培养小学生个性化朗读能力教学初探(1)

1、培养小学生个性化朗读能力教学初探 语文课程标准提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”朗读教学历久弥新，个性化朗读更是个性化阅读的一个重要组成部分和途径，它是以不同形式地朗读，不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。 新课程标准还指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品位。”现在语文教学中流行一个字眼叫“语文味”，是指朗读是语文细酌如“味”之佳法。朗读不仅是感悟

2、课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，重视个性化朗读能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，促进主体发挥，享受阅读教学的无限乐趣。下面让我们抱着欣赏的态度步入个性化朗读教学的殿堂吧！在教学中，笔者主要有以下几点体会：一、把握个性化朗读的原则。1、尊重学生的个性差异。 “一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”教育部基础教育司关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见指出，“应重视个体差异，尊重发展学生的个性”，“在发展学生语言的过程中，努力培养学生的悟性、灵性，激发学生的创造力”，要重视朗读过程中的感知与感悟。因为学生的表达能力与语言领悟具有个性差异性，他们的理解能力、朗读水平、感

3、悟能力、感悟角度等也各不相同。而这种差异性就决定了表现某一语言材料的神韵与情味并非只有一种读法、一种朗读表现模式。例如四年级课文陶罐和铁罐中关于铁罐向陶罐发问的一句话"你敢碰我吗？陶罐子！"的朗读重音处理，不同的学生，理解和处理可能就是多样化的。学生的处理和理解体会可能有以下四种：（1）把"敢"字重读，可以说明"你陶罐是没有胆量碰我的"；（2）把"碰"字重读，其言外之意是"你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的"；（3）把"我"字重读，则能够表现"我是十分结实的、了

4、不起的铁罐了，你陶罐子算什么东西"；（4）把"陶"字重读，也能反映铁罐的自大和对陶罐的轻蔑。这四种处理和体味都能表现铁罐对陶罐的傲幔。可见，在感情朗读中，在对待学生各不相同的朗读时，千万不能强硬地把学生一下就带到你所认为的“最佳”上来。尊重学生，尊重他们的个性化朗读，就是要耐心地听取他们各不相同的朗读，而不是马上纠正；耐心地听取他们这样朗读的原因，让大家评议，而不是独断；让他们在宽松、自然、和谐的氛围中尽情地发挥自己的才能，畅所欲言，淋漓尽致这样，我们才会发现孩子智慧的火花，才能静静地听到各种花儿开放的声音，才能悄悄地欣赏到各种花儿盛开的美姿。2、体现朗读训练的层

5、次性。个性化朗读和所有朗读一样，要遵循循序渐进的原则。对于老师来说指导学生朗读要由简到繁，由易到难，由一般训练到实用训练，由浅入深，避免高屋建瓴、急于求成，使朗读训练有它的适度性、层次性、阶段性。对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：从基本要求用普通话正确朗读；较高要求顺畅朗读；最高要求传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读，口齿清晰，声音响亮，停顿适度；速度适中，语气连贯，语调自然；表情达意，完美和谐，领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性。另外，在朗读教学过程中，不是机械地一遍又一遍的朗读，而应该体现学生内在的

6、思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。如一位老师执教燕子专列，她在引导学生理解“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红”这句话时，她说：“那么小的孩子，需要大人的呵护、照顾，而她却救助了十几只燕子，谁来读这句话？”等一个孩子读好后，她又说：“你的朗读让我们感受到了小贝蒂对燕子的关爱，一起读这个句子。”接着，她又引导：“小贝蒂一点儿也不在乎自己，她在乎的是谁啊？”在孩子看图后，让学生说说小贝蒂救助燕子时的动作、神情，可能会对燕子说什么？使学生明白小贝蒂在乎的是手中的这个小生命后，然后再读这个句子。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让

7、学生在充分自由的状态下，自由发挥，思维得到了自由驰骋因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。3、保证充分的酝酿时间。当我们遇到疑难问题需要讨论交流时，总是事先给予独立思考的时间，等有了自己的想法后再进行交流、讨论。审视我们的阅读教学过程，很难保证学生有独立、充分、深入地与文本对话的时间，要求学生有个性化的朗读谈何容易?事实上，在课堂中创设静静思考的氛围，给予学生尽情思考的时间，让学生根据教师的提问，更深入地理解阅读材料，这样，才有助于学生形成自己独特的感受，内化后通过朗读淋漓尽致地表达出来。因而在教学中，我们千万不能把学生的酝酿时刻，认为是

