化学教师说课、听课和评课技能

1、化学教师说课、听课、评课化学教师说课、听课、评课史红霞史红学课件教学课件说说total听听评评backback思考与讨论思考与讨论1.1.你是怎样理解说课的？你是怎样理解说课的？2.2.说课与备课、说课与上课之间的相同说课与备课、说课与上课之间的相同点、不同点各是什么？点、不同点各是什么？3.3.为什么要进行说课？谈谈你的认识。为什么要进行说课？谈谈你的认识。1. 正确全面地理解说课正确全面地理解说课(1) (1) 什么是说课？什么是说课？ 教师在备课或上课的基础上，以教育理论教师在备课或上课的基础上，以教育理论和教材为依据，口头或书面向同行、专家等和教材为依据，口头

2、或书面向同行、专家等分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学分析教材与学生、陈述教学目标、讲述教学设想和实施的教研活动设想和实施的教研活动。是考查教师教学基。是考查教师教学基本功的有效方法，对提高教师专业水平和教本功的有效方法，对提高教师专业水平和教学质量有重要意义。学质量有重要意义。 辞海辞海1. 正确全面地理解说课正确全面地理解说课(2) 说课的类型 1、就时间分：、就时间分： 课前说（主要关注教学设计中的思想方法、策略课前说（主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，具有手段，具有预测性预测性），课后说（主要关注教学设），课后说（主要关注教学设计下所引起的教学效果的探讨和反思，具有计下所引起

3、的教学效果的探讨和反思，具有反思反思性和验证性性和验证性） 2、就范围分：、就范围分： 个人自说，两人或多人互说个人自说，两人或多人互说 3、就目的分：、就目的分： （1）检查性说课（）检查性说课（2）示范性说课）示范性说课 （3）研究性说课（）研究性说课（4）评价性说课）评价性说课(3) 说课的特点说课的特点交流性与示范性交流性与示范性集思广益的活动。集思广益的活动。简易性与操作性简易性与操作性不受地点、学生的限制；不受地点、学生的限制；理论性与科学性理论性与科学性帮助教师吃透教材；帮助教师吃透教材；1. 正确全面地理解说课正确全面地理解说课1. 正确全面地理解说课正确全面地理解说课(4)

4、(4) 说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与备课说课与备课相同点相同点 主要内容相同，说课与备课的教学内容主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习课标，吃透教主要做法相同，都要学习课标，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过材，了解学生，选择教法，设计教学过程。程。1. 正确全面地理解说课正确全面地理解说课(4) (4) 说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与备课说课与备课不同点不同点 概念内涵不同。说课是属于教研活动，而备课概念内涵不同。说课是属于教

5、研活动，而备课属于教学活动。属于教学活动。 活动形式不同。说课是一种活动形式不同。说课是一种集体进行的动态集体进行的动态的的教学备课活动；而备课是教师教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态个体进行的静态的教学活动。的教学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做说出为什么要这样做。而备课的特点是在于实。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，做什么，怎么做怎么做就行了。就行了。1. 正确全面地理

6、解说课正确全面地理解说课(4) (4) 说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与上课说课与上课相同点相同点 主要内容相同，说课与上课的教学内容都主要内容相同，说课与上课的教学内容都是相同的。是相同的。 都是展示教师教学基本功的重要途径。都是展示教师教学基本功的重要途径。1. 1. 正确全面地理解说课正确全面地理解说课(4) (4) 说课与备课、上课的关系说课与备课、上课的关系 说课与上课说课与上课不同点不同点目的不同：目的不同：上课的目的上课的目的是将书本知识转化为学生知识，进而培养能是将书本知识转化为学生知识，进而培养能力，进行思想教育，即使学生学会、会学；力，进行思想教育，即使

