指向本真价值的改善农村初中思品教学的探索

1、指向“本真”价值的改善农村初中思品教学的探索一、课题的提出初中思想品德课程的性质是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”，该课程遵循的基本原则是“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一”，即促进学生知情行的和谐统一：求真知并积极内化为积极健康的真思、真情、真意有真实践。不过，当前学科的教学中存在的问题有：偏重课堂的外在形式。如今，多数课堂教学环节设计特征是：预设精雕细刻、环节严密、问题繁多、流程复杂，这样的教学是老师表演的舞台，教师忽视动态生成与生本资源的挖掘，学生的主体地位无法得到真正的体现，学生的真情流露都要符合课堂设计的流程与时间安排，其知识是“被

2、接受”，其情感态度价值观是“被渲染”。忽视学生的真情实感。课改至今，教师都认同师生平等、课堂民主的理念，但不少人还是习惯于下结论、做总结、明是非。课堂中的多元观点最终化为单一的结论，态度、情感、价值观也被规整为统一的笔记预备笔头测试，教学严重功利化、应试化、虚假空洞。学生的真情实感没有自由表达的空间，个体矛盾思想与内心冲突不能畅快地暴露，集体多元声音被压制、掩盖。缺乏思想的深层内化。初中生处于身心逐步成熟阶段，已有一定的社会阅历和经验沉淀，容易掩饰自我真实想法，用形式主义的“假对话”包装自我真实思想。但教师缺乏“求真”意识，没有充分挖掘学生的真思真知真情，放任课堂上人云亦云或空洞表达观点的现象

3、，学生缺乏深度辨析、深度认识，思想缺乏有效内化，往往课堂内外言行不一。综上所述，目前思品教学面临的一个严峻现实失真，可能造成一些消极后果：一是思品教育造就的是一些唯命是从且缺乏个性与自我思考的社会公民；二是造就言行不一的“伪君子”；三是造就出道德虚无主义者，他们怀疑并拒绝学校教育所倡导的价值与态度。因此，思品课堂呼唤真情实意的思维碰撞与心灵激荡，需要通过深度汇谈与辨析促进学生主动积极内化形成真知、真情、真意并乐于真正落实实践。为此，本课题开展指向“本真”价值的改善农村初中思品教学的探索的实践研究，探索创设有效的“本真”教学，让“真”成为课堂的主旋律。二、国内外同类课题研究综述（一）国外 国外中

4、学开设的类似中国思想品德学科的课程有：美国的公民课和道德哲学课、日本的公民课和特别活动课，德国的宗教课和伦理课，法国的世俗道德课等等。美国的德育采用全方位的渗透方式，注重构建德育大环境对学生进行熏陶，以约翰·杜威为代表的“实用主义”被尊为“官方哲学”，学科教学中的德育也是“个人主义”为第一的。日本则于20世纪90年代德育改革中提出“心的教育”这一新概念和新对策，旨在培养青少年学生的尊重生命之心，尊重他人之心，被置于日本学校道德教育的核心位置。各发达国家的德育在目标、内容、渗透形式诸方面都表现出各自不同的特点，但也有共同之处：重视学生个性，实现个体和谐发展；培养公民意识，增强社会责任感

5、；培养学生宗教意识，增强社会义务感；德育培养途径广阔，方法灵活，通过隐蔽课程对学生产生潜移默化的影响。 （二）国内 国内不少教师把建构主义理论与思品教学相结合，例如吉林省重点课题加强农村中学生思想品德自主教育策略的研究、海宁实验初中的初中思想品德活动课的建构与实践、国家重点课题中华民族传统美德教育与中学生思想品德教育的研究工作等研究内容、目的等各有侧重，但都提倡：强调学习者的知识经验及道德发展水平；注重以学习者为中心，提倡学生必须主动地参与到整个学习过程中，要根据自己先前的经验来建构新知识的意义，并产生相应的态度体验。网络查询显示，还有不少研究探索思品课堂的教学模式或教学方法的创新，例如思品学

