《教育心理学》练习题

1、教育心理学练习题（提示：这些不是模拟题，更不是复习范围，只是根据对教材内容的理解和把握以及整理历年教育心理学考试试题而搜集的一些练习题，仅仅作为平时练习用，是一种辅助学习的手段。）第一章1、与新教师相比，专家教师的课时计划简洁、灵活并具有预见性 02、教师成长的三个阶段为 关注生存、关注情境和关注学生。3、以少数的学生为对象，在较短的时间内尝试做小型的课堂教学称为微型教学。4、教育心理学是一门研究学校情境中 学与教 的基本心理规律的科学。5、教育心理学的研究内容包括五个要素：学生、 教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织在一 起。6、

2、教育心理学对教育实践具有测量和描述、理解和说明、预测和控制的作用。7、教育心理学的研穷方法有实验法、观察法和行为分析法。8、教育心理学的发展经历了初创时期、发展期和成熟时期。9、Killion和Todnem提出，常见的教学反思有三种类型，即对于活动的反思，为活动的反思和活动中的反思。10、教师以自己的教学活动为思考对象，对自己做出的行为、决策及其由此产生的结果进行 审视和分析的过程称为 反思（教学反思）。11、福勒认为，当教师较多地关注“学生是否喜欢我”，“同事怎么看我”，“领导怎么评价我” 时，他主要处在教师成长历程的A、关注生存阶段B、关注情景阶段C、关注学生阶段D、关注成就阶段12、下列

3、哪种情况不是教师常用的反思方法A、写反思日记B、详细描述C、交流讨论D、行为模仿13、在真实的课堂环境中对教学进行比较长时间的考察称为A、自然实验B、个案实验C、相关研究D、描述性研究14、科学教育心理学诞生的标志是1903年出版的教育心理学，它的作者是美国心理学家A、桑代克B、布鲁纳C、奥苏伯尔D、斯金纳15、我国第一本教育心理学教科书是 1924年编写的，其作者是A、廖世承B、陶行知C、蔡元培D、陈鹤琴16、专家教师在教学过程中，能主动对自己的行为做出评价，及时进行相应的调整，这是A、教学监控B、教学决策C、教学反思D、微型教学 17、教师成长与发展的基本途径是什么?18、新教师都希望自己

4、能成为专家型教师， 专家型教师应具备的一般特征是什么？专家型教 师应具有哪些基本教学技能？19、简述教育心理学的作用。第二章20、所谓心理发展，是指个体从出生到死亡的生命进程中所发生的一系列心理变化。21、学生心理发展的四个基本特征是 连续性与阶段性、定向性与顺序性、和不平 衡性和差异性 。22、瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿期至青春期的认知发展分为感知运动、前运算、个体运算和形式运算等四个阶段。23、具体运算阶段的主要标志是守恒观念的形成。24、儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达 到的水平之间的差异叫 最近发展区。25、皮亚杰认为，儿童的 认知发展必须先

5、干教学：维果斯基认为，教学要促进认知发展 _0 26、在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时， 教师所给予的支持和指导叫 支架式 教学。27、认知方式又称 认知风格,是指个体偏爱的加工信息模式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。28、学生的认知差异包括 认知方式差异 和智力的差异。29、认知差异具有场 独立 方式的人，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不 易受外来的因素影响和干扰。30、埃里克森认为，儿童人格的发展必须经历八顺序不变的阶段。31、埃里克森认为6-12岁儿童的矛盾冲突是勤奋感 对自卑感、而1218岁的儿童的矛盾 冲突是 自我同一感 对角

6、色混乱。32、自我意识是个体对 自己及 自己与周围关系 的认识。33、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我 再到 心理自我 的过程。34、自我意识从形式上可分为自我认识 、自我体验与 自我监督;从内容上可分为生理自我、社会自我和 心、王里自我;从自我观念上可分为 现实自我、投射自我 与想自我。35、个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性的形象叫 自我同一性 。36、埃里克森认为，关于个体是谁、个体的价值和理想是什么的一种稳定的意识叫自我认同感。37、大量研究表明，人们的智力水平呈 正态分布。38、中学生人格发展的过程中，随着年龄的增长，同伴的影响在某种程度上

