教育心理学复习题

1、教育心理学复习题第一章 绪论一、单选题1.教学过程的三种过程是（ ）。A.学习过程、教学过程和评价/反思过程B.学习过程、教学过程和互动过程C.学习过程、教学过程和思考过程D.学习过程、教学过程和管理过程2.教育心理学初创时期的时间大致为（ ）。A.19世纪20年代以前 B.19世纪80年代C.20世纪20年代以前 D.20世纪80年代3.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（ ）。A.初创时期 B.发展时期 C.成熟时期 D.完善时期4.教育心理学的创始人是（ ）。A.华生 B.桑代克 C.布鲁纳 D.加涅5.教育心理学的诞生之年为（ ）。A.1903年 B.191

2、3年 C.1924年 D.1934年6.在教学的过程中，要有效传递的主要信息是（ ）。A.教学过程 B.教学手段 C.教学内容 D.教学媒体7.1903年，美国心理学家（ ）出版了教育心理学，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。A.卡列杰夫 B.廖世承 C.乌申斯基 D.桑代克二、填空题 1.教育心理学是研究教育情境中(      ) 的基本心理规律的科学。 2.教育心理学是介于(    )与（ ）之间的交叉学科。 3.教学过程的五大要素是（ ）、（ ）、（ ）、教学媒体和教学环境。 4.在教学活动中，学生这一因素对学与教的影响

3、主要是通过(     )和（ ）来体现的。 5.影响学与教的教师因素主要有（ ）、专业知识、专业技能以及 (  )等基本的心理特性。 6.（ ）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。7.教学环境包括 (       )。 8.教学环境中的物质环境主要指 (  )、(   ) 以及空间布置等。 9.评价、反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（     ）在教学过程中对教学的（ ）以及在教学之后的（ ）。 10

4、.教育心理学对教育实践的作用可表述为具有描述、（     ）、预测和（ ）的作用。 三、简答题 1.教育心理学的含义及学科性质2.简述教育心理学发展的概况。 3.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？ 4.学习教育心理学的意义四、论述题 1.试述学与教过程的基本因素。 2.试述学与教的过程及相互影响。第一章 绪论 参考答案一、单选题1.A 2.C 3.C 4.B 5.A 6.C 7.D二、填空题 1.学与教 2.心理学、教育学 3.学生、教师、教学内容 4.群体差异、个体差异 5.敬业精神、教学风格 6.教学媒体 7.物质环境 社会

5、环境 8.课堂自然条件 教学设施 9.预测和评判、 监视和分析、检验和反思 10.解释 控制三、简答题 1.教育心理学的含义及学科性质 答： 教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。2. 简述教育心理学发展的概况。    答：教育心理学从最初附属于普通心理学或融合于发展心理学到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：(1)初创时期(20世纪20年代以前)； (2)发展时期 (20世纪20年代到50年代末)；(3)成熟时期 (20世纪60年代到70年代末)；(4)完善时期 (20世纪8

6、0年代以后)。3.20世纪80年代以后，教育心理学研究成果集中体现在哪些方面？  答: (1)主动性研究：研究如何使学生主动参与教与学的过程并对自身的心理活动作更多的控制(2)反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容奇的意义并对学习进行自我调节(3)合作性研究：研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组 织起来一起学习（4）社会文化研究：研究社会 文化背景是如何影响学习过程与结果的。（5）信息技术教育应用的研究。 4.学习教育心理学的实践意义答：帮助教师正确理解教育心理问题；帮助教师在科学理论指导下进行教学决策；帮助教师预测并干预学生；帮助教师开展教学

7、研究 四、论述题 1.试述学与教过程的基本因素。 答：(1)学与教过程的基本因素包括：学生、教 师、教学内容、教学媒体、教学环境。 (2)学生。这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程。 (3)教师。主要通过敬业精神、专业知识，专业技能以及教学风格等基本的心理特性影响学与教的过程。 (4)教学内容。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。(5)教学媒体。它不仅影响着教学内容的呈现方式和容量的大小而且对教师和学生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都产生影响。(6)教学环境。包括物质环境和社会环境两个方面