7、学生学会、会学；说课的目的说课的目的则是向听则是向听者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。者介绍一节课的教学设想，使听者听懂。内容不同：内容不同：上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述上课在于教哪些知识，怎么教。说课则不仅要讲清上述的主要内容，而且要讲清为什么这样做。的主要内容，而且要讲清为什么这样做。对象不同：对象不同：上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、上课的对象是学生。说课的对象是领导、同行或专家、评委。评委。方法不同：方法不同：上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过上课是教师与学生的双边活动，在教师的指导下，通过读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己

8、的解说为主。读、讲、议、练等形式完成，说课则是以教师自己的解说为主。2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求说课标说课标 指导思想与设计理念（指导思想与设计理念（包括课标相关内容要求，简化，一两条即可） 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。的高度驾驭教材和指导教学设计。 说课标，要说课标，要重点说明重点说明有关课题教学目标、教学内容有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为及教学操作等在课程标

9、准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。自己的教学设计寻找到用力的依据。 说课标，可以结合到说教材中去进行。说课标，可以结合到说教材中去进行。 说教材说教材说学法说学法说板书设计说板书设计说教学过程说教学过程说教法说教法2、说课的内容与要求、说课的内容与要求说教材说教材说课标说课标2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求 说课标就是要把课程标准中的课程目标（三说课标就是要把课程标准中的课程目标（三维目标）作为本课题教学的指导思想和教学维目标）作为本课题教学的指导思想和教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学依据，从课程论的高度驾驭教材和指导教学设计。设计。 说课标，要说课标

10、，要重点说明重点说明有关课题教学目标、教有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的要求，从而为自己的教学设计寻找到用力的依据。依据。 说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教说课标，可以结合新课程理念阐述本课题教学理念。学理念。 一、说课标一、说课标二、说教材二、说教材1.课题、课型及课时、内容（知识点）课题、课型及课时、内容（知识点）; 初初( (高高) )中，第中，第 册，第册，第 章，第章，第 节，属于节，属于 ，内容内容 。 2. 2.教材的作用和地位教材的作用和地位( (与前后知识的联系）；与前

11、后知识的联系）； 学生已知道学生已知道，这些知识与后面知识的联系，这些知识与后面知识的联系，本章属于重点章节，与整个初（高）中化学的关系是本章属于重点章节，与整个初（高）中化学的关系是。本课题与生产生活联系紧密，是本课题与生产生活联系紧密，是；通过本课题学习，；通过本课题学习，学生进一步理解物质及其转化；学生进一步理解物质及其转化；2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求二、说教材二、说教材3.3.教学目标教学目标突出主体；突出主体；突出三维目标突出三维目标(知识与技能；过程与方法知识与技能；过程与方法;情感态度与价值观情感态度与价值观);目标切忌空、大，尤其是情感、态度和价值观目标目标切忌

12、空、大，尤其是情感、态度和价值观目标;要突出特色，不能放在哪节课都可以；要突出特色，不能放在哪节课都可以；阶段性阶段性;可测量。可测量。4.4.重点、难点：要有简单的依据重点、难点：要有简单的依据 从从知识编排知识编排说出重点，从说出重点，从知识特点和学生的知识特点和学生的实际实际说出难点。说出难点。2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求 （依据：从课标、学生、知识的类型分析（依据：从课标、学生、知识的类型分析, 写主要写主要的的2-3种。）种。）探究式，发现法、多媒体、讨论法、谈话法探究式，发现法、多媒体、讨论法、谈话法指导阅读、讨论、练习、分析、归纳指导阅读、讨论、练习、分析、归纳1.

