初中思品新教材教学

1、初中思品新教材教学要克服目标的唯过程倾向温州市文成县教研室 郑明义(325300)主题内涵新课标设置了情感、态度与价值观目标，过程与方法目标，知识与技能目标。把过去笼统的情感目标明确地扩展为情感、态度与价值观目标，把传统上只被当作手段和途径的教学“过程与方法”确立为教学主导目标，并成为当前教学改革中教学目标调整的关键之所在。当前，在初中思想品德新课程教学实践中，正实现着从重知识到重方法、重结果到重过程的变化，在课程教学目标调整方面取得重大进步。但是，我们也同时发现，部分教师从一个极端走向另一个极端，对教学目标调整存在着片面理解。在强调追求愉快轻松的学习“过程与方法目标”时顾此失彼，忽视了情感、

2、价值观目标养成和知识技能目标的落实，出现了“为了过程而过程”的唯过程倾向。“过程与方法目标”作为教学的主导目标，它是实现情感和知识技能目标所依托的载体，即在学习过程中要实现产生情感体验和养成正确的态度与价值观的教学目标，还要实现构建品德认识与品德行为实践能力的教学目标。因此，“过程与方法”不是唯一目标，“为了过程而过程”的唯过程倾向是片面的。“情感、态度与价值观目标”作为新课程的首要目标，虽然不可能在一节课中实现，但它却要在每一节课中去实践。“知识与技能目标”作为基础目标，学习中忽视了它，学生的终身发展就失去了智力支持。可见，新课标的三维目标不是彼此独立的三大块，也不是分别完成的三个环节，而是

3、一个整体，只有从整体上把握才能达到促进“人的全面发展”这一最高教育教学宗旨。教学案例为了了解学生在思想品德新课程教学中，对教学目标的设置与达成的认同程度？我们分别选择了教师利用课本资料和自行开发教学资料引导学生参与学习两类较典型的教学案例，特地开了调查监测课，并在课后作相关谈话和问卷调查。例（一） 课题：师生情谊教学过程简要准备：学生分组（四人小组），并作记录、主旨发言人等分工。师：指导学生观察课本中“何老师的一天”四幅漫画组图，分析教师工作有哪些特点？生：小组内讨论交流，形成各小组发言内容。生：各小组代表发言，其它成员补充。师：教师工作繁重辛苦，为大家付出心血和汗水，老师的劳动使我们变得更加

4、聪明和智慧，大家应该感谢老师、尊重老师。然而在师生的相处中总是避免不了各种各样的误解和冲突，请根据课本“小剧场”，为剧中人物设计对白，并上台表演。生：讨论完成“小剧场”对白，多数小组积级申请上前台表演。（上下一片欢呼，课堂气氛十分活跃）师：从这些同学很有创意的表演中，大家对如何正确对待老师的批评与表扬有哪些看法？生：发表各自看法。师：（总结发言）有了问题、困难、建议要主动与老师沟通，取得老师的理解、支持、帮助；获得老师的表扬不自满，受到老师批评不泄气、不抱怨；对老师工作中的失误、缺点，应善意提出。问卷表及相关情况（上交问卷表共44份，答案后数字为认同该答案的学生数）目标类型项 目答 案整体关于

5、师生情谊你最想学习（做）的目标是什么？（略）你对这堂课的总体评价如何？快乐而有意义（16）快乐却意义不大（25）不感兴趣（3）情感态度价值观目标你的学习态度如何？积极（31）一般（10）不积极（3）你在学习中获得的主要心理感受是什么？做老师辛苦他们应该得到尊重（40）我很感激某某老师，有许多话要对他说（14）你在学习后同老师的心理距离有何变化？接近了（8）有所接近（27）没变化（9）过程与方法目标你喜欢这样的学习（过程）吗？很喜欢（25）喜欢（17）不喜欢（2）你在讨论时积极发言吗？很积极（20）积极（19）不积极（5）你与同学交流合作顺利吗？很顺利（19）顺利（19）不顺利（6）你与老师交流

