新课程下思想品德课堂教学提问策略

1、新课程下思想品德课堂教学提问策略问题是思维的起点，思维从问题开始。作为课堂提问，它是组织教学基本形式，是老师启发诱导和执教的重要手段。科学巧妙的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的思维，发展学生的智力，提高课堂的效率。政治课教学效果如何，在一定程度上取决于提问的技巧和质量。据有关调查研究的资料表明：目前中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅56%。这就是说，教学中尚近一半的提问是无效的。那么，在思想品德课堂教学中该如何精心设计提问，启迪学生思维，最终达到教学目标呢？笔者认为，高质量的思想品德课堂教学提问离不开以下两个方面：一、问要问在要害处打蛇打七寸，因为这是要害处。设问也要选在要害处，问在

2、要害处。在多年的教学实践中我体会思品课堂教学的要害处即是教学的“切入点、重点和难点以及各个教学环节之间的关联点”。教学抓住这些地方发问，就能起到“投石击破水中天、一石激起千层浪、牵一发而动全身”的教学效果。以疑入境投石击破水中天教学的“切入点”就是课堂教学以何角度开课的问题。思想品德课教学的开课要“第一锤就敲学生的心上”。那么，怎样才能在极短的时间内迅速地吸引学生的“眼球”，走进学生心理呢？我发现恰当的设疑启思往往是最直接有效的办法。正如亚里斯多德所说的:“思维是从疑问和惊奇开始的。”问题是思维的起点，也是思维的动力。提问能打破学生思维平静的湖面。如在激发兴趣陶冶情趣（思想品德七年级下册）一课

3、的导课中，教师先不讲兴趣有多么重要，而是用大屏幕出示材料后提问：2001年5月，美国内华达州的麦迪逊中学在入学考试时出了这么一个题目：比尔·盖茨的办公桌有五只带锁的抽屉，分别贴着财富、兴趣、幸福、荣誉、成功五个标签，盖茨总是只带一把钥匙，而把其他的四把锁在抽屉里。教师抛出问题：请问盖茨带的是哪一把钥匙？经过学生的一番热烈讨论之后教师总结，揭示答案是兴趣。因为一个人对某种事物有了浓厚的兴趣，就会孜孜以求，刻苦钻研，进而取得成功，因而拥有财富，获得荣誉、赢得幸福。这样以疑启思，引发学生的注意力，使学生产生悬念，由此开动脑筋，将同学们领进了探究的大门。问在点上一石激起千层浪教材的重点关乎本

4、课的教学目标，教材的难点是学生掌握知识的障碍所在。能否突出重点，揭示难点是思品课堂教学质量高下的关键，抓住重点、难点设问能切中要害，打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚、奔腾向前，有所发现和领悟，从而化难为易，简明扼要地达到教学目标。如在无形的财产（思想品德八年级下册）一课中，讲授“什么是专利权，为什么要保护专利权”，这一知识点对初中学生来说是抽象的，难以理解的，是本课的知识点、重点和难点。教师在此设置情景并提出问题：现在世界上每四台DVD就有一台“中国制造”。我国已是世界上最大的生产基地。然而，从2004年起，几乎平均每天都有一家DVD企业宣告破产，这是为什么呢？这个问题能激发学生的好奇心，求

5、知欲。随后教师讲解并继续提问：国内厂家不具有生产DVD的核心技术。因此，DVD企业每出口一台就要向拥有核心技术的日立、松下、飞利浦等企业缴纳10美元-20美元的费用。在国内销售一台要缴纳1美元的费用。也就是说我们谁家里买了一台DVD，人家就净挣8元。据相关报告介绍，除去各种成本，每台DVD只有5元钱的利润。难怪有人说，“卖DVD不如卖大白菜。”请同学们思考：这笔10-20美元的费用该不该缴？为什么？这笔费用是用来做什么的？问题不断深入，学生的思维一步步打开，学生自觉地进入积极主动探究知识的状态。环环相扣牵一发而动全身教材各个部分都存在着内在联系，如果不揭示这种关系，很可能是学生只见树木不见森林