7、甚至超过父母的影响。39、同一心理机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率，这是指心理发展的（）A、阶段性 B、顺序性C、不平衡性D、差异性40、具有单向思维与自我中心观念的儿童是皮亚杰认知发展理论哪个阶段的儿童A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段41、皮亚杰认为已经获得长度、体积、重量和面积的守恒的儿童处于（）A、感知运动阶段B、前运算阶段C、具体运算阶段D、形式运算阶段42、在皮亚杰看来，当学生的思维已超越对具体的可感知事物的依赖，能作出一定的概括时,他的思维已进入（）A、感知运动阶段B、前运算阶段44、最近发展区的概念是由谁提出来的（A、皮亚杰B、维果斯基C、具

8、体运算阶段D、形式运算阶段）?C、奥苏伯尔D、加涅45、开始注重评价自己的心理品质和能力的个体，其自我意识的发展已处于（）阶段A、生理自我B、社会自我C、心理自我 D、客观自我46、当今青少年学生追星现象折射出了他们的A、现实自我B、投射自我C、理想自我D、心理自我47、个体想象中他人对自己的评价是一种A、现实自我B、投射自我C、理想自我D、心理自我48、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商至少达到多少的儿童？（）A、130B、140C、150D、16049、个人在感知、记忆和思维等认识过程中所表现出来的习惯化的行为方式，属于性格的（）A、对现实的态度特征B、理智特征C、情绪特征D、意志特

9、征50、少年期儿童心理发展的主要特点是什么？51、青年初期学生心理发展的主要特点是什么？52、认知发展理论的教育意义是什么？（简答或论述）53、如何建构中学生的健康人格？54、如何指导中学生自我意识的发展？55、儿童认知差异有何教育意义？第三章56、我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识学习、技能学习 和 行为规范学习57、桑代克是现代教育心理学的奠基人，他把人和动物的学习定义为刺激与反应的联结。58、认知教育心理学家认为学习的本质不是被动地形成刺激一一反应的联结，而是主动的形成认知结构。59、布鲁纳的认知一发现说认为，学习包括 3个阶段，即获得、转化和_评价_。60、操作性条件作用是由美国

10、心理学家斯金纳提出的。他认为，人类的行为有两类：应答行 为和 操作性行为。在日常生活中，人的行为大部分是操作性行为。61、当有机体做出反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程叫惩罚。62、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激泛化 的表现。63、建构主义认为，学校教育的目的除了使学生掌握各类知识或能力外，还应培养学生进行 社会协商和合作建构意义的能力。64、格式塔学派认为，学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的渔，而不是动作的累积或盲目的尝试。65、在动物园里，经常看到饲养员通过训练成功地让狗妈妈哺育虎儿子，这是运用经典性条 件作用

11、的理论。66、通常将先于学习任务本身呈现的一种与认知结构中原有的观念和新学习任务相关联的引 导性材料称为先行组织者。67、根据加涅对学习结果的分类，学生在知识学习中对某一知识的运用范围和条件的关注属 于智慧技能的学习。68、联结学习理论认为，塑造或促进良好行为的方式有普雷马克原理 、 行为规范和及时表扬，而消除不良行为的方法有橙足、 代价和孤立。联结学习理论在教学中的 具体体现是斯金纳创造的 程序教学法。69、在奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称上位学习。70、布鲁纳的发现学习强调直觉思维。71、布鲁纳认为，学习的实质是主动形成认知结构。72、建构主义学习观把学习看成是建构过程，以新旧知识经

12、验的相互作用来解释知识建构过程。73、教师提供问题情景，学生通过搜集资料、验证假设来解决问题的学习活动称为研究性生3 074、学生通过与教师和其他学生交流来学习的一种教学方法是教学对话。75、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的 行为或行为潜能的相对持久的变化。76、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握。持这种观点的是（）A、布鲁纳B、奥苏伯尔C、加涅D、桑代克77、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟， 该学说的创立者是（）A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏伯尔D、加涅78、学生在课堂是听懂了老师的讲课，但到做

13、题时却效果不佳。这是布鲁纳认知结构过程中 的哪个环节出现了问题A、知识获得B、知识转化C、知识评价D、知识提取79、根据认知心理学家奥苏伯尔对学习的分类，学生的学习主要属于（）A、接受学习B、发现学习 C、意义学习D 、有意义的接受学习80、在知识学习时，不考虑学生的认知水平，只是强调准确性，这实际上是重视新旧知识问 的（）A、实质性联系B、非实质性联系C、人为性联系D、非人为性联系81、根据经典性条件反射的基本规律，个体把已有的学习经验扩展到新的学习情景从而扩大 学习范围，这属于（）A、条件作用获得B、条件作用消退C、刺激泛化D、刺激分化82、如果学生已有的知识结构中缺乏同化新知识的原有知识