8、冷场，此时无声胜有声哪!如特级教师王崧舟在上邱少云这篇课文的最后一段内容时，他用多媒体课件出示纪念邱少云的墓碑，为了让学生读好碑文，他除了先用图片、音乐渲染当时悲壮的气氛外，然后就让学生静静地思考，怎样读才能表达我们此时此刻的心情，这段时间安排得很充裕，学生相当投入，时而皱眉深思，时而闪亮着眼睛，似乎身临其境来到战场、墓地和英雄对话。因此当学生朗读同一句碑文时，就有着不同的风格：有深情的、有缅怀的、有敬仰的、有悲壮的、更有自豪的由此可见，给学生以独立思考、充分酝酿的时间是多么重要，这是实现个性化朗读的奠基石。 二、创新个性化朗读的形式。1、选好内容，因材施读。我们要走出朗读教学的误区，实现个性

9、化朗读教学的“科学化”。一是要根据文本内容来确定是否采用个性化朗读。“情感教育带有较强的随意性。”不必对任何课文都作感情朗读训练和指导，要注意课文语言内容的感情色彩。“贬义”的语言材料不宜个性化朗读，“中性”的语言材料不必个性化朗读，“褒义”的语言材料必须要个性化朗读。因为语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。二是要依据文本形式，确定个性化朗读的训练点。诸如诗歌之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点，包括重音、语调、停顿、缓急等等；又如还有的题材，语言既清新优美又含蓄隽永，宜进行美读训练（有感情的

10、读），深刻挖掘语言文字的内涵，真切感受作者的内心世界。三是依据教材特点，学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等（也包括相应的自然段），教师则顺其自然引导学生品析与体会。2、情感体验，想象促读。 为了引导和帮助学生通过感情朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意个性化朗读的“情境性”，反对孤立地进行朗读教学。一要注意朗读文本的语言环境。如教老舍的猫，不宜把表现猫的"懒"或"贪玩"的语段抽出来，脱离对全文的理解而孤立地进行朗读训练和指导；否则，学生只能体会到猫的"懒"或"贪玩"，而体会不到其中

11、洋溢着的老舍对猫的喜爱之情，造成朗读教学失误。因为全文的基调和主旨就是要表现喜爱猫的生活情趣。二要注意感情朗读氛围的情境创设。小学生的理解水平与能力很有限，为降低学生理解体会文章情感与思想内涵的难度，教师可以通过创设朗读情境，渲染朗读感受课文内涵的情感氛围，帮助学生入情、入境地感知与领悟语言。如教十里长街送总理，在学生初步理解课文内容的基础上，或设灵堂，或播哀乐、或放“送别”录像，再进行感情朗读训练和指导。这样，通过一定情境，让学生把自己体会到的情感尽可能得到充分表达，使外部的情境浸染与内在的情感抒发相得益彰，并使学生的个性化朗读水平逐步得到提高。三要注意感情朗读情境的转化。感情朗读后，可以设

12、计复述、画画或表演等教学环节，转化课文情境的表现形式，以激活学生的思维，开发学生的想象力，训练学生的表达能力与语文教学的一般目的统一起来，促进学生的长远发展。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生个性化朗读能力必然会得到显著提高。3、合作交流，以赛促读。学生的独立学习，是让他们通过独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，对相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习更是重要的认知策略。学生在自读后，发现问题，提出问题，将问题交给学习

13、小组讨论交流，共同解疑，教师深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学四个太阳一文时，我先让学生自己自读自悟，在学生独立感悟的前提下，让四人小组自行选择最喜欢的一个自然段的内容，合作学习，多读感悟，讨论交流，品位语言，学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。 另外，为活跃课堂气氛，使课堂充满活力，调整学生积极性，保证朗读效果，课堂上我想方设法调动全体学生全身心地投入，让学生尽情展示、相互挑战。进行朗读比赛主要侧重两个方面：一是赛技巧。朗读除了要读准音、韵、调，还要做到不添字、不

14、漏字、不回读、不颠倒语序、语调平稳；除了要正确处理好停顿、语调、语气等语音运用技巧，还要讲究深情并茂，是否能体现艺术表现力。二是赛感悟。朗读是依托文本，结合自己的审美体验进行的二次创作。学生可根据自己的理解结合实践经验，表达强烈主观的情感，说出自己的独特体验，通过参与竞赛、同学评价，教师鉴定，达到提升自身朗读水平的目的。三、避免个性化朗读的误区。反思我们的语文课堂，似乎难得听到学生富于个性的朗读。为什么？教师机械地组织读书的方法，已造成不争的事实：教师的权力导致学生读书情感的丧失。整齐划一的读书声，使学生的个性、情感、需求得不到满足。部分学生还容易出现“人在读书心在外”的游离状态。阅读是学生的

