上海科技教育出版社。2.罗伯特·索拉索编，朱滢等译（2002）：21世纪的心理科学与脑科学。北京：北京大学出版社。3.心理学导论梁宁建 主编 上海教育出版社 2006年第三

8、章：感觉 建议学时：2学时教学目的与要求1.掌握感觉的一般概念2.掌握视觉、听觉相关知识3.了解其他感觉教学重点与难点1.感觉的一般规律2.视觉理论、听觉理论授 课 方 法1.多媒体教学2.演示性实验授 课 内 容第一节 感觉的一般概念一、什么是感觉二、感觉的分类三、感觉的编码四、感受性和感觉阈限（一）绝对感受性与绝对阈限（二）差别感受性与差别阈限(三) 刺激强度与感觉大小的关系1.对数定律 PK logI2.乘方定律 PK I第二节 视觉 实践学时：2一、视觉刺激二、视觉的生理机制(一)眼球(二)视觉的传导机制(三)视觉的中枢机制三、视觉的基本现象：(一)明度(二)颜色1.颜色：2.颜混合3

9、.色觉缺陷：4.色觉理论(1)三色说(2)对立过程理论(三)视觉的一些现象：（实践）1.适应2.对比3.马赫带4.后像5.闪光融合现象6.视觉掩蔽7.视敏度8.联觉第三节 听觉 实践学时：2一、听觉刺激二、听觉的生理机制(一)耳的构造和功能(二)听觉的传导机制和中枢机制三、人耳对声音频率的分析:（一）频率理论（二）共鸣理论（三）行波理论（四）神经齐射理论四、听觉基本现象：（实践）第四节：其他感觉一、皮肤感觉二、嗅觉和味觉三、内部感觉参考书目：1.黄希庭（1988）：心理学实验指导。北京：人民教育出版社2.张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社。3.张春兴（1994）：现代

10、心理学。上海：上海人民出版社。4.孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。第四章：知觉 建议学时：4学时 教学目的与要求1.掌握知觉的一般概念2.掌握知觉的特性3.了解空间知觉4.了解时间知觉与运动知觉5.掌握错觉教学重点与难点重点掌握知觉的种类及其规律授 课 方 法1.多媒体教学2.习题讨论3.演示性实验授 课 内 容第一节 知觉的一般概念一、什么是知觉二、知觉理论三、知觉的生理机制四、感觉与知觉的主要区别与联系五、知觉类型六、知觉中的数据驱动和概念驱动理论第二节 知觉的特性一、知觉的选择性二、知觉的整体性知觉的理解性三、知觉的理解性四、知觉的恒常性第三节 空间知觉 实践学

11、时：2一、形状知觉(一)形状的特征分析(二)轮廓与图形(三)图形的组成:1邻近性2相似性3对称性4良好连续5共同命运6封闭7线条方向8简单性二、大小知觉三、深度知觉和距离知觉(一)肌肉线索(生理线索):1调节2辐合(二)单眼线索1.对象的相对大小2遮挡3结构级差4空气透视5明亮和阴影6线条透视7运动视差(三)双眼线索-双眼视差四、方位定向(一) 视觉的方位定向（二）听觉的方位定向第四节 时间知觉与运动知觉一、时间知觉(一)什么叫时间知觉(二)时间知觉的各种依据(三)影响时间知觉的各种因素1感觉通道的性质2一定时间内事件发生的数量和性质3.情绪和态度也影响着对时间的估计4.回忆影响时间估计二、运

12、动知觉(一)什么叫运动知觉(二)真动知觉(三)似动知觉1动景运动(PHI现象)2.自主运动3.诱导运动4.运动后效(瀑布效应)第五节 错觉一、错觉二、错觉的种类三、错觉理论第六节 观察 实践学时：2一、观察与观察力二、良好的观察必备的条件参考书目：1叶弈乾 （2004）普通心理学 。上海：华东师大出版社2欧阳仑、王有智（1998） 普通心理学。西安：陕西师大出版社3张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社第五章：意识和注意 建议学时：6学时教学目的与要求1.掌握意识的一般问题2.重点掌握意识的几种不同形态3.重点掌握注意的一般概述4.掌握注意的认知理论，了解注意的生理机制教