14、结构，教师应采取什么教材处理技术？（）A、符号标志B、附加问题C、先行组织者D、任务分析83、小刚一做完作业，家长就不再批评他，使他逐渐养成按时完成作业的习惯。这是运用了 行为原理的（）A、正强化B、负强化C、呈现性惩罚D、取消性惩罚84、根据斯金纳的强化理论，教师在课堂上通过警告学生来维持课堂秩序属于（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退85、小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，这是（）A、橙足B、代价C、孤立D、负强化（注：也是惩罚）86、认为知识只是一种解释，一种假设而并不是问题的最终答案的学习理论是（）A、行为主义学习理论B、人本主义学习理论C、认知学习理论D、建构主义学

15、习理论87、经典性条件作用论是谁通过实验提出来的？（）A、桑代克B、巴甫洛夫C、斯金纳D、苛勒88、在试误学习的过程中，任何刺激与反应的联结，一经运用，联结力量逐渐增大，而如果 不运用，联结力量会减少，这是（）A、效果律B、练习律C、准备律D、试误律89、当处于电击状态下的白鼠按开关时停止电击，白鼠按开关的频率会增加，这属于（）A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退90，下列规律中，不属于尝试一一错误学习理论的主要规律的是（）A、效果律B、练习律C、准备律D、接近律91、认为将低渴望的活动与高渴望的活动联系起来，可促进低渴望活动发生的是A、普雷马克原理B、行为塑造法C、橙足D、代价92、简答：与

16、动物相比，人类学习有哪些本质特征？93、简答：加涅将学习结果分为哪几种类型？94、教学中，怎样才能实行有意义的学习？（案例分析：P46、P71）95、论述：某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼了， 他不知课堂上的哪个公式能解决作业问题。试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。96、如何合理安排活动顺序，运用普雷马克原理来强化学生的行为？（案例分析）第四章97、学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。它有 激活功能、 指向 功能和强化功能。98、人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断就是自我效能感。99、某学生常常选择一些人家都很难完成的任务，这

17、表明该生的成就动机类型属于避免失败 的倾向。100、小学生为了获得教师的赞许而努力学习，这种动机被奥苏伯尔称为附属 的内驱力。101、马斯洛将人的需要分为七个层次分别是生理的需要、安全的需要、 归属的需要、尊重的需要、认知和理解的需要、审美的需要 和自我实现的需要。这七种需要又分属两大类，它们分别是缺失需要和成长需要。102、学习动机由学习需要和诱因两种成分构成。103、由于学习者长期把学业的失败归因于稳定不变的不可控制的内部因素，即能力的缺乏，这种现象被称为习得性无助感。104、根据成就动机理论, 中等偏难的任务最能激发动机。105、自我效能感对学生学习动机的影响是以学生对成功的预期为中介的

18、。106、美国心理学家罗森塔尔证明，教师对学生的期望对其学习动机的影响是不可小视的， 这种现象是罗森塔尔效应。107、罗森霍茨把不同作业和任务分配给学生，采用不同成功标准的课堂称为多维度课堂。108、有人根据学习任务满足学生需要的不同将任务价值分为三种：成就性价值、内存价值 和利用性价值。109、根据动机归因理论，在能力高低、努力程度和身心状态的三种因素中，属于可控的内 在因素是努力程度。110、阿特金森认为，个体追求成功的努力程度取决于他们对奖励的期望。111、维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验（）A、能力B、努力C、运气D、任务难度112、学生在得知自己的考试

19、成绩之后，往往喜欢解释自己取得成功或遭受失败的原因，我 们称这种现象为（）A、自我效能感B、结果效能感C、归因D、自我安慰113、归因研究者分析行为原因时，不包括的维度是（）A、内一外B、强一一弱C、稳定一一不稳定D、可控一一不可控114、根据奥苏伯尔的动机理论，不直接指向知识和学习任务本身，而把学业成就看作是赢 得地位和自尊的根源的动机是（）A、认知的内驱力 B、自我提高的内驱力 C、附属内驱力D、外部学习动机 115、关于成就动机的研究表明，与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择（）A、比较难的任务 B、非常难的任务C、非常容易的任务 D、难度适中的任务116、根据耶克斯一一多德森定律，当