6、顺利吗？很顺利（8）顺利（20）没机会和不顺利（16）知识技能目标你对教师的工作特点了解增加了多少？很多（18）增加一些，但不多（15）形象不深（11）你同老师沟通的实际能力提高了吗？提高很多（0）有所提高，（20）没有实际提高（24）你对老师的表扬与批评的自我控制能力提高了吗？提高很多（0）有所提高，（15）没有实际提高（29）（问卷后15位同学和3位听课教师参加有关本堂课教学目标定位、达成情况的座谈会。）例（二） 课题：规则与自由教学过程记要演示1、木偶奇遇记(音乐、图片等)，森林中的“匹诺曹”希望找一个快乐的天堂。第一天，它来到了一个小镇上。师：在小镇上，“匹诺曹”将会遇到哪些规则呢？生

7、：“过马路要走斑马线”；“在图书馆要安静” 演示2、“匹诺曹”很失望(处处有规则约束)，梦见市长将取消一切规则师：如果它来到一个没有规则的学校将会怎样？如果路上没有规则生：(在教师组织下，勇跃发表自己的猜想)演示3、“匹诺曹”从梦中惊醒（梦到被车撞伤），感叹：怎么会这样呢！生：因为没有规则，没有规则就没有自由师：那么规则与自由的关系是怎能样的呢？（组织学生分组讨论，并指导学生结合学习经验和生活经验加以说明）生：小组代表发言，其它成员补充。(逐步形成“规则重于自由”和“自由重于规则” 两种观点。不同观点间相互批驳，课堂气氛十分热烈)。师：（运用评价，支持“规则重于自由”的观点，并引导学生得出“自

8、由总要以规则作为前提和保障” 论点）。演示4、放风筝师：风筝要飞，就必须有什么？生：线牵引着。师：（引导学生以风筝与线作喻，进一步强化对“自由要受到规则约束”的理解和体验）。教学目标得失评析：一、成功之处：在过程与方法上实现了学习方式的转变，课堂受到学生欢迎。从案例（一）的调查表和课后师生座谈中了解到，大部分学生认为学习过程轻松快乐，回答很喜欢或喜欢这样学习（过程）的学生42人，占95%多，认同度很高；回答自己在课堂中积极发言的同学39人，占88%多；回答与同学交流合作顺利的38人，占86%。学生能顺利表达自己的意见，并从同学的发言中学到了一些东西，上讲台前表演，配合默契。对一个普通初中学校，

9、长期接受传统学习方式的学生来说，教学过程进步是十分明显的。案例（二）教师创设学习情境，利用“木偶剧”剧情的发展，引导学生结合自己的生活经验和学习经验，针对“在小镇上将有哪些规则呢？没有规则的一天又是怎样的呢？规则与自由的关系如何？”等问题，组织学生展开充分讨论，发表交流意见。在交流合作的学习过程中，提高学习能力，自主形成观点，建构正确的认识。在本案例中，教师是以学生学习服务者的身份而存在的，切实做到了教以学为中心，多用激励性评价，让学生自主地讨论问题、发表观点，这样学生能在民主平等的学习气氛中，真正积极主动地参与课堂学习的全过程。因此，几乎全班学生始终能积极参与课堂讨论，约三分之二的学生主动要

10、求并得到一次以上向全班级同学发言的机会。学生思维活跃，能言善辩，学习情绪饱满。由此可见，这两个教学案例中学生高兴做起了课堂学习的主人，实现了教学方式从接受式学习到主动参与学习的转变，提升了“过程与方法”的教学地位，设计和实施“过程与方法目标本身”是值得肯定的，思想品德课正在受到学生的欢迎。然而，对于“人的全面发展”需要，对于课程目标的总体要求来说，只关注“过程与方法目标”本身还是不够的，这两堂在教学目标的整体设置和落实方面都还有缺陷。二、不足之处：在强调追求愉快轻松的学习“过程与方法目标”时，忽视了情感、价值观目标养成和知识技能目标的落实，出现了“为了过程而过程”的唯过程倾向。在情感、价值观目