13、1.要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。要有学情分析：学生的知识水平、认知特点等。四、说学法四、说学法三、说教法三、说教法2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求学生情况分析、初高中认识对比学生情况分析、初高中认识对比氧化还原反应初中高中直观、会意、朴素建立角度建立的意义微观、本质、普遍实证形式上对反应进行归纳建立科学观、学习规律、指导应用氧化、还原之间的关系相互独立相互伴生对立统一扩展了其涵义和应用。沿用了名称和一些基本理解案例案例氧化还原反应氧化还原反应学生认识发展线索和环节学生认识发展线索氧化还原概念形式对电子转移的认识反应分类的 意义主要教学环节朴素而会朴素而会意的氧化意的氧化

14、还原观还原观涵义扩展涵义扩展的氧化还的氧化还原反应原反应氧化还原氧化还原反应的实反应的实质质特征本质直观微观普遍实证为分类而 分类为更有概括 性而分类为共同规律、应用而分类已有知识已有知识和经验和经验认识误区认识误区待学习和深化待学习和深化能灭火能灭火检验检验温室效应温室效应光合作用光合作用COCO2 2有毒有毒能灭所有的火能灭所有的火COCO2 2溶解过程溶解过程 和和H H2 2O O不反应不反应COCO2 2性质性质性质和用途的关系性质和用途的关系解释生活中常见现象解释生活中常见现象（810分钟）分钟）教什么，怎么教，教什么，怎么教，为什么这样做（设计）；为什么这样做（设计）；程序：导课

15、程序：导课新知学习新知学习结课结课练习与作业。练习与作业。1.介绍新知识时：内容到方法逐一介绍；介绍新知识时：内容到方法逐一介绍；五、说教学过程五、说教学过程2.突出学生的主体作用；突出学生的主体作用；3.突出学生的实践活动（学生如何做）；突出学生的实践活动（学生如何做）；4.突出相应的理论依据。突出相应的理论依据。5.做出动态性预测。做出动态性预测。2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求（810分钟）分钟）教什么，怎么教，教什么，怎么教，为什么这样做（设计）；为什么这样做（设计）；v重点说明；重点说明；v突出目标的实现；突出目标的实现；v逻辑性要强；逻辑性要强；v环环相扣；环环相扣；v是

16、说课的重中之重。是说课的重中之重。五、说教学过程五、说教学过程2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求说课的基本程序；说课的基本程序；六、说板书设计六、说板书设计教学的主板书内容。教学的主板书内容。 2 2、说课的内容与要求、说课的内容与要求 模式化模式化 没没“目的目的”，念教案，讲教案，背教案，念教案，讲教案，背教案 没没“重点重点”，面面具到，空洞无物，面面具到，空洞无物 没没“理由理由”，不能从，不能从“为什么为什么”的角度的角度进行阐述，要么进行阐述，要么“穿鞋戴帽穿鞋戴帽”要么要么“水水油分离油分离” 没没“脉络脉络”，豆腐块结构，内容之间孤，豆腐块结构，内容之间孤立、没有联系立

17、、没有联系3. 3. 说课存在的问题说课存在的问题（1 1） 科学性原则科学性原则说课活动的前提说课活动的前提u教材分析正确、透彻教材分析正确、透彻 u学情分析客观、准确，符合实际学情分析客观、准确，符合实际 u教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际生实际 u教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学教法设计能紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智力，可行性强科特点，有利于发展学生智力，可行性强 （2 2）理论联系实际原则）理论联系实际原则说课活动的灵魂说课活动的灵魂u说课要有理论指导说课要有理论指导 u教法设计应上升到理论高度教法

18、设计应上升到理论高度u理论与实际要有机统一理论与实际要有机统一4. 4. 说课的原则说课的原则（3 3）实效性原则）实效性原则说课活动的核心说课活动的核心u 目的明确目的明确 说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的说课可用于检查、研究、评价、示范等各种目的 u 针对性强针对性强 这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言这主要是针对检查性、研究性两种说课活动而言 u 准备充分准备充分 u 评说准确评说准确4. 4. 说课的原则说课的原则（4 4）创新性原则）创新性原则说课活动的生命说课活动的生命 u 总结经验，形成风格总结经验，形成风格u 发现问题，提供策略发现问题，提供策略u 立足特长，