15、个性化行为，朗读亦然。作为教师应保护学生的个性化朗读：1、避免朗读的盲目性。读前没有要求，读中没有指导，读后没有及时评估反馈，学生只是被驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，这样的朗读往往事倍功半，容易导致学生做事心不在焉，造成盲目性、缺乏目的性。2、避免学生“从师”“从众”心理。要鼓励学生敢于挑战教师，更要挑战同学，挑战自我。3、避免朗读形式单一。要采用多种方法激发学生朗读兴趣，让学生在读中思考，在读中感悟，在读中培养语感。虽然个性化朗读侧重让学生进入课文，自定读法，自主朗读，方法是让学生自己选择，节奏让学生自己把握，重视信任学生，使学生能读、爱读，但是小学生还不是成熟的主体，教师应采取有扶有

16、放的措施，有的放矢地指导学生由表及里的把握朗读重点，感悟课文，能更有效地提高学生思维水平和语感能力。4、建立朗读评价机制。关注学生的朗读，根据不同的朗读，有针对性地加以评析，既有激励作用，又保护学生的朗读个性。 小学生朗读个性化的培养语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”提高孩子们的朗读个性化水平是提高语言表达能力的有效形式，所以我们在语文教学实践中尊重学生对语言领悟的个性差异，让学生在朗读这一舞台上充分表现个性，张扬生命，收到了较好效果。一、尊重学生的个性差异，把握个性化朗读的原则新课标在课程基本理念中指出：“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。所以我们在指导学生朗读过程中因

17、材施教，因势利导，使学生的个性得以充分张扬。例如二年级的课文骆驼和羊中关于骆驼对羊说的一句话：“你看，这可以证明了吧，高比矮好。”的朗读重音处理，不同的学生，理解和处理可能就是多样化的，教师不必做划一的要求，告诉学生该怎么读，于是教师请四位个性不同的孩子朗读这句话，他们兴奋不已。向国郡把“看”字重读，可以说明“你这只羊是没法和我比的，我的长处摆在眼前”；吴贽忻把“这”字重读，其言外之意是“什么都不用说，就是我比你好”；曾宇轩把“证明”重读，则能够表现“你看见的就是事实”；刘一帆把“高”字重读，也能反映骆驼的自大和对羊的轻蔑。听他们读完以后教师及时给予评价：“这四位同学虽然读得不一样，但都能体现

18、骆驼对羊的藐视，把骆驼自高自大的模样活灵活现地表现出来。”毫无疑问，把朗读的主动权还给学生，尊重学生的个性差异，注重朗读个性化培养是朗读教学优化的基本策略之一。二、由简到繁，由浅入深，体现个性化朗读训练的层次性 指导个性化朗读，要遵循循序渐进的原则，由简到繁，由易到难。对于学生来说，朗读要求也是呈梯队纵深化发展的：从基本要求用普通话准确朗读；较高要求顺畅朗读；最高要求传情达意，体现个性。具体的训练过程可分为：用普通话朗读，口齿清晰，声音响亮，停顿适度；速度适中，语气连贯，语调自然；表情达意，完美和谐，领会主旨。如此一步一个脚印的训练、指导，让学生易于接受，体现了朗读训练的科学性、系统性、完整性

19、。 另外，在朗读教学过程中，不是机械的一遍又一遍地唱读，而应该体现学生内在的思维过程、提升积累过程，这样的朗读才是真正扎实有效的。在执教燕子专列，教师引导学生理解“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。她的脸冻得通红”这句话时，教师说：“那么小的孩子，需要大人的呵护、照顾，而她却救助了十几只燕子，谁来读这句话？”等一个孩子读完后，教师又说：“你的朗读让我们感受到了小贝蒂对燕子的关爱，一起读这个句子。”接着，教师又引导：“小贝蒂一点儿也不在乎自己，她在乎的是谁啊？”在孩子看图后，让学生说说小贝蒂救助燕子时的动作、神情，可能会对燕子说什么？使学生明白小贝蒂在乎的是手中的这个小生命后，然后再读这个句

20、子。这是一个渐进的，不断感悟提升的过程，教师充分遵循这一规律，逐层推进，让学生在充分自由的状态下，自由发挥，个性思维得到了自由驰骋因此，朗读越来越有味儿，越来越出色！把语言文字的感悟发挥得恰到好处，使语言文字的演练得到升华。三、选好内容，精心辅导，创新个性化朗读的形式 具有积极意义的语言材料必须要个性化朗读。语文教学的导向是让学生体会美好的感情，激发美好的生活情趣，熏陶健康的道德情操。诗歌、童话之类的题材文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的最佳训练点。我们在指导个性化朗读教学过程中，深刻挖掘语言文字的内涵，让孩子们真切感受作者的内心世界，并通过学生的演读