13、学重点与难点注意的认知理论授 课 方 法1.多媒体教学2.习题讨论授 课 内 容第一节 意识的一般问题一、什么是意识二、什么是无意识三、意识的特征(一)意识的觉知性(二)意识的能动性(三)意识的概括性(四)目的性(预见性)(五)意识的社会历史制约性第二节 几种不同的意识状态一、睡眠和梦(一)睡眠(二)梦1.梦的特点2.梦的功能解释3.梦的作用二、催眠(一)催眠状态下的心理特征(二)催眠相关理论三、白日梦与幻想第二节 注意概述一、注意的基本概念(一)什么是注意(二)注意的功能(三)注意的外部表现二、注意的种类（一）无意注意(二)随意注意(三)随意后注意三、注意的特征(一)注意的范围1.概念2.影

14、响注意范围的因素：(二)注意的稳定性1.概念2.注意起伏3.分心(三)注意的分配1.概念2.注意分配的条件。(四)注意的转移1.概念2.影响注意转移因素第三节 注意的生理机制及认知理论一、注意的生理机制（一）朝向反射与优势兴奋中心和相互诱导（二）脑干网状结构（三）边缘系统和大脑皮层的功能二、注意的认知理论(一)注意的选择功能1.过滤器理论2.衰减模型3.后期选择模型4.多阶段选择理论(二)注意与认知资源分配1认知资源理论2双加工理论1张春兴（1994）现代心理学。上海：上海人民出版社。2孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。第六章：记忆 建议学时：2学时教学目的与要求1.重

15、点掌握记忆的一般概念2.重点了解记忆的神经生理机制3.重点掌握感觉记忆4.重点掌握短时记忆5.重点掌握长时记忆6.掌握内隐记忆教学重点与难点1.记忆理论2.记忆的三级信息加工模式授 课 方 法1.多媒体教学2.作业与习题讨论3.演示性实验授 课 内 容第一节 概述一、什么是记忆二、记忆的分类:三、记忆结构及其加工过程第二节 记忆的神经生理机制一、记忆的脑学说(一)整合论(二)定位论(三)SPI理论二、记忆的脑细胞机制(一)反响回路(二)突触结构(三)长时程增强作用三、记忆的生物化学机制(一)核糖核酸(二)激素和记忆第三节 感觉记忆 实践学时：2一、感觉记忆的编码1.图像记忆2.音响记忆二、感觉

16、记忆的特征1.感觉记忆中的信息保持时间很短2.按刺激的物理特征编码3.感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中第四节 短时记忆一、短时记忆的编码(一)编码方式1.听觉编码2.视觉编码(二)影响编码的因素1觉醒状态2. 组块3. 加工深度二、短时记忆的特征1.短时记忆的容量有限2.短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段三、短时记忆信息的存储和遗忘(一) 复述。（二）短时记忆的遗忘进程（三）系列位置效应(四) 短时记忆的遗忘干扰还是消退四、短时记忆的提取斯腾伯格的反应时研究1.平行扫描2.自行停止系列扫描3.完全系列全扫描第四节 长时记忆一、什麽是长时记忆二、长时记忆组织加工

17、实践学时：2（一）类别群集（二）联想群集（实践）（三）主观组织（四）意义编码（五）心象化（实践）（六）记忆术（实践）三、长时记忆的信息存储(一)信息存储的动态变化1.量的变化2.质的变化3.记忆恢复现象(二)信息存储的条件与方法1.组织有效的复习2.利用外部记忆手段3.注意脑的健康和用脑卫生四、长时记忆的信息提取(一)再认1.概念2.影响再认的因素(二)回忆1.什么是回忆2.回忆的策略和条件五、长时记忆中信息的遗忘(一)遗忘的一般概念(二)遗忘的进程及影响遗忘的因素1.识记材料的性质与数量2.学习的程度3.识记材料的系列位置4.识记者的态度（三）遗忘的原因1.衰退说2.干扰理论3.提取失败理论