19、探索新路立足特长，探索新路（5 5）可持续性原则）可持续性原则说课活动的延续说课活动的延续 4. 4. 说课的原则说课的原则（1 1）依附语言表述的说课方法）依附语言表述的说课方法 讲说法讲说法 对说法对说法 对说法是指说、听双方以对话的方式，进行说课信息交对说法是指说、听双方以对话的方式，进行说课信息交流的方法。流的方法。 论说法论说法是指说、听双方针对同一课题，以讨论、议论或争论说法论说法是指说、听双方针对同一课题，以讨论、议论或争论的方式，就说课内容相互切磋的方法。论的方式，就说课内容相互切磋的方法。（2 2）以直观表演为主的说课方法）以直观表演为主的说课方法 演说法演说法 作为说课的演

20、说，是专指说课者借助教具演示的方式进行说课的作为说课的演说，是专指说课者借助教具演示的方式进行说课的一种方法，其特点和优点是它反映了由生动直观到抽象思维的认一种方法，其特点和优点是它反映了由生动直观到抽象思维的认识活动规律，可把所说的抽象的认识具体化、形象化，使听者获识活动规律，可把所说的抽象的认识具体化、形象化，使听者获得生动的感知，以便在此基础上通过抽象思维形成科学概念。得生动的感知，以便在此基础上通过抽象思维形成科学概念。 表说法表说法 表说法是指说课者借助于语言、动作或其他教具进行表说法是指说课者借助于语言、动作或其他教具进行实地表演的方式进行说课的一种方法。实地表演的方式进行说课的一

21、种方法。 5. 5. 常用的说课方法常用的说课方法6. 6. 说课的艺术说课的艺术（1 1）概念：说课艺术是指说课者运用说课技术和手段，创设优美）概念：说课艺术是指说课者运用说课技术和手段，创设优美的说课情景，将说课内容和信息巧妙而有效地传递给听者，并的说课情景，将说课内容和信息巧妙而有效地传递给听者，并使听者产生一种共鸣和愉悦的美感的活动使听者产生一种共鸣和愉悦的美感的活动 （2 2）说课自身的艺术）说课自身的艺术 说课的语言艺术说课的语言艺术 说课的操作和表演艺术说课的操作和表演艺术 说课的操作艺术，是指说课者熟练而巧妙的运用前述说课手说课的操作艺术，是指说课者熟练而巧妙的运用前述说课手段

22、进行说课，它是说课艺术的重要方面，和说课语言的艺术具段进行说课，它是说课艺术的重要方面，和说课语言的艺术具有异曲同工之秒。有异曲同工之秒。 说课的表演艺术，是指说课者运用自己的体态动作将说课中说课的表演艺术，是指说课者运用自己的体态动作将说课中的有关内容表演给听课者看，它是说课艺术的又一重要方面，的有关内容表演给听课者看，它是说课艺术的又一重要方面，是同说课的操作艺术相配合的。是同说课的操作艺术相配合的。 （3 3）驾驭说课进程的艺术）驾驭说课进程的艺术 6. 6. 说课的艺术说课的艺术说课要突出一个说课要突出一个“新新”字字 说课要体现一个说课要体现一个“美美”字字 内容美、语言美、板书美内

23、容美、语言美、板书美 、教态美、教态美说课要讲究一个说课要讲究一个“说说”字字 说什么、怎样说说什么、怎样说说课要抓住一个说课要抓住一个“活活”字字说课要选准一个说课要选准一个“说法说法” 需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说需要因人而异，因材施说，说物、说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说等等。反面说等等。 说课要斟酌一个说课要斟酌一个“说点说点” 说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在说课者要置身于听众思维和学生思维的交汇处，站在备课与讲课的临界点，变换说位，编写说案，研究说备课与讲课的临界点，