8、；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。2.试述学与教的过程及相互影响。答：(1)学与教的过程包含学习过程、教学过程及评价、反思过程。(2)学习过程指学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程：(3)教学过程指教师设计教学情境组织教学活动进行教学管理，调节教学的进程，与学生进行信息交流引导学生理解、思考、探索和发现的过程使其获得知识、技能和态度的过程。第二章 中学生的心理发展与教育一、单选题1决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征称之为（ ）。 A人

9、格 B性格 C气质 D倾向性2社会自我基本成熟的时期在（ ）。 A婴儿期 B幼儿期 C童年期 D少年期3心理自我开始形成和发展的时期为（ ）。 A幼儿期 B童年期 C少年期 D青年初期 4使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（ ）。 A自我意识 B自我认知 C性格特征 D能力 5学生借以获得、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。 A思考过程 B意志过程 C决策方式 D认知过程 6依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ）。 A独立型和顺从型 B外倾型和内倾型 C中动型和沉思型 D辐合型和发散型 7对客观事物作判断时，常常利用内部的参照，自己对事物做出判断的认知方式属于（ ）。 A冲

10、动型 B沉思型 C场独立型 D场依存型 8造成个体认知过程方面的差异主要原因是其不同的（ ）。 A认知方式和认知途径 B认知方式和认知能力 C思维方式和智力水平 D智力水平和认知水平 9个体在解决问题过程中表现为搜集或综合与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（ ）。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 10个体在解决问题过程中，思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产生多种可能的答案的认知方式称为（ ）。 A场独立型 B场依存型 C辐合型 D发散型 11自我意识是指个体对自身及自身与周围事物关系的意识，其心理成分包括认识成分和（

11、）。 A情感成分和认知成分 B情感成分和意识成分 C情感成分和意志成分 D意志成分和认知成分 12世界上最著名的智力量表是（ ）。 A比纳一西蒙量表 B斯坦福一比纳量表 C比纳一推孟量表 D韦克斯勒量表 13智商等于（ ）。 A智力年龄与实际年龄之比乘以100 B实际年龄与智力年龄之比乘以100 C心理年龄与生理年龄之比乘以100 D生理年龄与实际年龄之比乘以100 14智力发展上的差异包括（ ）。 A内在差异和外在差异 B相对差异和绝对差异 C年龄差异和性别差异 D个体差异和群体差异 15人格是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，其核心为（ ）。 A能力

12、B气质 C性格 D需要 16一个人对行为控制与调节方面的特征是属于性格的（ ）。 A态度特征 B意志特征 C情绪特征 D理智特征 17生理自我基本成熟的时间在（ ）。 A1岁左右 B3岁左右 C6岁左右 D9岁左右 18个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织时所显示出来的独特而稳定的风格称之为（ ）。A认识过程 B意志过程 C决策方式 D认知方式 19对物体的知觉倾向于以外部参照作为加工的依据的认知方式属于（ ）。 A冲动型 B沉思型 C场独立型 D场依存型 20有些儿童在有几种可能解答的问题情境中，倾向于很快地检验假设，且常常出错。这种认知方式被称为（ ）。 A冲动型 B沉思

13、型 C场独立型 D场依存型 二、填空题 l划分心理阶段的依据是个体在一定时期内所具有的（ ）的心理特点和主导活动。 2个体的自我意识从发展的角度经历了从生理自我到（ ）再到（ ）的过程。 3学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程称之为（ ）。 4个体的智力水平是其先天禀赋和（ ）相互作用的结果。 5个体在知觉、记忆、思维和解决问题等认知活动中加工、组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格称为（ ）。 6个体智力发展的个体差异主要表现在智力的（ ）、（ ）、表现早晚的差异。 7性格的个别差异主要表现在性格特征差异和（ ）两个方面。 8智力的群体差异主要包括智力的性别差异、（ ）、（ ）等。