18、4.压抑说(动机性遗忘理论)第六节 内隐记忆一、内隐记忆的一般概念二、内隐记忆与外显记忆的关系参考资料：1杨治良等著（1999）：记忆心理学（第二版）。上海：华东师大出版社。2黄希庭等译（1992）：认知心理学。台北：五南图书出版公司。3. 王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版社。4黄希庭著(1991):心理学导论.北京:人民教育出版社。第七章 思维 建议学时：6学时教学目的与要求了解思维的定义、种类。掌握问题解决的方法。教学重点与难点1.重点掌握思维的一般概念2.重点掌握表象与想象3.重点了解表象和想象的脑机制4.重点掌握概念，了解推理5.重点掌握问题解决与创造性授 课

19、方 法1.多媒体教学2.习题讨论3.演示性实验授 课 内 容第一节 思维的一般概念一、思维的概念和特征二、思维的过程(一)分析和综合是思维的基本过程(二)比较(三)抽象与概括(四)具体化与系统化三、思维的种类（一）动作思维、形象思维和抽象思维（二）聚合式思维和发散式思维(三)经验思维和理论思维(四)直觉思维和分析思维(五) 常规思维和创造思维第二节 表象与想象一、表象(一)什么是表象(二)表象的特征(三)表象的作用二、想象(一)什么是想象(二)想象与表象的关系：(三)想像的功能(四)想像的综合过程(五)想像的种类1.无意想像 2.有意想像第四节 概念与推理一、概念的含义和种类(一)概念的含义(

20、二)概念的种类二、概念结构的理论(一)层次网络模型(二)特征表理论(三)原型模型三、概念形成的实验研究(一)人工概念形成的实验研究(二)人工概念形成的途径(三)概念形成的策略1.保守性聚焦 2.冒险性聚焦 3.同时性扫描 4.继时性扫描四、推理(一)三段论推理(二)线性推理，又称关系推理(三)条件推理第五节 问题解决一、问题解决的概念（一）什么是问题解决(二)问题的种类二、问题解决中的策略(一)算法(二)启发法三、知识在问题解决中的作用专家与新手的区别(一)专家与新手在知识数量上的差异(二)专家与新手在知识组织方式上的差异四、影响问题解决的有关心理因素（一）问题表征（二）定势的影响(三)功能固

21、着(四)动机(五)情绪(六)人际关系五、创造性(一)什么是创造性(二)创造性的心理成分及创造性的测量1辐合思维与发散思维 2远距离联想能 3与创造性相关的人格因素(三)影响创造性的因素1酝酿与创造性 2.社会因素与创造六、创造力的培养（一）什么是创造力?(二) 创造力的培养1.培养创造意识2.培养创造思维(1)培养发散思维与辐合思维; (2) 培养直觉思维与分析思维.3.培养创造人格.4.参与创造性实践活动5.思维误区的突破(1)防止先入为主 (2)注意隐蔽因素 (3)突破知觉的束缚 (4)警惕思维惯性 (5) 提倡一物多用参考书目:1.王甦、汪安圣（1992）：认知心理学。北京：北京大学出版

22、社。2.刘爱伦主编（2002）：思维心理学。北京：人民教育出版社。3.朱智贤、林崇德著思维发展心理学。北京：北京师范大学出版社第八章： 语 言 建议学时： 4学时教学目的与要求了解言语和语言的区别，掌握言语的心理机制。教学重点与难点1.重点掌握语言的一般概念2.了解语言的生理机制3.掌握语言的理解4.掌握个体语言获得的学说授 课 方 法1.多媒体教学2.习题讨论授 课 内 容第一节 语言的一般概念一、语言的概念和特征(一)语言的概念(二)语言的特征。二、语言的结构(一)音位及其区别性特征(二)语素(三)词(四)句子三、语言. 言语及其与思维的关系（一）语言和言语的关系（二）语言和思维的关系四、