6、，影响学生的知识迁移和系统知识结构的形成。因此，教师要在知识关联处设疑，环环相扣。使每个教学环节与下个教学环节之间相连的设问是精心设计、由浅入深的。它贯穿整个教学体系。像一根红线，将零散的教学素材连在一起，更像一条线索，穿插在整个教学结构之中。如在激发兴趣陶冶情趣（思想品德七年级下册）一课有以下四个教学环节：第一个教学环节-谈“学习兴趣”对学习成绩的影响。第二个教学环节-正当有益的兴趣爱好对我们有积极影响。第三个教学环节-“业余兴趣”与“学习”的冲突。第四个教学环节-解决“业余兴趣”与“学习”的冲突，培养学习、正当有益的兴趣。教师在第一个教学环节进入第二个教学环节时设计问题，在第二个教学环节进

7、入第三个教学环节时设计问题，第三个教学环节进入第四个教学环节时设计问题。问题：“我在工作之余，喜欢旅游，因为旅游能开阔我的视野。我体会到了乐趣，你们在学习以外，对什么感兴趣？有什么乐趣”？教师现身说法，引导学生谈谈兴趣对自己的积极影响。进入第二个教学环节。问题：“兴趣虽好，但有时带来了烦恼。中学生杨叶就正为”兴趣“烦恼。（见教材71）”你理解杨叶与妈妈的想法吗？杨叶与妈妈的矛盾也正是我们每位同学所要面对的，即“玩”与“学”的矛盾如何解决，请看下面的三位同学是如何处理的？用大屏幕出示材料：乐乐在小学时玩起来倒是挺起劲儿，听CD、上网、打游戏、追星，可一提学习就打蔫了。现在上初一了，学习陷入低潮，

8、他甚至认为自己不是学习的料，没有哪一科会学得好，渐渐厌学，心情烦躁，以玩解愁。军军玩的时候脑子里想的是玩后会挨骂，所以玩得不投入，不尽兴，而学习的时候却老想着玩，心不在焉，学习效率自然也高不起来。真是“身在曹营心在汉”。明明不仅喜欢唱歌，还是绿茵场上的英雄。最近在校足球比赛中他们班获胜了，这下，他心里别提多高兴了，学习时也是乐呵呵的，越学越有劲，越学越有兴趣。问题：“不言而喻，明明是我们羡慕的对象。那军军和乐乐的问题在哪？你能帮她找出来吗？”这个问题把学生带到解决解决“业余兴趣”与“学习”的冲突的环节中。整堂课的教学由这四个问题穿针引线，这些设问像环环相扣的妙珠一样个个相连，牵一发而动全身。也

9、使每个小的教学目标之间有着内在关联。每一个设问都给学生的思维前行提供下一个方向，学生的探究活动沿着老师提出的这些设问自然展开。老师通过这些精心的设问主导着学生自主探究的学习行为。综上，把握了教学的要害，课堂提问是否就能设置合理、恰当呢？答案是否定的。我们知道教学从来都是双向交流互动的过程，教师设问也要受学生反馈情况的影响。巧妙、高质量的提问能启思激智。相反，不当的提问会抑制学生的思维，扰乱思绪，分散主题。例如，笔者曾经观看过一次思品课堂教学优质课大赛，大赛中同是探究世界文化之旅这一课题，一位教师甲展示了中国舞蹈和俄罗斯的芭蕾舞剧“天鹅湖”中的舞蹈片断图像展示后问学生：“二者有何不同？”学生毕竟

10、不是搞舞蹈专业的，致使教学活动立即停滞，而另一位教师乙设置了同样的情境，在展示两种舞蹈图像后问学生：“你喜欢哪种舞蹈？请说出你的理由。”有的同学回答说：“都喜欢”，并讲出文化具有多样性、丰富性、独特性、差异性的特点，在教师的引导下，学生逐渐形成要传承中国文化，尊重别国文化，各国文化应平等交流，互相学习，共同谱写世界文化和谐乐章的结论，从而实现了教学目的。可见，同一处设问，不同问法产生不同的问题效能。那么，要达到课堂提问的最佳效果，还要注意哪些问题呢？二、问要问得“多角度”上述教学案例中的甲教师所提问题言之无物，泛泛而问，空洞抽象，所问问题范围过大，学生无从下手，无所适从。这样的提问对教学不仅是

11、无益，而且有害。而乙教师所提问题具体明确，难易适中；由浅入深，层层递进；引人思考，师生互动，让教学成为学生探究问题、思考问题、理解问题的交流过程。它启示我们：课堂提问巧设计，问要问得“多角度”。难易适中提问要有思维度思维度是提问成败的关键。课堂提问本身有一个质量问题，爱问和会问不是一回事。现在的课堂提问主要症结是数量有余有质量不高。老师不时提问，学生似乎答得也不少，但我们不难发现，其中的很多问题是填空式的，学生无需思索便能答出来，有的是学生照书读就可以，或者老师实际上把答案暗示给了学生。这样的一问一答，好象是在培养学生的思维，实则没有多少思维的价值，有些甚至是无效劳动，难以真正开启学生的心智。