20、学生从事较容易的作业时，教师应使其心理紧张程序 控制在（）A、较高的水平B、较低的水平C、非常低的水平 D、中等水平117、根据阿特金森的研究，什么样的任务最能激发学习动机，最有利于学习？（）A、较难的任务B、中等难度白任务 C、中等偏难的任务 D、容易的任务118、自我效能感的概念是由谁提出来的？（）A、阿特金森B、班杜拉C、马斯洛D、斯金纳119、简述学习动机与学习的关系。120、案例分析：每到中考、高考前，很多班级都在教室里挂着大大的倒计时牌：离考试还 有X天。请用有关动机的知识来分析这种现象。121、影响学生学习动机的内外因素分别是什么？122、论述：怎样激发学生的学习动机？（包括：如

21、何树立学生的自信心；如何增强学生的 自我效能感等等。）123、怎样根据作业难度，恰当控制动机水平？ 124、结合实例谈谈如何引导学生正确的归因？第五章125、从迁移的观点看，“温故而知新”属于（）C、顺向负迁移D、逆向负迁移A、顺向正迁移B、逆向正迁移 126、举一反三属于（）A、水平迁移B、垂直迁移C、一般迁移D、负迁移127、认为迁移是无条件的，自动发生的迁移理论是（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化说D、关系转换说128、两种任务在学习过程，学习材料，学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越 明显，这表明何种因素起主要作用。（）A、相似性B、概括经验C、学习策略D、心向129

22、、迁移的关系转换说强调（）A、心理官能B、学习材料的相似性C、已有经验的概括 D、对情境关系的理解130、何种迁移理论认为迁移是具体的，而非一般的？（）A、形式训练说B、共同要素说C、经验类化理论D、关系转换说131、学生之所以能运用课堂所学的定理和规则解决课后的具体问题，是因为学习中发生了 （）A、顺向迁移B、逆向迁移C、一般迁移D、负迁移132、心向或定势是指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备，它对学习的作用表 现为（）A、正迁移 B、负迁移C、不迁移 D、既可以是正迁移，也可以是负迁移133、贾德的经验类化理论强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？（）A、心理官能的发展B、两种任务

23、的共同要素C、概括化的原理D、对各要素问整体关系的理解134、奥苏伯尔认为学生 认知结构的组织特征 是实现学习迁移的最关键因素。 认知结构的 组织特征包括认知结构的 可利用性、可辨别性 和 稳定性。135、符号式图式理论强调图式匹配或表征相同相同是迁移的决定因素。136、是桑代克共同要素说的现代解释的是辛格莱和安德森提出的迁移的产牛式论。它认为学习迁移产生的条件是 产生式的相似。产生式是指有关条件或行动的 规则、简称C-A 规则。137、学习迁移也称 训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其 他活动的影响。138、根据迁移内容的不同抽象和概括水平，可以把迁移划分为水平迁移和

24、垂直 迁移。139、从迁移种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了 负迁移。140、上完汉语拼音课接着上英语课，英语字母学习对汉语拼音学习的干扰称为逆向迁移。141、在学习对数运算法则时，受 m(a+b)=ma+mb的影响而错误地得到lg(a+b)=lga+lgb,这 种迁移属于负迁移。142、经验类化理论认为，概括化的原理 是迁移产生的关键。144、影响迁移的主要因素有 相似性、原有的认知结构、学习定势 等基本因素。144、学会写“石”这个字后，有助于学习写“磊”字，这属于学习中的具体迁移。145、简答或论述：怎样实行促进学生迁移的教学？146、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面？147

25、、论述：题海战术对迁移的影响第六章148、达到刚好成诵以后的附加学习，或者达到掌握标准以后的继续学习，叫做过度学习。149、根据知识本身的存在形式和复杂程度，可将知识的学习分为符号学习、概念学习 和命题学习 。150、根据现代认知心理学的观点，知识就是个体通过与环境作用后获得的信息及其组织。151、知识的获得是知识学习的第一个阶段，通过知识直观和知识概括 两个环节来实现。152、在实际教学中主要使用实物直观、模象直观 和 言语直观 三种形式。153、前摄抑制和倒摄抑制证实了遗忘的干扰说。154、贮存在语言文字或言语活动中的数据或信息称为知识。155、程序性知识有两种类型，其中运用概念和规则对外

