实践教学分析中小学双语体育课教学实践教学论文

1、实践教学分析中小学双语体育课教学实践教学论文         一、对双语教学的理解及操作定义    双语教学是指除汉语外，用一门外语作为课堂主要用语进行学科教学，目前绝大多数是用英语。它要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生的思维障碍。专家们认为，此招一举两得：既学学科知识，又练英语听说能力。如今，师生间用英语传递信息，等于又添了几节英语听说课。双语教学的最终目的无非是（1）提高学生的英语水平，能自如地运用这一语言工具进行交流。一门外语过关，具有

2、一定的双语能力无疑是新世纪衡量人才的极其重要的标准之一。从这一点来看，试验和推广双语教学不仅与其吻合，而且刻不容缓。（2）要使学生在中小学阶段的外语学习过程中掌握听说技能、书面技能、学习技能、思维技能，这四项重要外语技能的形成，恐怕不仅仅是英语学科教学承担的重任。试验和推广双语教学就是要在更广的学科领域中、更丰富的语言层面上扩大外语实践时空，利用另外一种语言对学科进行一定的理解，学生学会“用英语思考”，拓宽外语习得环境。这也许就是双语教学既基于英语学科教学又有别于英语学科教学的重要目的和特征所在。因而适当的进行双语教学是一个双丰收。我校实施的体育双语课教学的操作定义，其内涵为：在体育课中，用英

3、语作为教学语言，由少到多，由浅至深进行尝试，并综合运用肢体语言、多种教学媒体，使之置身于浓郁英语氛围的情景中，“学得”体育知识的要点，“习得”英语的相关表达能力，在英语学习氛围中掌握体育知识、技术技能的双重教学目标，有效地培养、提高了学生学习、应用英语的兴趣、爱好与能力。    二、体育课双语教学的基本目标    各门学科有其自身完整的知识体系，在运用双语教学的过程中，要以传授知识和技能为目的，不能“喧宾夺主”。有人认为双语教学属于外语教学范畴，因此其教学目标与英语教学基本相同，只不过在具体目标上有所差异而已。笔者认为这种认识过于狭隘

4、，而也正是这种认识极大地阻碍了双语教学的开展。双语教学不同于英语教学，根据双语教学的基本内涵，是用英语来进行学科教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，在此同时促进学生英语水平的提高。具体来说，体育课运用双语教学首先应完成各年段体育的教学目标，同时提高学生使用英语的能力。这就要求学生学会用英语去思考问题、分析问题和解决问题，真正将英语作为工具来使用，并在使用的过程中熟练它、掌握它。另外，研究表明：两种语言符号系统之间频繁而快速的转换，使学生思维的敏捷性、理解力和判断力都能得到良好发展，因此双语教学的另一个重要目标就是要培养学生的思维能力，培养全面发展的复合型人才。总之，体育课运用双语教学

5、的基本目标就是要使学生掌握体育教学的基本知识、技术技能，同时能够运用英语来学习和思考问题，并初步学会用英语搜集与体育教材内容相关的信息。    三、体育课双语教学的课程定位    从当前的教育改革来看，由于我们的英语教学质量和体育教师素质尚不够高，体育课双语教学的课程定位目前还只能定位在选修课(或校本课程)上，即使如此，能够开好这门选修课的学校可能也不多。但是，时代在发展，社会在进步，随着我国基础教育课程改革的深入，特别是小学开设英语课以及加入世贸组织以后，英语教学和普通公民的英语水平必将有一个较大的提高，双语教学终将跨入必修课的行列

6、。这就要求我们的领导和教师要从长远利益出发，从为学生走上社会以后的发展服务的角度，理解和看待当前的双语教学，给进行双语教学的教师以理解、支持，拿出专门的时间、场所让从事双语教学试验的老师开展工作，而不为一时的升学率所遏制。事实上，从我们的试验来看，学生十分欢迎体育课运用双语教学，如运用双语进行游戏中的角色扮演、情境设计、准备操的组织、裁判知识的培训等。他们认为不会影响自己的学习，而且对英语学习有很大的督促和帮助作用。    四、体育课双语教学的实践探索    双语教学实施的渠道主要是课堂教学，有时还辅之以课外活动。课堂教学是学校最稳定