6、科四步教学模式实验研究、思品课中自学问题设计、初中思想品德题例教学有效性初探、思品生活化课题等等。 但是，国外尚无把思想品德作为课程研究的完整实例，国内的研究者都比较注重德育有效策略的设计、生活主题的挖掘、学生思想的升华，专门针对思品课堂“失真”现象及有关对策的研究还比较少见，值得深入挖掘探索。三、课题的设计（一）课题界定1、本真：是指真实情况，本来面目。在教学中，“本真”包括学生说真人、真事、真景、真话，反映真情、真心、真思、真知，并通过深度汇谈、辨析促进思维碰撞、多元观点博弈、心灵激荡实现思想积极内化生成健康向上的真情、真心、真思、真知以及真正的能力与行动。本真也包括老师真情实意的言与行。

7、2、“本真”价值：指教学追求的价值，即在思想品德的教学中始终如一地贯彻“求真”精神，通过“本真”教学创设“本真”课堂，促进学生思想品德有效内化，培养知情行和谐统一的“真人”。其中，积极的思想内化表现为：避免产生不良的价值观、情感态度、行为倾向。保持已有的积极良好的价值观、情感态度、行为。扭转已有的错误价值观、情感态度、行为。（二）理论依据1、新课标理念：（1）初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。（2）帮助学生学习做负责任的公民、过积极健康的生活是本课程的追求。（3）坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则。2、陶行知生活教育理论：陶行知认为，“中国就

8、坏在虚伪的教育培养了虚伪的学生。”他提出的教育目标是“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“真人”指的是“具有完美人格的人，是说真话、办真事、求真知、为真理而奋斗的人，是充满爱心，为新生活、新社会积极创造的人。”3、深度汇谈：鲍姆（David Bohm）在前人的研究基础上提出群体“深度汇谈”（dialogue），彼得·圣吉(Peter M. Senge)被称为学习型组织之父,把深度汇谈理论作为学习型组织的重要修炼理论之一。“深度汇谈”作为一种不同的沟通方式，根本要求是：需要每个人摊出心中假设（即悬挂假设），以多样的观点探讨复杂的难题，自由提出不同的看法以发现新看法，使集体的经验与想

9、法完全浮现出来并超过个体的想法，最终更充分掌握复杂的议题。“深度汇谈”寻求的不是“同意”，而是把追求真相的过程视为第一优先的胜利。（三）研究目标1、构建适合农村初中思品学科的“本真”教学模式、指导策略，改善教学方式。2、提高农村初中思品学科课堂教学的德育实效性。3、提高学生对思品课堂的兴趣，使学生乐于表达、敢于真实表达，逐步提高学生的交流合作意识和能力，培养学生善于分析不同观点、多角度观察问题的优秀思维品质和思辨能力，促进提高学生主动感悟、内化思想的能力，利于学生形成“求真务实”的道德思想和价值观。4、通过本课题的研究，提高教师课堂教学能力、德育能力，提高教学有效性，促进教师教学方式的转变，提

10、高学校思想品德学科教学、教育理论水平。（四）方法以行动研究法为主，辅以调查分析法、个案追踪、文献研究法等。（五）对象选取我校七、八、九年级各1个班级，共3个班级120名学生。（六）步骤（1）课题准备阶段（2010年9月2010年11月）组建研究小组、分工并撰写研究方案。课题组成员进行研究前的准备工作，包括理论学习、调查分析、建立组织、制定有关制度等。 （2）课题的研究和实践阶段（2010年11月2011年11月） （3）总结、评估阶段（2011年11月2012年3月）四、研究的内容及实施策略（一）“本真”教学内容的研究本真教学摒弃虚假空洞的课堂程序与设计，但需要教师结合教材内容、课标要求、学生