23、语言的种类(一)对话语官(二)独白语言(三)书面语言(四)内部语言五、语言的表征与加工过程(一)语言的表征(二)语言的加工第二节 语言的生理机制一、语言的发音机制二、言语活动的中枢机制三、大脑两半球的一侧优势与言语活动第三节 语言的理解一、语音知觉(一)语音的物理性质(二)音位及其区别性特征(三)影响语音知觉的各种因素二、 词汇的理解(一)单词的部位信息(二)正字法规则(三)字母长度或笔画数量(四)字形结构(五)字词的使用频率(六)语境的作用(七)语义的作用三、句子的理解(一)句子的类型(二)词序(三)语境四、课文的理解(一)推理(二)语境(三)图式的作用第四节 语言的产生一、语言产生的性质二

24、、语言产生的单位三、语言产生的阶段参考书目：1曹日昌（1987）普通心理学. 北京：人民教育出版社。2王士元主编（1987）：语言与人类交际。广西：广西教育出版社3张述祖、沈德立（1987）：基础心理学。北京：教育科学出版社4孟昭兰主编（1994）：普通心理学。北京：北京大学出版社。第九章： 动机 建议学时： 6学时教学目的与要求了解学习动力的基本组成，掌握调动学习积极性的基本途径。教学重点与难点1.重点掌握动机的一般概念2.重点掌握动机的理论3.了解动机的种类4.掌握意志行动授 课 方 法1.多媒体教学2.上机心理测验授 课 内 容第一节 动机的一般概念一、动机的涵义及其功能二、动机和需要(

25、一)需要及其种类(二)马斯洛的需要层次理论三、动机和行为效率（一）动机与行为(二) 动机与工作效率第二节 动机的理论一、本能说二、驱力理论三、动机的唤醒理论。四、动机的诱因理论。五、动机的认知理论（一）期待价值理论（二）动机的归因理论（三）自我功效论第三节 动机的种类一、动机的一般分类(一)生理性动机与社会性动机(二)原始的动机与习得的动机(三)有意识的动机与无意识的动机(四)外在的动机和内在的动机二、生理性动机三、社会性动机(一)兴趣(二)成就动机(三)权力动机(四)交往动机第四节 意志行动一、意志概述(一) 定义（二）人的意志是不是自由的？(三) 意志和认识、情绪的关系二、 意志行动的基本

26、阶段（一）准备阶段（二）执行阶段三、 意志行动中的心理冲突(一)心理冲突的类型(二)冲突的结构模型三、意志行动中的挫折（一）挫折（二）挫折情景的形成（三）挫折反应(四) 增强挫折承受力四、 意志的品质(一) 独立性(自觉性)(二) 果断性(三) 坚定性（四）自制力参考书目：1伯纳德·韦纳著，林钟敏译（1989）：动机和情绪的归因理论。福建：福建教育出版社。2.孙煜明主编（1993）：动机心理学。南京：南京大学出版社。3.约翰·P·霍斯顿著，孟继群，侯积良等译（1990）：动机心理学。沈阳：辽宁人民出版社。第十章： 情绪和情感 建议学时： 8学时教学目的与要求掌握情

27、绪情感的定义、种类、区别和联系。掌握情绪的理论及调节方法。教学重点与难点1.重点掌握情绪和情感的一般概述2.了解情绪和脑3.掌握情绪的外部表现-表情4.重点掌握情绪的理论5.重点掌握情绪的调节授 课 方 法1.多媒体教学2.心理剧授 课 内 容第一节 情绪与情感的概述一、情绪和情感的性质与功能(一)情绪和情感的概念(二)情绪与情感的区别与联系(三)情绪情感和需要的关系(四)情绪情感与认知二、情绪和情感的功能三、情绪的维度与两极性(一)什么是情绪的维度与两极性(二)情绪维度的理论1.三维理论 2四维理论三、情绪和情感的分类(一)情绪的分类1.我国传统分类 2.伊扎德分类法- 3.克雷奇分类法-。