14、 9区别冲动与沉思认知方式的标准是反应时间与（ ）。 10性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化（ ）。 11依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和（ ）。 12个体在整个生命进程中对客观现实反映活动的扩大、改善和提高的过程称之为（ ）。 13根据皮亚杰的理论，感知运动阶段儿童认知发展主要体现在（ ）的分化方面。 14人格是指个体具有一定倾向性的心理特征的综台，包括个性倾向性和（ ）两个有机组成部分。 15自我意识是指个体对自己的认识和态度。一般认为，自我意识是由自我认知、（ ）、自我调控等成分有机地组成的。 16（ ）指感官和智力正常而学习结果远

15、未达到教学目标的学生。 17智力发展上的差异包括个体差异和（ ）。 18依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为（ ）与内倾型。 19广义的特殊儿童是指一切偏离常态的儿童，既包括智力（ ），也包括各种身心障碍的儿童。 三、简答题 1简述学生心理发展的基本特征。 2如何分析学生的性格特征? 3简述性格差异的教育意义。 4根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为哪几个阶段？5.学生心理发展的教育含义。6.什么是最近发展区？四、论述题1概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。2论述埃里克森的人格发展八阶段理论。第二章 中学生的心理发展与教育 参

16、考答案一、单选题1. A 2.D 3.D 4.A 5.D 6.B 7.C 8.B 9.C 10.D 11.C 12.B 13.A 14.D 15.C 16.B 17.B 18.D 19.D 20.A二、填空题 1. 共同的、本质的、典型 2. 社会自我、心理自我 3. 认知过程 4. 后天环境 5. 认知方式 6. 类型差异、水平差异 7. 性格类型差异 8. 年龄差异、种族差异 9. 精确性 10. 行为方式 11. 顺从型 12. 心理发展 13. 感觉和动作 14. 个性心理特征 15. 自我体验 16. 学习困难学生 17. 群体差异 18. 外倾型 19. 超常儿童三、简答题 1简述

17、学生心理发展的基本特征。 答：(1)连续性与阶段性。个体的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个由量变到质变的过程，表现为心理发展的连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性。心理发展总是具有一定的方向性和先后顺序，尽管发展的速度存在个体差异，但发展是不可逆的；(3)不平衡性。不同心理的发展速度不同，达到成熟水平的时期不同，发展所需的最佳时期与条件不同，具有不平衡性；(4)个别差异性。各种心理机能所达到的最佳水平、形成的速度、达到成熟水平的时期因人而异，具有个体差异性；心理发展的关键期。即儿童对某种外界刺激特别敏感，某种心理现象形成发展特别迅速的时期。2如何分析学生的性格特征? 答：性

18、格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格具有直接的社会意义，是人格的核心。性格是有差异的，主要表现在特征差异和类型差异两方面。 (1)性格的特征差异。性格的特征差异主要表现在以下四个方面：对现实态度的性格特征；性格的理智特征；性格的情绪特征；性格的意志特征。 (2)性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合。依据不同的划分标准，性格有不同类型。常见的分类学说有向性说和独立顺从说。依据个人心理活动倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，可把人的性格分为独立型和顺从型。 3简述性格差异的教育意义。

19、 答：性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心。性格虽然不会决定学习是否发生，但它却影响学生的学习方式，同时也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择。为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视性格因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。 4根据不同个体在生理、认知、个性和社会化发展等方面表现出的较为一致的特点，可以把人出生以后的发展分为以下的发展阶段： 答：乳儿期(01岁)、婴儿期(13岁)和幼儿期(36岁)；学龄初期(711岁)又称童年期；学龄中期(1l一15岁)又称少年期；学龄晚