26、办事的程序性知识是心智技能,而运用概念或规则对内调控的程序性知识是认知策略 。156、现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。157、客观刺激停止作用后，感觉信息在一个极短的时间内保存下来， 这种记忆叫 瞬时记忆， 贮存时间大约为_0.25-2秒。它又叫 感觉登记 。短时记忆的容量相当有限，大约为 _7+-2 个组块。158、在知识学习中，概念和规则的正例，传递了最有利于概括 的信息:反例则传递了最有利于辨别的信息。159、学生头脑中的错误观念主要有以下性质：广泛性 、自发性、顽固性 和隙蔽性。160、根据德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，具规律是 先

27、快后慢，呈负加速型。161、前面学习的材料对识记和回忆后面学习材料的干扰叫前摄抑制 。162、理性知识反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题 两种形式。感性知识是对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象两种水平。163、”等边三角形是三条边都相等的三角形”属于知识中的陈述性的知识：根据这个概念 和原理去识别或去画等边三角形程序性知识 。164、知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。 这一过程包括 知识的获得、保持 和 提 取三个阶段165、有效地观察直观对象必须运用的感知规律有强度律、差异律、活动律和 组合律。 166、主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深度

28、加工改造，从而获得对 一类事物的 本质特征与内存联系 的抽象的、一般的、理性的认识的活动过程叫概括。167、在变式学习中，变换的应该是事物的非本质特征。168、个体日常直觉经验中与科学理论相违背的认知体系叫错误观念。169、错误观念转变的四个条件是：对现有观念的不满；新概念的 可理解性、合理性 和有效性。170、通过对要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法叫深度力0 工。171、学习直角三角形是一个特殊的三角形，这种学习属于A、词汇学习B、符号学习C、概念学习D、命题学习172、保持时间约为5秒到1分钟的记忆是A、长时记忆B、瞬时记忆C、短时记忆D、理解记忆173、在背诵

29、一篇短文时，一般两端的内容记得快而牢，中间的内容难记且易遗忘，这种现 象的解释是（）。A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说 D、动机说174、根据过度学习理论，学习的熟练程度达到多少时，记忆效果最好？（）A、100%B、120% C、150%D、180%175、学习某个材料30分钟刚好成诵，如果要达到牢固熟记的程度，最佳的过度学习应再增 加（）A、15分钟B、20分钟 C、25分钟 D、30分钟176、奥苏伯尔认为遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程，这称为遗忘 的（）。A、痕迹衰退说B、干扰说C、同化说D、动机说177、在学习正方体、长方体等形体的体积计算公式后，学习一般柱体的体

30、积计算公式叫总 括学习，也叫（）。A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、符号学习178、专业打字员打字时的记忆属于（）A、瞬时记忆B、短时记忆C、长时记忆D、知觉179、讲果实的概念时，既讲苹果、西红柿、花生等可食植物，也讲橡树子等不可食植物，让学生掌握果实都有“种子”这一关键属性叫（）A、正例B、反例C、变式D、比较180、认为遗忘不是保持的消失而是记忆被压抑，被排除在意识之外的是（）A、奥苏伯尔B、桑代克C、弗洛伊德D、布鲁纳181、学生在许多学科领域都存在错误观念，学生在不同的年龄阶段都会产生错误观念，这 是错误观念的什么决定的。（）A、广泛性B、自发性C、顽固性D、隐蔽性182、

31、个体难以陈述清楚，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识叫操作性知识， 也叫（）A、感性知识B、理性知识 C、陈述性知识D、程序性知识183、结合教学实际，试述如何提高知识直观的效果？ 184、如何有效地进行知识概括？185、如何通过教学促进学生错误观念的转变？186、简答或论述：如何运用记忆规律，促进知识保持。第七章187、通过练习而形成的合乎法则的活动方式称为技能。技能包括操作技能和 心智技能两大类。188、操作技能具有客观性，外显性和展开性的特点，与之相对，心智技能具有对象的 观念性，执行的内潜性和结构的简缩性的特点。189、一般认为操作技能的形成可以分为 操作定向、 操作模仿、操作

32、整合 与操作熟练 四个阶段。190、在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解叫 练习曲线。通常练习曲线表 现出学生在技能形成过程的练习进步有三种情况：先快后慢、先慢后快与练习讲步前后一致。191、加里培林将心智动作的形成分成五个阶段，即 活动定向阶段 、物质阶段或物质化阶 段、有声言语活动阶段、无声言语活动阶段、内部言语活动阶段。192、我国教育心理学家提出了 原型定向、原型操作、原型内化 的心智技能三个阶段。193、了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映向过程，称为（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练194、在操作技能形成过程中，主要靠视觉控制的阶段