21、，把这些优美的文字深深地印在他们的脑海里。 四、情感体验，提高学生个性化朗读能力为了引导和帮助学生通过有感情的朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意个性化朗读的“情境性”，切勿孤立地进行朗读教学。一定要注意朗读文本的语言环境。从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在新课标教材影子一课的教学中，课文描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有教师的提醒和引导，更多的时候是分辨不清的。于是，在揭示课题后，就让孩子们带着课本来到草地上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我

22、们的身边就又多了一个朋友，那就是影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”可以想象在灿烂的阳光下，在绿色的草坪上，有一群活泼的孩子一边玩着游戏，一边背着课文影子：“影子在左，影子在右，影子常常跟着我，就像一条小黑狗”。这样的课堂是多么的富有诗情画意。走向生活，可以使学生对课文的理解得更深，更全面，且朗读起来兴致盎然。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生个性化朗读能力必然会得到显著提高。为了引导和帮助学生通过有感情的朗读更好地领悟语言文字的内涵，必须注意个性化朗读的“情境性”，切勿孤立地进行朗读教学。一定要注意朗读文本的语言环境。

23、从一定意义上说，学生的生活体验越丰富，他能感悟到的语文内涵也就越丰富。我们应当推开窗户，让语文课堂荡漾着生活的气息。在新课标教材影子一课的教学中，课文描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但一年级的孩子对于生活现象的观察是无意识的，没有教师的提醒和引导，更多的时候是分辨不清的。于是，在揭示课题后，就让孩子们带着课本来到草地上玩“影子”的游戏：“小朋友们，我们站在阳光下，我们的身边就又多了一个朋友，那就是影子。现在，你们玩玩自己喜欢的跟影子有关的游戏，看看你会发现什么？”可以想象在灿烂的阳光下，在绿色的草坪上，有一群活泼的孩子一边玩着游戏，一边背着课文影子：“影子在左，影子在右，影子常常跟着我，

24、就像一条小黑狗”。这样的课堂是多么的富有诗情画意。走向生活，可以使学生对课文的理解得更深，更全面，且朗读起来兴致盎然。久而久之，学生通过这样的朗读训练，就能把朗读当作一种表达内心感受的方式，学生个性化朗读能力必然会得到显著提高。农村小学生个性化阅读的实践与研究阶段小结一、课题提出的背景当我们重新审视农村小学语文课堂教学的现状，不难发现，教师的教学观念虽有了一定程度的转变，但教师的教学行为与新课程的理念之间存在着落差；如有的教师虽然注重朗读，却不分形式，不讲层次，低效地朗读，学生通过朗读，没能正真地体验到什么；又如有的教师虽拼弃了“一言堂”的 作风，让学生参与到课堂教学中来，可是开展的师生对话却

25、是低效的，优等生的点击率偏高，没能有效地引领中下学生的个性发展，导致中下学生的学习兴趣丧失， 课堂上只成为优等生展示的舞台等导致课堂缺乏活力。其实，学生作为一个个性鲜明的生命个体，总是带着自己已有的知识、经验和情感来接触新的阅读文本，他们 的阅读个性是客观存在的。因此，我们的语文课堂要通过教师有效的教学行为，让语文活起来，盘活课堂，用活资源，激活学生，凸现个性。 二、实践探索：教师要转变教学行为，善于激活课堂，张扬学生个性本学期课题研究概况，主要突破点和创新点：1、概况：本 学期我们课题组的几位主要骨干教师分别开出了课题研究课，我盼春天的荠菜和卖火柴的小女孩、雪地里的小画家、给予树、骆驼和羊，

26、各种 研究课分别涉及到低中高各年段。每位执教老师在课前认真地钻研教材，研究学生，对课堂可能出现的问题进行了充分的预设，因此，实际课堂效果都很好。老师们 在上课时能及时捕捉学生思维的火花，引导学生主动地学习课文，感悟文本，对学生的回答做出了恰当的评价，充分关注学生的情感、兴趣、学习方法等，尊重学生 的感悟与理解。通过转变教学行为、转换教师角色、转变评价方式等途径来引导学生走进文本、亲近文本，积极实践语文课程人文性和工具性相结合的特征。通过教 师的实践，让我们的语文课堂不再变得沉默、不再变得呆板、另外我们在实践课题研究活动的同时邀请教研室的相关专家来校指导我们的语文教学实践，通过面对面 地交流，为

27、我们拓展了视野，启迪了心智。更加明确了今后努力的方向。另外，我们主要做了一些辅助的研究工作如在五年级段进行课外阅读的指导，发给每生一本 课外阅读记录本，培养学习良好的读书习惯。帮助学生积淀文化素养，有助于他们的个性化阅读。还有在教师当中开展业务学习研讨活动并设计学习研讨活动记录 本，平时下发了跟本课题有关的学习文献，供实验教师参考、讨论。并将学习体会记录下来。教导处做好考核工作。2、创新点：课堂中，我们尽量为学生的言语理解与表达搭建舞台，给想发言的同学更多发言的机会。引导学生关注生活，激发学生表达的欲望，引领学生感悟文本的意蕴，倡导学生独特的体验与个性化的理解，深入理解学生的内心世界，在教学中