11、实际、时事，综合各方面的分析提炼出“本真”的教学内容。为此，拟定单元“本真价值”的基本内容结合点如下表，以体现对预设教材的必要调整和求真求实的设计思想。年级教材单元主题“本真价值”的基本内容结合点本真教学达成的目标七上第一单元：笑迎新生活第一单元：我骄傲，我是六中人了解新学校、认识新同学、制定积极向上的个人新目标第二单元：认识新自我第二单元：I服了U，学哥学姐们通过对学校历史、成绩、典型代表的学习认识青春自我新形象第三单元：过富有情趣的生活第三单元：我的#班 （比如七三班）我做主？通过半个月在学校生活中的酸甜苦辣探讨情绪控制和品味追求的问题第四单元：过健康、安全的生活第四单元：那个翻墙而过的身

12、影 结合学校曾经处理过的违规学生事例，使学生树立学会拒绝、自我保护、过健康、安全生活的意识七下第一单元：做自尊自信的人第一单元：我心中的帅哥、靓女 通过评选偶像、身边的优秀典型，揭示自尊自信的魅力第二单元：做自立自强的人第二单元：今天，我洗碗？ 结合学生一来不伸手的现状探讨学生自立、自强的问题第三单元：做意志坚强的人第三单元：陈老师，请你快醒来 结合我校全国优秀教师陈小东老师的工作、学习历程与重病的现实，探讨意志坚强的话题第四单元：做知法守法用法的人第四单元：他该怎么办？ 结合我校一特困生在家庭、生活中遇到的现实问题帮助学生认识法律、走进法律八上第一单元：相亲相爱一家人第一单元：给妈妈一个吻结

13、合自身家庭探讨两代人交往艺术第二单元：师友结伴同行第二单元：给老师、同学一个拥抱结合自身探讨师生关系，化解误会，促进了解第三单元：我们的朋友遍天下第三单元：我随三毛走四方借助舟山名人三毛的成长历程了解多元文化第四单元：交往艺术新思维第四单元：欢迎参加2020年六中校庆活动畅想未来的自己，探讨社会交往中的基本准则及对人的影响八下第一单元：权利义务伴我行第一单元：哦，别说我小探讨公民责任与义务第二单元：我们的人身权利第二单元：一封匿名信借信中内容，探讨隐私权、肖像权、姓名权等法律问题第三单元：我们的文化、经济权利第三单元：原来我如此富有探讨知识产权与财产权的问题第四单元：我们崇尚公平与正义第四单元

14、：贪污腐败 探讨社会公平、正义的问题九第一单元：承担责任服务社会第一单元：美丽的18岁探讨社会角色与责任的问题第二单元：了解祖国爱我中华第二单元：美丽盐仓魅力舟山 说家乡变化，了解中国基本国情、国策、发展等第三单元：融入社会肩负使命第三单元：如果我是舟山市的市长 关注经济发展与精神文明建设第四单元满怀希望迎接明天第四单元：说不出的再见结合毕业生对未来的打算探讨理想与选择教师应该在备课时做好思考与设计工作。课堂的细节、深度汇谈要紧密围绕“本真价值”基本内容结合点展开，促进师生说真人、真情、真思、真景，促进思想的深度思辨、积极内化。（二）“本真”教学基本流程的研究 本真教学要求提供自由、开放、共享

15、的空间营造凝聚理性智慧的思品课堂，为此，课堂应该不浮躁、不流于形式，充满思维的张力与辨析的自由，利于使学生感受到触及心灵的愉悦。为此，拟设计的基本流程如下。（1）拟设想的程序1，适合于碰撞性、思辩性的内容：本真材料呈现：指用各种表现形式在导入时出示真人、真事、真景、真思、真情等材料，可以是文字、影音、画、任务如心理测试、自学、课前任务反馈等等。观点碰撞：本真教学的重要部分，诱发学生提出不同的真知、真情，并允许多元观点的交锋与创新，发动生生、师生、生与文本等互动对话。澄清价值：通过辨析与多角度发散思维，解决师生疑问，释疑中可以产生新的质疑活动。反思生成：师生对课堂效果产生反思性对话，让学生畅所欲