7、、占用时间最多、涉及面最大、内容最广泛的教学活动，双语教学要真正落到实处，课堂教学就必须成为双语教学的主渠道。在体育课堂教学中，可以根据学校、教师、学生情况的不同，将英语教学定在渗透、整合、主体等不同的地位。    （一）要循序渐进，分阶段实施    1、双语教学的第一个阶段，就是在体育课堂教学中，以汉语教学为主体，以英语教学为渗透。英语的渗透地位取决于学校的教育状况、师资水平和学生的学习能力。目前大部分学校，存在着学习英语的困难：体育教师英语的听说读写能力不强；学生虽然也在孜孜不倦地学习英语，但运用英语显然有一定的困难，特别是低年级

8、的学生。因此在这个阶段，教师可以将体育学科领域中的有关专业术语以英语词汇的形式整理，增加教师、学生的英语词汇量。教学过程力求简练、准确，即教学中对许多复杂的综合性练习形式、技术动作的描述，在语言表达时，尽量简练化，尤其注意选用常用普通的词汇讲解，同时尽可能避免生僻的词汇，使学生在技能的初学阶段易听、易记、易理解，在简练化表达基础上，又注重语言运用的灵活性，即同一练习的要求或同一技术动作采用不同的常用词汇去描述与表达，从而给学生灵活掌握与运用英语起到潜移默化的作用。这样，学生在两种语言的结合下学习新知识，会产生浓厚的兴趣，激发学习的积极性。    2、双语教学的第二

9、个阶段，就是在体育课堂教学中，将汉语和英语整合起来，仍以汉语教学为主，但逐步提高英语在课堂教学中的比重。教学的关键是课堂40分钟的双向交流。教案的准备仅仅是第一步，更关键的是课堂上能积极调动学生的主动性，发挥学生的主体作用。但在教材的难点、重点的讲解中，仍采用汉语教学为主。由于是刚起步，教学的容量、教学的进度就受到限制。但随着我们体育教师英语功底的不断扎实，学生运用英语能力水平的不断提高，教学容量、教学进度上的不足就可以弥补；同时又使学生在学习的过程中，能够从另一个角度来认识所学的体育知识，从而扩大视野，加深理解。    3、双语教学的第三个阶段，就是在体育课堂教

10、学中，在熟练掌握英语的基础上，以英语教学为主体，甚至全部用英语教学。这是双语教学的最高阶段，也是双语教学的真正实施和最终归宿。这对师生提出了很高的要求，不仅要有相当的词汇量、语法结构和英语的背景知识，而且要有相当的学科功底。对于体育教学来说，可以充分利用体育运动直观性强的特点，大大拓阔知识领域，加大课堂容量。师生在双语教学中，既体会了教与学的艰辛与压力，更能体会到双语教学所带来的提升与魅力。    （二）要注重教学方法，化难为易    在教学方法上，应兼顾体育教学和英语教学共同特点，突出体育教学的直观性、趣味性、实践性和英语教学的实用

11、性、工具性等特点，教学中应充分利用现代化教学手段，使学生在生动活泼的氛围中学习，提高其自身的积极性和主动性。因此，在教学中应考虑到以下几点：    1、充分体现体育教学的直观性，尽可能地使用直观教具和非语言的手段，帮助学生理解教学内容。教师应利用非语言行为来提示和帮助学生理解教学内容，以降低学生在英语理解上的难度。语气的表达、表情的表述、恰当手势的表达会起到意想不到的注解作用。特别是在授课的过程中，要尽量增加挂图、录像、录音、多媒体等视听手段的使用频度和幅度，以降低语言理解的难度。比如在说明一个运动动作的形成过程中，可用幻灯片放映或挂图进行讲解，使语言形象化，更易

12、于学生理解。另外，由于计算机整合所具有的强大的形象性有助于体育课双语教学的进行。因为计算机的作用能方便快捷的提供各种各样的形象素材，图片、动画的课件是应有尽有。对于初露端倪的双语教学来说，无疑能起到一个推波助澜的作用。    2、注重阅读理解，淡化体育术语的记忆和语法的讲解，要求学生听懂读懂为目的。     3、借鉴英语教学法中的讨论法，使学生之间互动合作，多向交流，提高教学效率。    4、对照教材内容进行教学，特别是重点和难点应辅以汉语教学，以保证教学效果的落实。   