28、 4.罗素的环形情绪分类(二)情绪状态的分类1. 心境 2.激情 3 应激(三)情感的分类1.道德感 2.理智感 3.美感四、情感的品质第二节 情绪和脑一、情绪的中枢机制（一）情绪与下丘脑（二）网状结构和边缘系统(三) 情绪与边缘系统(四) 情绪与大脑皮层二、情绪的外周神经机制三、情绪与唤醒模式第三节 情绪的外部表现-表情一、面部表情二、姿态表情三、语调表情四、感觉反馈第四节 情绪的理论一、情绪的早期理论(一)詹姆斯兰格理论(二)坎农巴德学说二、情绪的认知理论（一）阿诺德“评定兴奋”说(二) 沙赫特的两因素情绪理论（情绪的归因理论。也称情绪的认知-生理学说）（三）拉扎勒斯的认知评价理论三、 情

29、绪的动机一分化理论(一)情绪与人格系统(二)情绪系统及其功能(三)情绪激活与调节第五节 情绪的调节一、什么是情绪调节二、情绪调节的类型三、情绪调节的基本过程四、情绪调节中的个体差异五、情绪调节与身心健康参考书目:1.孟昭兰著（1989）：人类情绪。上海：上海人民出版社。2. K. T. 斯托曼著，张燕云译（1986）：情绪心理学。沈阳：辽宁人民出版社。3彼得罗夫斯基.( 1991)普通心理学.北京：人民教育出版社第十一章：能 力 建议学时： 6学时教学目的与要求了解能力的定义、种类及影响因素。掌握能力的基本理论。教学重点与难点1重点掌握能力的一般概念2重点掌握能力的种类和结构3 掌握能力的测量

30、4.重点掌握能力发展和个体差异5.重点掌握影响能力发展的因素授 课 方 法1.多媒体教学2.课堂讨论授 课 内 容第一节 能力的一般概念一、什么是能力二、能力与知识.技能的关系三、能力、才能和天才四、智力第二节 能力的种类和结构一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力（二）模仿能力和创造能力(三) 流体能力和晶体能力(四) 认知能力、操作能力和社交能力二、能力的结构(一)能力的因素说(二)能力的结构理论(三)能力的信息加工理论第三节 能力的测量一、一般能力测量(一)智力测验的由来(二)常用量表介绍1斯坦福一比奈量表 2.韦克斯勒智力量表 3. 中国比奈测验 4.瑞文测验(三)智力测验的标准化问题

31、1.标准化与常模 2信度 3.效度二 、能力倾向测验(一) 常用一般能力倾向测验介绍 *（二）常用特殊能力倾向测验介绍三、 创造力测验(一)南加利福尼亚大学分散思维测验(二)芝加哥大学创造力测验(三)托兰斯创造思维测验第四节 情绪智力一、 情绪智力的概念二、 情绪智力的理论三、 情商第五节 能力发展与个体差异一、能力发展的一般趋势二、能力发展的个体差异(一)能力发展水平的差异(二)表现早晚差异(三)能力类型的差异(四)性别差异三、能力形成的原因和条件(一)遗传的作用(二)环境、教育对能力形成与发展的影响1.优生与胎教 2 营养 3早期教育 4.学校教育(三)实践活动的影响(四)能力的发展和人的

32、主观能动性1.勤奋 2兴趣参考书目:1.王垒等（1992）：综合智力：对智力概念的整合。心理科学，1992年2期。第十二章： 人格 建议学时： 2学时教学目的与要求掌握气质的定义、生理机制，气质类型理论。掌握性格的定义、形成因素，重点掌握人格理论教学重点与难点1.重点掌握人格的一般概念2.重点掌握人格的理论3.掌握认知风格4.了解人格测验5.重点掌握人格成因授 课 方 法1.多媒体教学2.课堂讨论3.上机测验授 课 内 容第一节 人格的一般概念一、什么是人格(一) 概念（二）特征二、人格的结构（一）气质与性格(二) 自我调控系统弗洛伊德的人格“三我”结构第二节 人格理论 一、人格特质说(一)奥尔波特的人格特质理论(二)卡特尔的人格特质理论(三)现代特质理论二、类型理论(一)单一型模式-T型人格(二)对立类型理论(三)多元类型理论三、艾森克的人格结构理论第三节 认知风格一、场独立性一场依存性二、冲动一沉思三、同时性一继时性第四节 人格测验 实践学时：4一、自陈量表