28、巧妙点拨，春风化雨，发挥好“引导者”的功能。我们进行了小学生个性化阅读实施策略的研究，初步总结了以下几点：     （1）以“读”激活课堂，使学生学有情趣的研究。     （2）以“说”激活课堂，使学生学有动力的研究。（3）以“演”激活课堂，使学生学有个性的研究。（4）以“写”激活课堂，使学生写有个性的研究。二、今后将进一步探究的主要内容：在下一阶段的研究中，我们应着重在以下几个方面进行研究：1、个性化阅读的具体策略有哪些，哪些是可实施和推广的，哪些在实际的研究中效果特别明显。2、面对课堂教学中不断生成的资源，我们

29、如何捕捉，如何更好地利用它，使它为课堂教学服务，如何用科学地、合理地评价学生的应答，使他们深入地学习文本，感悟文本内涵。阅读全文农村小学个性化阅读的研究第二学期实施计划为了摸索新课改背景下我校语文课堂教学的一般规律，在实践的层面，对小学语文课堂中学生个性化阅读作一初步的尝试。从而激发学生个性的张扬，语文课堂充满生命的活力。提高课堂教学效率。2006年9月，农村小学个性化阅读的实践与研究顺利开题，标志着该课题进入了实质性的研究阶段。本学期研究目标：1、通过研究，在实施个性化阅读方面的教学策略有所拓展。如在积累学生的语文知识、语言和词汇，培养学生的语感，激发学生的学习语文的兴趣，体会到快乐学习语文

30、的内涵。养成自觉学语文的习惯。开辟个性化阅读的有效途径。2、通过研究，让教师的教学观念得以更新，教学手段丰富多彩，富有个性的教学风采，不断提升教学水平和质量。增强科研意识和能力，善于总结研究经验和反思的能力，从而促进教师的专业成长。3、通过研究，讣学生体验到成功，体验到快乐。在语文课堂上尽情地展示。真正实现教学的平等与教学相长的原则。为学生的后续学习打下坚实的基础。本学期活动安排：2月份：做好本课题第一阶段的研究情况的小结 ，并制定好本学期开展研究活动的计划。3月份：开展课题阶段工作总结交流会，矫正研究方案的策略，进一步完善本方案内容。通过交流，发现问题，挖掘本课题研究的潜力，集思广益，使研究

31、活动更加具有科学性，可行性。便于操作与实施。4月份：继续开展相关的业务学习研讨活动。继续派骨干教师外出听课学习，开展课题研究课活动，通过校本教研这一有效的载体，提升研究的质量。5月份：围绕本课题开展一次课题专题论坛会。进一步理清思路，统一思想。更加地明确操作步骤与要求，不断地丰富理论知识。在理论的层面上进行积极地引导，改变教师的理念，提高认识。6月份：对本题进行一次梳理，按要求做好结题工作，确保质量。并进一步探讨该课题的后续研究的价值。同时积极创设条件进行成果的推广，出版好成果集并参加评比交流活动。运用尝试理论培养小学生个性化朗读能力研究方案 慈利县金慈实验小学 课题组 当前，一个以知识经济为

32、特征的社会在发达国家和地区已经诞生，并迅速向全球扩展。知识在经济增长和社会变迁中地位的突现，不仅改变着人们的生产方式和生活方式，而且改变着人们的思维方式和学习方式，这是对教育的严峻挑战，也为教育的发展提供了千载难逢的机遇。 教育的目的是培养人、发展人。而教育所培养的人不应该是机械的、呆板的、千人一面的人，而应该是富有创新精神的、充满活力的、具有鲜明个性的、高素质的人。 一、课题的提出及意义 实施“运用尝试教学理论培养小学生个性化朗读能力研究”的构想，基于以下几个方面的思考： (一)个性化是新时代的追求，教育改革深化的产物。教育理论家认为，人的个性本身就蕴涵着创造性。一个有个性的教师一定要处理好

33、学生的社会化和个性化的关系，让我们的教育既是促进学生社会化的教育，又是促进学生个性化的教育；既是让学生在社会化教育的过程中不断寻求平衡和谐的教育，又是关注学生一生，为学生终身发展奠定良好基础的教育。然而在很长一段时间里，我国的教育仅强调社会化，忽视个性化。要求学生齐头并进，共同发展，实现“大面积丰收”、“全面发展”，这往往以牺牲学生个性特长为代价。当今社会科学技术迅猛发展，国际竞争日趋激烈，社会的信息化、经济的全球化，使创新精神和实践能力成为影响整个民族生存的基本因素。而激发人的创造潜能，培养人的创新精神，必须以尊重人的个性、发展人的个性为前提。很难想象，一个不能得到自由而充分发展的人会有什么