20、期(1525岁)，又称为青年初期；成年期(2565岁)，包括青年期和壮年期；老年期(65岁到死亡)。5.学生心理发展的教育含义。答：教育必须以一定的心理发展特点为依据。教育要结合学生的心理发展特点进行，不能脱离学生的发展实际；教师在教育的过程要注意学生心理发展的个体差异，做到因材施教；要抓住关键期对学生进行教育。教育对心理发展起主导作用。学生心理的发展依赖于教育提出的要求和方向；教育能够促进学生的心理发展；教育可以假设获延缓学生心理发展的进程；教育能够使心理发展的可能性转化为现实性。6.什么是最近发展区？ 答：最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问

21、题所达到的水平之间的差异。四、论述题1概述皮亚杰认知发展阶段理论的主要内容。答：皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重构，从而表现出具有不同的质的不同阶段，据此，他把人的发展分为四个阶段：（1）感知运动阶段（02岁）这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，从出生到2岁这一时期，儿童的认知能力也是逐渐发展的，一般从对事物的被动反应发展到主动的探究；其认识事物的顺序是从认识自己的身体到探究外界事物；而且儿童渐渐获得了客体永恒性，即当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。本阶段儿童还不能用语言和抽象符号为事物命

22、名。（2）前运算阶段（27岁） 运算是指内部化的智力或操作。这一阶段儿童已经具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物。前运算阶段的儿童的心理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式；他们还不能很好地把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论；而且认为其他的所有人跟自己都有相同的感受，表现为不为他人着想，一切以自我为中心；他们的认知活动具有相对具体性,还不能进行抽象的运算思维，思维具有不可逆性和刻板性等特点，儿童尚未获得物体守恒的概念，不知道物体事物不论其形态如何变化，

23、其物质量是恒定不变的。（3）具体运算阶段（711岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积等的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。但这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持。儿童还不能进行抽象思维。（4）形式运算阶段（1116岁）这一阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，儿童的思维是以命题形式进行的，并能发现命题之间的关系；能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式来解决问题；能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。2论述埃里克森的人格发展八阶段理论

24、。答：埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，根据每个阶段不同的危机和冲突，把人的心理发展分为8个阶段：（1）信任对怀疑（01.5岁）。 这一阶段尤其是生命的头几个月，婴儿开始探索周围的世界是否可靠。本阶段的基本冲突是信任对怀疑。如果婴儿得到较好的抚养并与父母建立了良好的亲子关系，儿童将对周围世界产生信任感，否则将产生怀疑和不安。这一阶段相当于皮亚杰所说的感知运动阶段的早期，他们刚刚开始意识到他们与周围世界是独立的，并开始意识到物体的守恒性。（2）自主对羞怯（1.53岁）。 这一阶段中的儿童开始表现出自我控制的需要与倾向，他们能凭自己的力量做越来越多的事情，渴望自主，也开始认识到自我照料

25、（像吃饭、穿衣、大小便）的责任感。（3）主动感对内疚感（3?67岁）。这一阶段儿童的活动范围逐渐超出家庭的圈子，他们想象自己正在扮演成年人的角色，并因能从事成年人的角色和胜任这些活动而体验一种愉快的情绪。而由于儿童能力的局限，他们出于自我动机的活动常常会被成年人禁止，可能会降低从事活动的热情。因此，本阶段的危机就在于儿童既要保持对活动的热情，又要控制那些会造成危害或可能会被禁止的活动。（4）勤奋感对自卑感（67岁12岁）。 本阶段儿童开始进入学校学习，面临来自家庭、学校以及同伴的各种要求和挑战，产生勤奋感。而且随着社交范围的扩大，儿童在不同社交范围活动的经验，以及完成任务和从事集体活动的成功经

26、验，助长了儿童的胜任感。其中的困难和挫折则导致了自卑感。显然，成年人鼓励儿童在各种活动中表现出的勤奋是必要的。学生在这一阶段的危机未解决好，往往是其以后学业颓废的重要原因，教师对学生行为的评价，对儿童的自我概念具有重要的影响。（5）角色同一性对角色混乱（1218岁）。 这一阶段大体相当于少年期和青春初期。此时个体开始体会到自我概念问题的困扰，也即开始考虑“我是谁”这一问题,体验着角色同一与角色混乱的冲突。前几个阶段形成的信任感、自主感、主动创造性和勤奋感都有助于个体更自信地面对各种选择，从而使个体成功地获得角色同一性。 （6）友爱亲密对孤独（1830岁）。这一时期相当于青年晚期。此时，个体如能