11、标养成和知识技能目标的设置和落实上，主要有以下几方面不足：案例（一）首先，情感和技能目标的定位上，师生之间存在明显差异，教师“理论联系实际”并不能替代学生个体的实际需要。从问卷表和座谈中得知，关于“师生情谊”的话题，学生对学习的期望（目标）最多的是：希望通过学习过程，能使老师增加对自己的了解，提高自己与老师之间的沟通能力。而教师的教学期望是基于成人对课标和课本的理解，希望通过教学促进学生对教师工作特点的了解，教育学生理解教师、增进学生对教师的感情，建立起师生之间的沟通桥梁。两者对学习目标的定位有明显差异。因此，虽然绝大部分学生认为学习愉快轻松，自己喜欢上这样的思想品德课，但是，当问及自己的期望

12、目标实现得怎样时，大部分学生却认为不够理想，有超过一半的学生选择了“学习快乐却对自己意义不大”作为对这堂课的总体评价。第二、情感目标的实施方面，情感过程异化为认知过程，独立于学生自主参与学习过程之外的情感教育，不能形成学生内在的情感体验。绝大多数学生认为自己在学习过程中主要心理感受是“做教师很辛苦，我们应该尊重老师”，只有三分之一的学生在学习过程中深有感触地联想到自己的老师。谈话中大部分学生认为通过这一堂自己很喜欢的课堂学习，却没有拉近同自己老师的真实心理距离，对老师怕的依然是怕，反感的依然是反感，有心理话很想同老师交流的同学依然没有说出口。这是由于教学过程中，本应引导学生从生活出发，从活生生

13、的人出发，感受自己教师的工作辛苦，激发学生形成热爱教师的情感体验过程，在这里却变成汇总教师职业的工作特点的认知过程，情感体验被独立于学生自主参与学习过程之外的思想教育所取代。这同我们新课程“初中生逐步扩展的生活是本课程建构的基础”这一基本理念是相违背的。是一种概念化教育，因此难以引起学生有效的心理体验，即使教学到了“感人之处”往往也是心理在“情绪”层面上的波动而已，并不能内化为稳定的情感。正如一位哲人所言：“当孩子意识到你在教育它时，你的教育已经失败了”。第三、品德行为能力目标方面，本堂课的学习过程未能达到践行“积极与老师进行有效沟通”的培养目标。课堂学习中学生与学生之间的交流与合作进行的非常

14、好，但是师生之间沟通的层次却很肤浅，学生长期埋在心里的话未能掏出，快乐的学习过程达不到践行“积极与老师进行有效沟通”的能力目标。有一句话讲得很有道理：“我听了就忘了、我看了就记住了、我做了就学会了”。在品德学习的过程中，学生缺乏品德实践，是不能形成品德行为实践能力的。调查中发现，学生自我评价中认为经过这堂课学习与老师沟通的实际能力得到大大提高的同学为零，自认为对老师的表扬与批评的自我控制能力大大提高的同学为零，认为没有实际提高的同学为66%，占了大多数。案例（二）首先，价值观培养方面，在教学过程中教师缺失对学生进行人本价值观引导。从绝大部分学生的课堂发言中可以觉察到，经过这一堂课的“学习”，学

15、生最强烈的心理体验是“规则时时刻刻在限制人们的自由”(听课者也是如此)。这种“规则是专门用以惩罚人”的心理体验，是令人压抑、使人伤感的，这是人本价值观的缺失。教学过程中，许多学生发表自由比规则重要的观点时，教师未作任何正当性价值取向引导，直到有学生说规则比自由更重要时，教师才“阳光灿烂”地予以肯定评价，并顺势导出“自由总是要以规则作为前提和保障”这一论点。教育要以人为本，比马克思更早的裴多菲都知道“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两者皆可抛”。自由与规则之间，自由是本源，是人类至高永恒的追求；社会规则是派生，是为实现自由所进行的技术约定，是为实现自由而服务的。初中思想品德新课标虽然不再以马