34、创造力。因此，一个有个性的教师，应该帮助每一个学生追求社会化，使学生的个性得到健康发展，使学生的个性融合于社会，让他们成为社会的弄潮儿。一个有个性的教师应该帮助学生追求个性化，培养学生不断摆脱对教师的依赖，不断走向自主、独立，使他们成为一个勇于突破传统，既能适应社会又能创造未来的高素质人才。 (二)个性化是小学语文新课程教学改革的突破口。教育部制定的义务教育语文课程标准的基本价值取向是为了每一个学生的发展。在基本理念上，对培养学生个性进行了深刻的阐述：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”“语文课程丰富的人文内涵对学

35、生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生的学习过程的独特体验。”在学习方式上，语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”人的个别差异是客观存在的，古代教育家就提出因材施教的思想，而在追求个性化的社会里，人的不同学习需求和对个性化学习方式的选择会显得格外强烈。语文教育应该尊重这种差异，课程、教材、教法、评价诸方面都应该尽可能地

36、满足不同学生的学习需求和学生对学习方式的不同选择，促进每一个学生有个性地发展。选择性的语文课程，丰富多彩的学校课程，课堂教学的改革、研究性学习的推广、网络环境下的学习，都为学习的个性化开辟了新天地。 另外，语文学科的学习也有其独特性，需要个性多方面的参与，需要分析、理解、思考感悟、想象、创造这一系列的思维活动，再加上调动个性情感，才能产生共鸣，才能领会其真谛。有人说：“一千个读者，就有一千个哈姆莱特。”这也充分表明阅读是人的个性化行为，阅读的过程是有创造性的过程，是个体对阅读材料的独立的认识和见解。而朗读对理解课文内容、发展儿童的语言和陶冶情感更是起着十分重要的作用。然而，传统的语文教学中，朗

37、读往往成了教学的一种附庸或摆设，归结起来，存在着以下几个方面的问题：(1)教师没有从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来，自始至终没有给学生以充分的时间去踏踏实实地读课文；(2)朗读训练的方式过于单一，不能充分激发学生朗读的兴趣和积极性，使得朗读训练流于形式；(3)朗读训练缺乏层次性，缺乏熟读精思，就难以准确地掌握作者所要表达的思想感情，更谈不上培养学生个性化的朗读能力，从而达到有真情实感地读。 (三)尝试教学为学生的个性发展提供了广阔的空间和练兵的舞台。 现代社会赋予教育的使命越来越神圣而艰巨，它要求每一个人都能够受到“系其世界、善其社会、终其一生”的教育。因此，优化而有效的教学方法要具备以下几

38、个基本的特征，即：(1)有利于“人格健康”；(2)有助于“终生受益”；(3)有教于“聪明能干”；(4)有效于“全体学生”(班级授课制)。尝试教学法的出现正是顺应现代人才观深刻变化的结果，这个变化突出地反映在其“创造型人才”的需求，及其所依托的和谐发展的个性，而这是全球性的社会化与时代发展的必然。可以说，尝试教学本身就包孕着个性发展的思想精髓，它融学生个性化教育于一体，是学生个性化教育的有效途径。新课程理念要求我们让学生体验学生过程，掌握学习方法，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，采用自主、探究、合作的学习方式进行教学，其中贯穿的一个重要精神就是给学生以自由的空间和时间去尝试。而尝试教学法的

39、理论与实践的机制之本便是“尝试成功”，它强调的是学生在教师指导下自己先“尝试”。教师为学生创设最近发展区，引导学生自己学习，“把学生推到主动地位。”学生在尝试练习中遇到困难，他们会主动自学课本和接受教师指导。这样的学习成为他们自身的需要。学生依靠自己的力量解决尝试问题会使他们产生成功的喜悦，从而激发他们更主动地学习。尝试教学的实质就是学生自主学习、探究的过程，它重结果更重过程，最大限度地发展每个学生的主动性，开发出每个学生的潜能，培养了学生的创新能力，而个性发展与培养创新能力是一致的，可以说，尝试教学为学生的个性发展提供了广阔的空间和练兵的舞台。 二、课题的理论依据 (一)“三个面向”和“三个

40、代表”是本课题研究的指导方针和理论基础。 基础教育课程改革纲要(试行)中明确提出，基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民同志的“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。在社会日益发展的今天，实施素质教育已经成为迎接21世纪挑战的战略性决策，“三个面向”的思想应成为实施素质教育的根本方针，这也成为新课程改革的指导思想。江泽民同志也指出“在当今世界上，综合国力的竞争越来越表现为经济实力、国防实力和民族凝聚力的竞争。无论就其中哪一个方面实力的增强来说，教育都具有基础性的地位。”要求我们“要坚持教育创新，深化教育改革，优化教育结