27、在人际交往中建立正常的人与人之间的友好关系，可形成一种亲密感。这种意义上的亲密感是指，个体愿与他人进行深层次的交往，并保持一种长期的友好关系，学会与他人分享而不计较回报。如果害怕被他人占有和不愿与人分享便会陷入孤独中。（7）繁殖对停滞（3060岁）。 本时期包括中年期和壮年期。这里指的是广义上的繁殖，不仅包括人的繁衍后代，而且包括人的生产能力和创造能力等基本能力或特征。本阶段个体面临抚养下一代的任务，并把下一代看作自己能力的延伸。发展顺利的个体表现为家庭美满，富有创造力。反之则陷入自我专注，只关心自己的需要与舒适,对他人及后代感情冷漠以至于颓废消极。（8）完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。本阶

28、段相当于老年期。这一阶段，个体的发展受前几阶段发展的影响极大。如果个体在前几个阶段发展顺利，则在这一时期巩固自己的自我感觉并完全接受自我,接受自己不可替代的作用，意味着个体获得了自我完满感；相反，没有获得完满感的个体将陷入绝望，并因而害怕死亡。埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程，每一阶段的发展中，个体均面临一个发展危机，个体解决每一个危机的方式对个体的自我概念以及社会观有着深远的影响。因此有人称他的理论为发展危机论。这种理论有许多值得肯定的方面，例如对人的心理的研究：既注重社会因素也注重文化因素；不是只在意识心理发展的某一方面，考察各方面的关系；不是只研究某一年龄段，而是涉及人的一生

29、。但是，由于受弗洛伊德的影响，其理论有过分强调本能相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；其发展阶段的划分以及每一阶段中主要矛盾的确定是否合理，是否适合不同文化背景下人的发展实际，都是引起争论的焦点，这些均需进一步的研究。第三章 学习的基本理论一、单选题1.个体在特定情境下由于练习获反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（ D ）。A实践 B反应 C反射 D学习2.认知结构学习论在教学中主张（ C ）。A探究法 B班级授课制 C发现法 D讨论法3.操作性条件反射学说的代表人物是（ A ）。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉4. 在西方，对学习类型的分类有较大影响

30、的心理学家是（ A ）。A加涅 B斯金纳 C托尔曼 D桑代克5. 主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学说头脑中的认知结构的心理学家为（ A ）。A布鲁纳 B桑代克 C斯金纳 D奥苏贝尔6. 经典条件反射最初是由（ B ）发现并做研究的。A斯金纳 B巴甫洛夫 C桑代克 D班杜拉 7. 桑代克的“动物学习”得出（ B ）A顿悟说 B尝试错误 C系列学习 D自由回忆学习8.斯金纳认为行为分为两类，分别是（ C ）。A学习行为和操作性行为 B刺激行为和反应行为C应答性行为和操作性行为 D操作性行为和反应行为9.美国心理学家布鲁纳认为，学习的实质在于（ B ）。A构造一种完形 B

31、形成和发展认知结构C形成刺激与反应间的联结 D对环境条件的认知10.按照加涅的学习结果分类法，学习者使用符号与环境相互作用的能力称为（ A ）。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能11. 按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力称为（ B ）。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D动作技能12. 按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向称之为（ D ）。A智慧技能 B认知策略 C言语信息 D态度13奥苏贝尔根据学习的方式把学习分为（ D ）。A知识学习和技能学习 B概念学习和意义学习 C机械学习和