12、如果提出的问题学生都回答不出，或不需要思考就能回答，那么，这样的提问就会失去应有的作用。著名心理学家维果茨基认为，人的认知水平有3个层次：“已知区”、“最近发展区”、“未知区”。课堂提问不宜过多地停留在“已知区”和“未知区”，即不能太难或太易。太易则没有兴趣；太难则失去兴趣。教师应在“已知区”和“最近发展区”的结合点即知识的“增长点”上设问，这样有助于原有认知结构对新知识的同化，使认知结构得到补充完善，并最终使学生认知结构中的“最近发展区”上升为“已知区”。如在友好交往礼为先-礼貌显魅力（思想品德八年级上册）一课的教学中，教师用大屏幕显示资料。有这样一位老人，他是全国著名的大作家。那是他临终前

13、，突然他感到非常难受，秘书就说：“我去叫大夫。”不料，就在秘书正欲开门的时候，却听到老人极其艰难的说了一句：“不是'叫'，是'-'。”说完，老人就昏迷过去，而且再也没有醒来这句话就是他的遗言。这位老人就是我国著名的作家-夏衍。大夫和护士赶来了，当他们听到这一切。看过材料后教师提出一联串的问题：你知道老人在临终前说了个什么字吗？（学生：一个“请”字。）你从夏衍身上学到了什么？在生命垂危的情况下，夏衍老人极其艰难又极自然地说出的“请”字，仅仅表现为礼貌吗？同学们纷纷举手发表自己的看法。最后教师总结：老人的遗言厚重无比，甚至超过了他生前写过的文章，这句扎根于老人心灵的

14、话，是他倾其一生的人格写照，他告诉我们：礼貌更是一种修养。这样以问题的层层递进，升华了主题：由“礼貌”这一“已知区”引导“修养”这个学生的“最近发展区”。相反，如果再出示材料后换一种问法：夏衍老人的做法是礼貌的吗？这是一个封闭式提问，学生只需回答“是”或者“不是”就完了，不会引起学生往深思考，这样的问题不让人动脑子，没有思维度，不会引导学生思考“礼貌”与“修养”之间有何内在联系，学生的认知只是停留在原地，没有发展。由浅入深提问要有递进度所谓递进度，就是先易后难，由浅入深，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引入求知的高度。我们要像学记中所说的：“善问者如伐坚木，先其易者，后气节处目不善问者反此

15、。”这就是说，教师在提问时，影响砍伐坚硬的木材一样，先从易砍的地方砍起，然后再伐木材的关节。本文中上述所举巧妙的课堂提问无不如此，概不赘述。质疑问难提问要有双向性课堂提问也要有互动，高质量的教师提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”宋代教育家朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者都要无疑，到这里方是长进。”巧妙的提问一定能启迪学生的思维，促进学生想问题、发现问题。一位老师在财产留给谁（思想品德八年级下册）一课中，用视频播放了电视连剧马大帅中的一个情景：马大帅给苏老太太保姆时对老人无微不至，感动了老人。老人临终留下遗嘱：把房

16、子和50万元存折交给马大帅。事后，引起了苏老太太的儿女向马大帅索要遗产的风波。图像放完之后，老师问道：“谁能结合教材知识针对上述案例提出问题？”。有的同学提问：“这份遗产究竟属于谁？”有的同学提出：“苏老太太的儿女属于第几顺序继承人？”也有的同学提出：“马大帅继承遗产的方式属于哪一种？”“法定继承人就一定有继承权吗？”等等。老师的问是为了让学生问，类似这样的课堂提问是传统课堂提问的转型，从课堂的反映中看出这种提问有利于调动学生主动思考，探究学习，这种提问应该成为课堂提问的发展趋向。 另外，提问应注意指向性、应具体而不空泛、密度适中、把握时机并做好点评。总之，新课程理念下的思品课堂教学是一种交往。课堂提问不是目的，而是手段；不是威慑，而是交流；不是教条，而是艺术。一个好的思想品德课教师应在教学实践中，在与学生交流的互动中逐渐思考、掌握善问、会问的艺术，让课堂教学成为“疑问-反问、追问-释问”的思维乐园！感谢一线教师提供的优秀案例