13、（三）要及时收集学生的反馈信息，加强课外辅导工作    1、教师的口语水平很重要，要能用简单形象的英语解释复杂的体育专业知识，语言要有感染力，课前准备要充分，详尽。    2、教师要借助多方力量，虚心学习，取长补短，摸索新的教学模式。    3、学生要开口，教师应提供较多课堂时间让他们去操练；在掌握本课内容的同时，要能用英语解释、说明相关内容。    4、课前发动学生查找与教学内容相关的英语知识，多引入竞争机制。    五、实施体育课双语教学的几

14、个关键问题    （一）教育观念和教育体制的转变    开展双语教学试验的学校，几乎都首先从音乐、体育、美术等学科或选修课开始，这里除了师资、教材等具体问题外，恐怕还有一个难言之隐，就是双语教学的开展，还要有升学考试、选拔制度的配合问题。哪所学校也不敢拿自己的升学率做试验。目前中小学各级升学考试中还没有双语教学内容的体现，所以双语教学的推广和应试是有矛盾的，如果一个学校完全追求升学率的话，那么双语教学就很难开展。可以说双语教学的推广还有待教育观念的转变以及教育体制的改革。    （二）师资队伍的建设

15、60;   双语教学应以各自的学科目标和要求为主体。不言而喻，双语师资的匮缺是我们面临的最大困难，师资队伍的建设是当前实施双语教学的重点。现在很多教师接受的是传统教育，虽有扎实的学科功底，可缺乏学科的交叉与融合，外语语言能力不强，一般不具备用外语进行各种学科教学的能力。双语教学需要的是“复合型”的教师，这对教师提出了很高的要求。所以教育部门、学校需创设双语教学环境，有目的、有计划地进行多种途径培训，培养一支双语教学的师资队伍。同时，要成为一名新世纪的合格教师，必须迅速提升自身素质，成为能够熟练运用双语进行教学的新型教师。    （三）外部环境的

16、辅助    教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆是教育意蕴，对培养学生的创新意识具有“润物细无声”的功效。加强双语教学氛围的整体设计，通过精心设计校园环境和各种形式的校园文化，不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，乃是学校发展的极其重要的一环，甚至可以说是双语学校办学成功必须具备的基本条件和基本保证。如我校实施的“外语环境营造法”，大力开展以学生为主体的双语学科交流、展示活动；午间的校园英语广播电台（CAMPUS  FOCUS）是学生自编的双语节目；学生用双语欢迎来访的客人；用双语向家长汇报在学校的学习与生活；每天的晨会与升

17、旗仪式上，学生用双语主持；体育课上与早晨的出操，体育教师的双语口令已为大家所熟悉；当然，定期举办的英语节、双语节更为学生所喜欢。如此等等，让学生在愉快的校园生活中，轻松的学习环境中，潜移默化地使英语表达提高到接近母语的水平，从而加强了双语教学的氛围。    （四）体育学科要求与学生能力之间的落差    长期以来，体育教学全部是用母语进行的。由此学生建立起来以母语背景的知识体系、理解方式和思维习惯。双语教学开创了以英语作为主要教学语言的授课和学习方式，其中还包含着体育教学特殊的专业表述。这样就形成了学生英语能力与体育学科目标要求之间的落

18、差，这将可能影响学生体育学科目标的达成。对此笔者认为：（1）在体育教学中可考虑将母语与英语有机整合，不分主次，互为主体。缓解学生语言思维压力，逐渐适应。（2）可以选择一些学生已经理解的体育教材内容与部分新的学习内容相结合，以选修课、活动课等不同课型的多层体现，多方位结合构建知识体系。    （五）课程教材的改革    双语教学的正常开展必须依托外语原版教科书和教学参考用书。没有原版教材，教师和学生都无法接触到“原汁原味”的外语。由于目前有些学校进行的双语教学实验基本上是学校自己的自发行为，因此没有现成的体育教材供它们使用。这是校方和广大任课体育教师倍感头痛的问题。许多体育教师都是利用课余时间自己准备教材，在教研组会议上讨论确定。这种临时选定的教材难免在编写体系、难易程度安排等许多方面，都缺乏系统性和连贯性。    六、体育课双语教学应避免两个极端    双语教学还处于探索阶段，缺乏现成的“母板”，没有统一的“模式”，更没有成熟的理论。大家都是摸着石头过河，体育课双语教学应避免走向两个极端：（1）体育教学变成英语教学，陷入英语的“沼泽”之中，过多的在词汇，语法中纠缠，有的整堂体育课没有一句汉语，固然一些体育教师的英语基本功不错，但体