32、意义学习 D接受学习和发现学习14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（ D ）。A知识学习和技能学习 B概念学习和意义学习 C接受学习和发现学习 D机械学习和意义学习 15. 桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的（ D ）。A能力 B技能 C兴趣 D刺激反应联结16. 托尔曼认为动物的学习实质是脑内形成了（ C ）A图式 B顿悟 C认知地图 D配对联想17.先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家（ C ）。A斯金纳 B布鲁纳 C奥苏伯尔 D桑代克二、填空题1.（ 学习理论 ）是教育心理学最基本也是最核心的内容，它是对学习的实质及其形成机制

33、、条件和规律的系统阐述。2.尝试错误理论的基本规律有（ 准备律 ）、（ 练习律 ）和（ 效果律 ）。3.学习是由于经验所引起的（ 行为 ）或（ 行为潜能 ）的相对持久的变化。4. 我国心理学家一般把学习分为（ 知识学习 ）、（ 技能学习 ）和（ 社会规范学习 ）三类。5.布鲁纳依据学习目标，将学习分为（ 认知学习 ）、（ 情感学习 ）和（ 动作技能学习 ）三大领域。6.教育心理学领域最典型的两大学习理论派别是（ 联结主义学习理论 ）和（ 认知学习理论 ）。7.美国心理学家加涅依据不同的学习结果，将学习分为（ 智慧技能 ）、认知策略、言语信息、（ 动作技能 ）和态度的学习五种类型。8.奥苏贝尔的

34、（ 有意义学习 ）和布鲁纳的（ 发现学习 ）都重视所学内容的结构的重要性，成为教育心理学领域非常有影响的学习理论。9. 联结主义学习理论的主要代表流派有桑代克的（ 试误说 ）、斯金纳的（ 操作性条件反射 ）和班杜拉的（ 社会学习理论 ）。10.认知学习理论的主要代表流派有苛勒的（ 完形顿悟说 ）、布鲁纳的（ 认知结构学习论 ）、奥苏贝尔的（ 有意义学习论 ）、加涅的（ 信息加工学习理论 ）和建构主义学习论。11. 强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够（ 增加反应 ）发生的概率。12. 强化有正强化（实施奖励）与（ 负强化 ）（撤消惩罚）之分。13. 布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成（ 认知结

35、构 ）。14. 意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够（ 同化新知识 ）的适当的原有知识。三、判断题1根据学习的定义，“望梅止渴”属于学习现象 （ 对 ）2外语单词语音和字形联系的识记是适应于用早期学习研究中的S-R学习范形来解释 （错）3苛勒的“顿悟学习”实验中，能解决该实验中的问题的动物是个别野生猩猩。（ 对 ）4在心理学研究中发现，在一段主题思想不明确的短文之前加上标题与未加标题的相比，被试感到加上标题的材料更易于理解且记忆效果好。这一现象最适宜的解释是图式理论。 （ 对 ）5现代认知心理学对学生解决问题能力的分析与传统心理学的分析的主要差异是强调解题策略分析。（ 错 ）6根据

36、认知发展的信息加工观点，幼儿园儿童还不会使用精加工策略。 （ 对 ）四、简答1 布鲁纳的教学观(31)参考答案：(1)教学的目的在于理解学科的基本结构(2)掌握学科基本结构的原则：动机原则，即学生有内在的学习愿望；结构原则，任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现；程序原则，引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构，以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移；强化原则，教学规定适合的强化时间和步调是学习成功的重要一环。2 结合教学实际阐述建构主义的知识观参考答案：（1）建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。相反，它

37、会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。（2）知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。（3）建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。3 先行组织者技术及其应用参考答案：（1）先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为，如果接受学习是意义学习的话，也同样可以发展智力。而意义学习的产生依赖于学生对

38、大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识，那么，就提前输入一个知识。这个为了促进意义学习而提前输入的知识，便是“先行组织者”;这种教学方法就称先行组织者技术或策略。（2）先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前，利用三、五分钟时间，提前输入一个引导性的知识点，以同化后来学习的新的知识。（3）设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识，一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学习知识具有某种相似性的知识。4 简述班图拉的社会学习理论参考答案：在班图拉看来，社会学习主要不是直接强化的操作学习，而是替代强化的观察学习。他认为，儿童的学习不必事事经过直接反应，亲身体验强化