24、变换说位，编写说案，研究说法，斟酌说点。法，斟酌说点。 6. 6. 说课的艺术说课的艺术怎样才能说好？怎样才能说好？口头表达口头表达关键；关键；熟悉教材熟悉教材前提；前提；教学理论教学理论基础；基础；说为什么说为什么核心；核心；共同提高共同提高目的。目的。 说说 课课思考与讨论思考与讨论1.1.你是怎样理解听课的？你是怎样理解听课的？2.2.听什么？听什么？3.3.如何听？如何听？ 一、听什么？教学思想教学思路教学思路教学目标设计教学重点的突出、难点的突破课堂设计教学方法教学手段教学基本功教学效果教学特色（风格）1.1.听什么听什么 二、如何听？ 以认真的态度和高度集中的注意力为以认真的态度和

25、高度集中的注意力为前前提提，以原有的教育思想和教学经验的参与为，以原有的教育思想和教学经验的参与为基础基础，以，以听、看、想、记听、看、想、记多种听课活动协调多种听课活动协调作用为作用为保证保证。 记：一记教学实录，二写教学点评。记：一记教学实录，二写教学点评。2.2.如何听如何听思考与讨论思考与讨论1.1.你是怎样理解评课的？你是怎样理解评课的？2.2.通过什么评课？通过什么评课？3.3.从哪些方面评课？从哪些方面评课？ 对照教学目标，对教师和学生在课堂对照教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及表现作出价值判断，对课教学中的活动及表现作出价值判断，对课堂教学的成败与得失及原因作为切实中肯

26、堂教学的成败与得失及原因作为切实中肯的分析，并能从理论的高度对这些教学行的分析，并能从理论的高度对这些教学行为作出分析，就是评课。为作出分析，就是评课。评课评课（1）意义：有利于改进教学；有利于改进教学；有利于帮助教师提高教学技能；有利于帮助教师提高教学技能； 有利于帮助执教教师形成教学风格和总有利于帮助执教教师形成教学风格和总 结教学特色；结教学特色； 有利于听课教师领悟教学艺术和反思教有利于听课教师领悟教学艺术和反思教学思想和教学行为。学思想和教学行为。1. 1. 评课的意义和作用评课的意义和作用（）作用：（）作用：激励与肯定的作用；激励与肯定的作用；鉴定与诊断的作用；鉴定与诊断的作用；

27、反馈与矫正的作用；反馈与矫正的作用；交流与沟通的作用。交流与沟通的作用。1. 1. 评课的意义和作用评课的意义和作用 一评教学思想；一评教学思想； 二评教材处理（教学设计）；二评教材处理（教学设计）； 三评教法选择；三评教法选择； 四评学法指导；四评学法指导； 五评能力培养：尤其以创新能力为重点；五评能力培养：尤其以创新能力为重点； 六评师生关系和课堂气氛；六评师生关系和课堂气氛； 七评学生活动；七评学生活动； 八评教学手段；八评教学手段； 九评教学特色。九评教学特色。2. 2. 评什么？评什么？ 一堂好课的质量标准：一堂好课的质量标准：1.1.教学思想的先进性；教学思想的先进性；2.2.教学

28、目标的明确性；教学目标的明确性； 3. 3.教学常规的示范性：教态、仪表、语教学常规的示范性：教态、仪表、语言、板书、演示、指导、巡视、教具、课堂言、板书、演示、指导、巡视、教具、课堂仪表、教学机智。仪表、教学机智。 4. 4.教学内容的准确性：前后联系，容量教学内容的准确性：前后联系，容量适当，讲授思路，思维受阻点，易错点。适当，讲授思路，思维受阻点，易错点。2. 2. 评什么？评什么？5.5.课型设计的创新性；课型设计的创新性；6.6.教学方法的灵活性；教学方法的灵活性；7.7.教学过程的开放性；教学过程的开放性；8.8.教学气氛的民主性；教学气氛的民主性；9.9.能力培养的多重性；能力培

29、养的多重性；10.10.课堂练习的有效性。课堂练习的有效性。 一堂好课的质量标准：一堂好课的质量标准：2. 2. 评什么？评什么？说课怎么评价？说课怎么评价？内容内容 标标 准准说课标说课标说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求说明有关课题教学目标、教学内容及教学操作等在课程标准中的原则性要求说教材说教材1、根据课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编排意图、根据课程标准，说清教材内容的地位和作用，前后联系和编排意图2、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。、能准确具体恰当地说出教学目标，重难点和关键，并能说出其据。说教法说教法 1、能说