41、构。合理配置教育资源，提高教育质量和管理水平，全面推进素质教育，以提高国民素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批拨尖创新人才。”。 (二)义务教育全日制语文课程标准为本课题研究提供了行动指南。 语文课程标准指出，语文课程的人文性，是指语文学习过程是展示自我实现自我成长的过程，激发人的创造力与生命力的过程。语文教育活动是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命运动的过程。为此，在教学中尊重人，尊重具体的人的生命价值，尊重具体人的文化及多样的个性品质，是语文课程的应有之义。而朗读是读者的个性化的行为，朗读的过程是富有创造性的过程

42、。个性化的第一要义是自主朗读，没有读者的自主，所谓个性化当然无从谈起。自主朗读又是创造性朗读的前提，而只有富有创造的朗读，才是真正意义的个性化朗读。朗读教学是为了引导和帮助学生朗读，老师对作品的解读，不能代替学生的朗读与理解。 (三)尝试教学理论为本课题研究的实施提供了有效的途径和保障。 个性化、创造性的阅读倡导学生是阅读的主体，应该还学生以真正的“读者”地位，让学生能够自主阅读，直接阅读。其阅读应该是探索与创造的过程，应该伴随着主动积极的思维和情感活动。教师应珍视学生独特的感受，体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解。应该培养富有创意的读者，而不能培养人云亦云的听众。而尝试教

43、学理论实验的终级目标即是培养学生的创造素质。实质上，尝试就是创造力的基本品质之一。尝试教学的过程本身也是一个自主探究的过程，尝试教学法要求学生敢于尝试、乐于尝试、善于尝试。分析表明，尝试教学理论把当代人们共同关注的具有时代特色的教学环节、教学目标、教学方式如自学、讨论、直觉、猜测、尝试等恰如其分地组合在一起，从而探索到了开发创造力，发展个性的途径，解决了人们重视创造力和个性发展但又苦于无法培养的困惑。正因为尝试教学法顺应了时代对人才及对教育的要求，从而也为促进学生全面发展，提高学生素质找到了一条行之有效的方法。 三、理论假设 课题研究的理论认为，每一个人都有独特的个性，每个人的学习方式都是其独

44、特个性的体现。教师在教学过程中要了解每个学生的个性，要尊重、培养、发展每个学生的健康个性，要为学生个性得到最大程度的张扬，想象力得到最大程度的发挥，动手能力得到最大程度的施展，创新思维得到最大程度的开发，搭建平台、提供空间；教师在教学过程中要始终锤炼独特的教学个性，以尝试教学法为依托，在充分尊重学生个性差异的基础上，在教学设计的过程中，坚持以学生为本，以个性发展为着眼点，通过尝试、自学、创造、运用形象思维和实践感受，促进学生的情感驱动，从而使小学生的朗读能力、语言文字能力不断得到发展，最终达到人格塑的目的。 四、课题研究的内容 （一）运用尝试教学理论，培养小学生个性化朗读能力的具体要求。（1）

45、个性化朗读学习品质的培养；（2）个性化朗读学习能力的培养；（3）自觉探究能力的培养；（4）协作学习能力的培养；（5）自觉监控能力的培养；（6）计划选择能力的培养，等等。 （二）培养小学生语文个性化朗读能力，具有基础性、综合性、开放性、和选择性。用综合的观点向改革争取时间，适当减少课堂教学时间时间，增加活动和实践的时间。在时间安排上，保证基础课具有弹性，设长短课、选修课、一定时期中的微型课和综合课。 （三）课堂教学建立以练为主线，课内外结合开放的教学结构。(1)在教学过程中，体现师生的积极互动，共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生尝试、探索、创造，促进学生在教师指导下主动地、富有个性

46、地学习；(2)优化学习策略，教会学生学习，引导学生敢于尝试，乐于尝试，善于尝试；(3)拓展学习空间，课内延伸，课外拓展，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性。通过多种实践活动，增强探索和创新意识，培养学生掌握和运用知识的态度和能力；(4)强调尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每一个学生都能得到充分的发展，体验成功的愉快。 （四）树立“大语文”的学习观，丰富学生生活内容，吸引学生乐于参加，生活活泼地表现个性和发展才能。（1）综合性学科活动；（2）社会性自主活动；（3）创造性群体活动；（4）童趣性的兴趣小组活动，等等。 （五）建立激励进取的开放性评价机制，