16、言，反映真情真知真自我，可以是点评、制定发展规划、给自己布置任务、提建议和新的质疑等。这些反思将成为新课堂的生本资源。（2）拟设想的程序2，适合思想内化的内容：主题呈现：教师明确学习主题，围绕该主题由点到线至面地展开教学。案例分享：本真教学的关键点，要诱发学生敢于说所听、所见、所闻、所思、所想的真事，层层剖析主题中的矛盾与冲突。提取观点：引导学生从表面现象中发现本质与关键，体现本真教学是否达成德育效果的重点环节。（3）拟设想的程序3，适合行动外化的内容：明确真知：指真实认知的沉淀总结，真知为情感态度价值观以及行为奠定扎实基础。模拟实习：通过表演、实践、小品、相声等展示真实实践行为取向，是促进本

17、真行为外化的重要途径。明确规则：引导学生辨析行为底线与基本准则、要求。（4）拟设想的程序4，适合多元观点、行为的内容： 资源分享：本真的多元观点、文本资源、行动方式共同呈现、互相交流。观点共享：尊重诸多个体思辨成果的平等性，丰富信息交流与互动。 课题将继续探索有效的教学流程。而引发深度汇谈、自由思辨、心灵碰撞是本真教学促进思维积极内化的必经之道，各教学流程需要运用“本真”互动形式： （1） 师生互动，指教师与学生彼此互动交流提出不同的看法，以发现新观点，包括两种情况：一是教师提出问题，师生互动讨论解答，教师总结。即： 二是教师提出问题，生生讨论并解答，教师做出反馈。即： （2）以学生为中心的课

18、堂讨论：学生们通过对话探讨开放式的本真问题，教师作为对话的辅导者或向导，学生之间彼此本真回应而不是回应教师。但教师作为对话的推动者，通过提出质疑的方式参与学生讨论促进生生讨论的深入。如图： 或者 教师应该坐在副驾驶室，把握好教学的艺术性和科学性，适时以参与讨论者身份加入其中，指出自己的想法供学生参考，让学生全神贯注控制速度与方向，由学生判断决定接下来的速度与方向，但教师对促进本真思维成果的呈现起到重要辅助作用。 （3）师、生与本真文本的互动。呈现本真文字、图像、影音等视觉信息并彼此交流共享。（三）“本真”教学学习策略的研究策略是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中

19、运用的方式与手段的总称。本真教学的有效性必须以能否有效促进学生求“真”以实现思想积极内化为根本标准。1、根据不同年级，拟设置的层层深入的指导策略如下。 七年级：A、合作组（学习伙伴）形成的指导，形成小组对话的求真氛围；B、丰富课堂“本真”对话的解答、汇报方式。 C、指导学生在对话中学会倾听，善于真实表达自己的观点，礼貌质疑他人，遵守规则。 D、鼓励学生自信、不迷信权威等。 八年级： A、指导基于对文本的理解、思索的高于文本的评论、质疑、阐述。B、指导学生善于在对话中概括问题，发现关键核心问题并敢于提出真思真想。 C、重视集体智慧与维护“本真”氛围，熟悉集体交流的规则与技巧，如有秩序地发言，邀请

20、他人发问，集体讨论出现混乱时能主动提出暂停或其他建议。 九年级： A、反思和探寻是本真汇谈的基础。用探询的方式引导学习伙伴对“本真”材料摊出不同看法以发现新问题。例如提问：“你是怎么想到这一点的？”、“你能说明你的观点吗？”、“你可以用什么来证明你的观点？”。 B、学会运用批判性思维，能结合教材、生活实际、时事发表独到的看法。 C、能尊重不同的意见并学会用多种表达方式如文字、图像、计划、板报、幻灯等表达真实观点等。2、注重课内外结合，通过辩论、综合实践、体验等加强课外本真体验，促进知情行的和谐统一。将正确的价值引导蕴涵在本真的生活主题之中，注重课内课外相结合，通过真实的道德践行促进思想品德的形成与发展。（四）“本真”教学效果监测的设计为了解课题实施的进展与有效性，还将开展教师的课堂评价、观摩与评析活动；并向班主任、家长、社区了解学生本真认知、情感态度、价值观的情况和真实实践