39、，而只需要通过观察他人在相同社会环境中的行为，从他人行为获得强化的观察中进行体验学习。观察学习是儿童学习的主要形式，从动作的模拟到语言的掌握，从态度、品德的习得到人格的形成，都可以通过观察学习来加以完成，儿童的大部分道德行为都是通过观察学习获得和改变的。通过观察学习不仅可以使习得过程缩短而迅速地掌握大量的整合的行为模式，而且可以避免由于直接尝试的错误和失败而可能带来的损失或危害。观察学习中，观察的对象称为榜样或示范者，学习的主体称为观察者。观察学习表现为一定的过程，班图拉认为这个过程包含注意过程、保持过程、运动复现过程和动机过程等四个组成部分。5简述操作条件反射的主要规律参考答案：操作条件反射

40、的主要规律如下：(1)假如一个操作发生后，接着给予强化刺激，那么这一类反应今后发生的概率就会增加。(2)由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。五、论述1 结合教学实际论述建构主义的学习观参考答案：（1）建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构自己的知识结构的过程，学生不是被动的信息的吸收者，而是信息的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。（2）知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义。意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。其中：每个学习者都在以自

41、己的原有知识经验系统为基础，对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变；学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变和结构的重组。2 结合教学实际论述建构主义的学生观参考答案：（1）建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。（2）这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知

42、识中“生长”出新的知识经验。（3）教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。（4）由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。第四章 学习动机一、选择题1根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为（ A ）。A外部动机和内部动机 B生理性动

43、机和社会性动机 C主动性动机和辅助性动机 D认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力2（ C ）是人们对自己或他人行为结果的原因的知觉或推断。A自我效能感 B成就需要 C归因 D自我决定3个体在经历了失败与挫折后，面临问题时产生无能为力的心理状态称为（ C ）。A避免失败动机 B低自我效能感 C习得性无助感 D低成就目标4马斯洛需要层次理论中的最高层次是（ C ）。A美的需要 B尊重需要 C自我实现需要 D安全需要5根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 ( C )。A社会动机与个人动机 B工作动机与提高动机 C高尚动机与低级动机 D交往动机与荣誉动机6对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机

44、，可称为( A )。A近景的直接性动机 B兴趣性动机 C情趣动机 D直接性动机7由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( A )。A远景的间接性动机 B社会性动机 C间接性动机 D志向性动机8由于个体的内在的需要引起的动机称作( C )。A外部学习动机 B需要学习动机 C内部学习动机 D隐蔽性学习动机9由于外部诱因引起的学习动机称作( A )。A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机10. 下列不能代表高成就需要者的描述是（ D ）A.喜欢对问题承担自己的责任 B.喜欢从事具有开创性的工作C.宁愿做企业家而不愿担任专业工作 D.倾向于将自己的失败归因

45、于运气不佳11. 关于动机水平与学习效率关系的正确陈述是( C ).A.动机水平越高，学习效率也越好B.学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好C.学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好D.不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好12.在韦纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是( B ).A.努力 B.能力 C.任务难度 D.运气13.学习为了获得教师、家长与同伴的赞许和接纳，这是一种( B )A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力 D.生理性内驱力14.把学习成就看作是赢得地位和自尊的根源，这是一种( C )A.认知内驱力 B.附属内驱力 C.自我提高内驱力

46、 D.生理性内驱力15. 在韦纳归因模型中，属于内部而不稳定的因素是( A ).A.努力 B.能力 C.难度 D.运气16.下列情境中代表内在动机的情境是( A ).A.课间休息时，小李回到教室里做作业B.王老师对张华的单词测验成绩表示满意C.校长在全校大会上宣布三好学生名单D.陈英每天独自看几小时电视17. 耶克斯多德森定律表明，对于中等年度任务来说，动机强度与学习效果之间的关系是( C ).A.正相关 B.负相关 C.到U型关系 D.无关系18. 最早提出“自我效能感”这一概念的心理学家是( D ).A.桑代克 B.斯金纳 C.马斯洛 D.班杜拉19. 根据需要层次理论，人类最基本最原始的