47、创建和使用“阅读记录袋”，加强家长和学校的沟通，共同促进学生发展。明确创建和应用学生阅读成长记录袋的目的，即主要展示学生阅读学习的最佳成果，描写学生阅读学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估等；（2）确定阅读成长记录袋的主题；（3）明确要收集的作品与数量；（4）明确阅读成长记录袋的参与者及其作用。从成长记录袋运用的目标出发，教师、学生、同伴与家长都将是成长记录袋的参与者。（5）成长记录袋的评定与结果报告等。 五、课题研究的方法 (一)实验对象 实验对象是慈利县金慈实验小学16年级各一个班的学生。其中一年级学生组成以随机抽取原则确定，其余年级因原先入学分班时已采用随机分班，为不打乱正常的

48、班级配置，以影响教学秩序，也视其为已达到准随机化。实验的对照班分别为该校各年级平行班。实验班和对照班的指派系随机抽取，实验教师系专门指定，但教师的教学水平、教龄等与对照班接近。 (二)实验方法 1、调查法。对实验班，对照班的学生基本情况包括学生本人和家庭、亲属等情况，对实验班某种情况的调查等，以使实验者了解学生发展的来龙去脉。 2、对比法。对实验班学生语文基础知识，朗读基本技能掌握情况以及学习能力等运用适当的测试与对照班进行对比研究。 3、实验班有控制的实验。如对某种实验要求、内容或措施，有其独创性的、可进行控制性的实验。 4、建立实验资料数据信息库。运用检测法，及时进行统计分析。 5、建立学

49、生个人成长档案袋，以运用观察法为主，记录其发展的轨迹。 (三)实验阶段 第一阶段：课题准备、开题阶段。2005年5月至2005年8月。完成课题实验方案、计划的写作，进行开题论证。 第二阶段：课题实施阶段。2005年9月至2006年8月，按课题设计内容，开展研究，撰写阶段性实验总结报告。 第三阶段：课题结题阶段。2006年9月至2007年6月，完成研究资料的整理、检测、数据的统计，并进行课题结题论证，撰写课题研究报告。 (四)实验途径 本课题的实验采用教育专家、学校课题研究领导小组成员与第一线的实验操作者三结合的组合形式，对课题设计、实施策略及实验中的问题进行定期学习，研究和解决实验过程中的问题

50、。 (五)实验成果表达形式 1、新课程小学语文实验教材个性化朗读教学情况调查报告； 2、运用尝试教学理论培养小学生个性化朗读能力的优秀教学论文(含经验)及典型课例设计集。 3、运用尝试教学理论培养小学生个性化朗读能力教学研究实验报告。 4、用实绩展览、现场活动形式，邀请上级教育行政领导、教学专家进行鉴定、验收。小学生朗读指导点滴 朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。要使朗读教学充分发挥上述效用，必须注意讲究朗读训练的科学性和艺术性。如何提高学

51、生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。 一、激发学生的朗读兴趣 热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。4.经常进行朗读比赛。 二、打好朗读的基本功 要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么

52、?简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。 三、范读领路，摹仿入境 学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，减少了朗读训练的盲目性，增

53、强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。 范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像十里长街送总理，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子接近学生与总理的距离，使学生仿佛进入了当时的情景，这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。

54、二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如咏华山中老头的话，“好诗!好诗!”这句话是老人听了寇准咏华山的诗后发自肺腑的赞叹，一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，使课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如夕阳真美，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。 四、主动参与，适当点拨 教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，大胆地放手，让学生去创造

55、。经过前两个阶段的训练与指导，学生已具备了一定的朗读能力，这时要充分给学生自主权，激活参与，让学生在自主朗读中进一步掌握朗读的技巧，主要采取的方法有：自读自评，学生互评，教师点评，以此唤醒学生的灵感，激励创造，关键的时候还要“扶”一把，注意扶要扶得精巧，要扶在学生的疑处、难处，只有这样才能使学生的朗读能力得到最好的发展，最后实现不是读会而是会读的目标。浅谈对小学生的朗读指导 梁本湖从教25多年，语文也教了254多年，如果让我谈谈对于语文课怎样教教什么，我确实说不出个所以然。但是，听、说、读、写作为语文的四大基本训练项目，彼此是相辅相成的。记得在淄博师范学习普通话时，张祖利老师曾说过“读好了课文，就等于学好了课文的一半。”此话虽有些偏颇，但充分说明了朗读的重要性。结合自己多年的语文教学实践，下面谈谈对学生朗读指导的体会。何为“朗读”？查词典解释，就是“清晰响亮地把文章念出来”。显然，我们在语文课堂教学时，朗读不是这种简单的“念”，它是语文教学的根本之法，是阅读教学最重要最经常的训练之一，是语文学科工具性和人文性相统一的最佳结合点。因此，在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，