30、出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利于突出、能说出以哪一种教法为主，哪几种教法为辅，能说出其依据，并利于突出重点，突破难点。重点，突破难点。2、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。、教法设想符合教材特点和学生实际，科学合理，体现实用性。说学法说学法1、能说出以指导哪种学法为主，哪几种学法为辅，能说出其根据。、能说出以指导哪种学法为主，哪几种学法为辅，能说出其根据。2、学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情。、学法指导明确、具体，紧扣教法，符合学情。说说 教学教学过程过程1、紧扣教学目标，内容正确。、紧扣教学目标，内容正确。2、能抓住关键，突出重点，突破难点。

31、、能抓住关键，突出重点，突破难点。3、能体现教法改革，学法指导。、能体现教法改革，学法指导。4、过程安排合理，衔接自然，层次清晰、过程安排合理，衔接自然，层次清晰5、练习设计目的明确，具有系统性、层次性和针对性，题量适中，有新意，、练习设计目的明确，具有系统性、层次性和针对性，题量适中，有新意，思维含量高。思维含量高。6、教学手段选用合理，有助于提高课堂教学效率、教学手段选用合理，有助于提高课堂教学效率说板书说板书板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。板书内容精练，紧扣目标，重点突出，布局合理，美观大方。个体素个体素质质1、普通话标准、措词严谨，语速适中，叙述流畅、普通话标准、

32、措词严谨，语速适中，叙述流畅2、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实、讲述清楚、生动、形象、理论功底扎实3、方法灵活，能根据实际，合理调控、方法灵活，能根据实际，合理调控听课听课-观察学生观察学生视角视角观察点举例观察点举例准备准备学生课前准备了什么？是怎样准备的？学生课前准备了什么？是怎样准备的？准备得怎么样？有多少学生作了准备？准备得怎么样？有多少学生作了准备？学优生、学困生的准备习惯怎么样？学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听倾听有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？有多少学生能倾听同学的发言？有多少学生能倾听同学的发言？倾听时，学生有哪些

33、辅助行为（记笔记倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人？回应）？有多少人？互动互动有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？参与提问参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？参与课堂活动（个人参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的

34、情感行为？自主自主学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？学生自主学习形式（探究学生自主学习形式（探究/记笔记记笔记/阅读阅读/思考）有哪些？各有多少人？思考）有哪些？各有多少人？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？学生自主学习的质量如何？学生自主学习的质量如何？达成达成学生清楚这节课的学习目标吗？学生清楚这节课的学习目标吗？预设的目标达成有什么证据（观点预设的目标达成有什么证据（观点/作业作业/表情表情

35、/板演板演/演示）？有多少人达成？演示）？有多少人达成？这堂课生成了什么目标？效果如何？这堂课生成了什么目标？效果如何？听课听课-观察教师观察教师视角视角观察点举例观察点举例环节环节由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？这些环节是否面向全体学生？这些环节是否面向全体学生？不同环节不同环节/行为行为/内容的时间是怎么分配的？内容的时间是怎么分配的？呈示呈示怎样讲解？讲解是否有效（清晰怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量/节奏）？节奏）？板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？板书怎样呈现的？是否为学生学习提

36、供了帮助？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？动作（如实验动作（如实验/动作动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话对话提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导指导怎样指导学生自主学习（阅读怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？作业）？是否有效？怎样指导学生合作学习（讨论怎样指导学生合作学习（讨论/活动活动/作业）？是否有效？作业）？是否有效？怎样指导学生探究学习（实验怎样指导学生探究学习（实验/课题研究课题研究/作业）？是否有效？作业）？是否有效？机智机智教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？教学设计有哪些调整？为什么？效