47、需要是( C ).A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 D.自我实现的需要20. 关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择( D ).A.相对容易的任务 B.非常难得任务 C.非常容易的任务 D.难度适中的任务21. 属于成长需要的是( D ).A.安全需要 B.爱和归属的需要 C.生理需要 D.自我实现的需要二、填空题1所谓学习动机，是指 引起和维持 个体的学习活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。2奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、 自我提高 的内驱力和附属的内驱力。3班杜拉研究指出，影响自我效能感的最

48、主要因素是个体自身行为的 成败经验 。三、判断题1从动机的理论基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活或唤起，此时具有最佳效果。 （对）2根据知识分类学习论，作文表达主要依靠陈述性知识。 （ 错 ）3根据问题解决的早期行为主义观，桑代克的尝试与错误学习也称为解决问题。 （对）4桑代克做过一个实验。被试蒙上眼睛后练习画四寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。最适当的解释是被试缺乏学习动机。（错）5认知心理学家认为，儿童学会用绳子打结不能解决问题，理由是他不是在人的头脑里完成的。 （ 对 ）6概念既是陈述性知识的核心部分，也是程序性知识的核心成分。（对）7桑代克的准备律与现代学习心理学中的强

49、化原理相一致。（错）四、简答1 学习动机的种类 参考答案：（1）高尚的动机与低级的动机；（2）近景的直接性动机和远景的间接性动机；（3）内部学习动机和外部学习动机。2 动机的需要层次理论参考答案：（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。（2）马斯洛认为人的基本需要有五个层次，依次从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和认知与审美的需要、自我实现的需要。（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。当较低层需要得到满足之后，便进入较高一层次的需要。自我实现的需要是人的需要的最高层次。3 成败归因理论参考答案：（

50、1）美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。（2）同时又把成败原因主要归为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。（3）归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素，今后就会不再努力；如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素，在以后的学习中就可能更加努力。（4）归因理论是从结果来阐述行为动机的，它有助于了解心理活动发生的因果关系；有助于从特定的学习行为及其结果预测个人在某种情况下可能产生的学习行为。因此，在学校中运用归因理论以了解学生的学习动机，对于改善其学习行为，提高学习

51、效果有一定的作用。五、论述1如何培养与激发学生的学习动机参考答案：（1）学习动机的培养。利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。学习动机作为学习活动的动力机制，是学习活动得以发动、维持、完成的重要条件，并由此影响学习效果。心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机。教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途经来形成，一是直接发生途经，即因原有学习需要不断得到满足二直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；二是间接化途经，即新的学习需要是由原来慢慢某种需要的手段或工具转化而来，利用直接发生途经，主要应考虑如何使学

52、说原有学习需要得到满足，从间接突进考虑，主要应通过各种活动，提高各种机会，满足学说其他方面的要求和爱好，使之转化为新的学习需要。（2）学习动机的激发。第一，创设问题情境，实施启发式教学。教师首先要熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；教师还要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。问题情境创设的方式多种多样，并应该贯穿在教学过程的始终。第二，根据作业难度，恰当控制动机水平。根据耶基斯多德森定律，教师在教学时，要根据学习人物的不同难度，恰当控制学生学习动机的激发程度。在学习较容易、较简单的课题时，应尽量使学生集中注意力，尽量紧张一点，而在学习较复杂、较困难的课题时，则应尽量创造轻松自由的课堂气氛，在学生遇到困难或出现问题时，要心平气和地引导，以免学生过度紧张和焦虑。第三，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。心理学研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。这样，学习者一方面可以根据反馈信息调整学习活动，改进学习策略；另一方面未来取得更好的成就或避免再犯错误而增强了学习动机，从而保持了学习的主动性和积极性。当然，如果在提供定量信息反馈的基础上，再加上定性的评价，效果会更明显，这就