16、列主义理论教育为已任，但仍然要坚持马列主义价值观的指导。对学生发表的不同于课本或课本未明确阐述(但又无明确不良倾向)的所谓“另类”观点，要积极地给予正当性价值取向的评价，而不要回避。其次、在探究性学习能力培养方面，课堂中只有激励学生积极主动参与品德知识的构建是不够的，还要培养学生的批判、质疑、创新的精神和能力。就“以学生发展为本”的教育理念而言，培养有追求、能探究的人比培养有知识、能听话的人更有价值。可想而知，假如我们的教育只片面地强调规则约束（甚至只讲惩罚），而不激发引导学生追求自由；如果我们的思维训练总是定格于“想飞，就一定要让风筝绑上线”的框框内，那么我们人类又怎能千方百计并成功地创造出

17、不带线却能飞得更高更远的动力伞和飞机呢？以课堂教学的最后阶段为例，教师引导学生以风筝作喻，进一步感受“自由是受规则约束”的心理体验。如果教师教学思路作另一种突破“让风筝断了线”那么教学效果将会更好。师：风筝飞起来了，你们希望飞得更高吗？（当然）。你们有办法飞得更高吗？生：给风筝装动力做成飞机师：飞机没有线牵引着，却能带着人类飞得更高更远更自由，是不是说明自由可以不运用规则了呢？生：讨论，（师引导）它是由于人类掌握、利用了新的自然规则。师：为了飞机更安全、更舒适地飞，你们认为除了利用自然规则外，还需要什么？ 生：不能带危险品上飞机，还要约定航线航班师：有了这规则飞机就能更安全、更舒适地飞，这给我

18、们什么启示呢？生：制定运用规则很重要，主动制定运用规则将拥有令人向往的自由调整后的思路是：提出新目标产生新问题寻找新方案提出更高的追求目标。这是一个探究性学习过程，它鼓励学生质疑、探究，高效地实现教学目标。它更有利于培养学生探究学习能力和以人为本的价值观的形成，有利于学生的全面发展、终身发展。三、案例反思这两堂课在“过程与方法目标”方面，为什么能实现了学习方式的转变，课堂为什么会受到学生欢迎？有两点很关键：1、课堂教学过程教师转变角色，成功地为学生创设了民主平等的学习气氛。在学生学习过程中坚持教师的组织和导向作用，凸显教师作为学生学习服务者的角色。不再主动告诉学生课本中的论点，教师只是引导和促

19、进学生学习。2、教师利用课本或自行开发教学资源，成功地把教学活动与一定项目的具体学习情境挂起钩来。这是一种基于案例、基于问题，创设情境的教学，比传统的归纳或演绎概念的教学，具有更为重要的认识论意义，使教学方式转变有一个可操作的载体。那么，我们的教师能够使思品课堂深受学生欢迎，却为什么不能在这样的课堂中实现学生情感、价值观目标养成和品德行为实践能力目标的培养呢？这关键是由于教师片面追求课堂教学活跃、流畅、快乐的场面导致的。尤其是公开课，教师把课堂当成了“形象工程”来经营。如案例（一）以“何老师的一天”为模型的讨论学习，虽然有四幅图作提示，便于学生有话可说，教学过程变得流畅、活跃，但“尊重老师、热

20、爱老师的教育”中的“教师”被抽象成为概念化的职业形象，教学远离了学生生活中活生生的人，学生就无法形成强烈的情感体验；教师明知“学生积极与老师进行有效沟通”是学习过程中品德行为能力培养的重要目标，但是教师为了过程本身的“完美”，导致开放课程放不开，唯恐课堂“失控”，不敢激发学生同自己展开深入交流了，背离学生学习的真正意义，于是在教学目标上出现了“为了过程而过程”的唯过程倾向。问题讨论从规律来看，思想品德形成与发展需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此，初中思品新课标要求将正确的价值观引导蕴涵在鲜活的生活主题之中，在学生逐步扩展的生活经验的基础上学会正确认识自我，处理好与他人，与集体、国家和社会的关系，促进思想品德健康发展。这就要求我们在教学上实行生活德育的理念，即通过“过有道德的生活”来学习道德，或者说真实有效的德育必须从生活出发，在生活中进行