33、是（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练195、学生在学习体操过程中，各种动作要素之间的协调性较差，常有多余动作，这是什么性质问题？（）A、动作幅度B、动作结构C、动作力量D、动作速度196、在操作技能形成的哪个阶段，动觉控制起主要作用？（）A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟练197、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为（）A、停滞期B、发展期C、高原期D、关键期198、心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程叫（）A、原型定向B、原型操作C、原型整合D、原型内化199、在知识学

34、习的过程中，写作方法的学习属于（）A、陈述性知识的学习B、心智技能的学习C、认知策略的学习D、感性知识的学习200、“见者易，学者难”这句话强调的是下列哪项对操作技能学习的重要性（）A、言语指导B、示范C、练习D、反馈201、学生在几何课上学会用圆规画圆，这种学习属于（）A、操作技能学习B、概念学习C、言语信息D、辨别学习202、怎样培养学生的心智技能？203、操作技能的培训要求有哪些？第八章204、资源管理策略主要包含时间管理 ,学习环境管理和努力管理等。205、在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法为复述策略。206、认知策略包

35、括复述策略、精加工策略、组织策略 。207、训练学生对所读东西产生一个类比，以加强其深层理解，这种精细加工策略叫牛成性学习。208、将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫精加工策略。209、元认知 是对认知的认知，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。210、精细加工策略之所以能帮助我们记住所学内容，最适当的解释是（）A、加深记忆痕迹B、防止信息的相互干扰C、增加提取线索D、发现信息间的内在联系211、整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略属于（）A、复述策略B、元认知策略C、精细加工策略D、组织策略212、语义联想属于（

36、）A、复述策略B、元认知策略 C、精细加工策略 D、组织策略213、列提纲属于学习策略中的A、复述策略B、元认知策略C、精细加工策略D、组织策略214、学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监视及对速度的把握主要采用了（）A、认知策略B、元认知策略 C、管理策略D、复述策略215、学生根据自己的学习效率来安排自己的学习活动，这属于学习策略中的（）A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、计划策略216、建立时间表属于学习策略中的A、认知策略B、元认知策略C、资源管理策略D、精细加工策略217、以下哪种学习策略属于精细加工策略？A、谐音联想法B、分散复习C、多种感官参与D、画出系统结构

37、图218、学习策略训练的原则是什么？方法有哪些？第九章218、任何问题都会有三个基本成分，即给定的条件，要达到的目标及存在的限制及障碍。219、根据问题的分类，“352+1248=？”这个问题是 结构良好 的问题。学生课本中的习题 大多是结构良好的问题。220、问题解决有目的性、认知性和 序列性 特点。221、根据吉尔福特的观点，发散思维是创造性思维的核心，其主要特征包括流畅性、变通性和独特性。222、对同一问题能思路通达，想出很多不同类型的可能答案，这是发散性思维变通性特征的表现。223、个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程是问题解决。224、根据认知心理学的特点，将

38、问题解决的过程分为发现问题、理解和表征问题、提出假设和 检验假设 四个阶段。225、在问题解决中常用的两种一般问题解决策略是启发式和 算法式。226、从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势叫功能固着。227、根据创造产品价值意义不同，创造可分为真创造和 类创造两类。其中，学生的创造多属干类创造 。228、创造性的两个成分是创造性想象 和创造性思维。229、个人面对某种问题情境，在规定的时间内产生不同观念类别的数量，表示的是创造性的（）A、独创性B、变通性C、流畅性 D、新颖性230、学生在解几何题时，常常先分析题目要达到什么目标，达到这个目标需要什么条件，最后将之与问题提供的已知条件进行对比。

39、这种解题方法是（）A、算法式 B、手段一一目的分析法C、反推法D、简化法231、论述：怎样在教学过程中提高学生解决问题的能力？232、简答：高创造性者一般具有什么样的个性特征？（或：影响创造性的因素有哪些？）233、论述：结合实际论述怎样创设有利于创造性产生的适宜环境234、论述：结合实际论述怎样从个性入手培养学生创造性？235、怎样通过专门的课程教授创造性思维策略？第十章236、品德是道德品质的简称，是 社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的比较稳定的 心理特征和倾向 。237、品德的心理结构包括道德认识、道德情感_和道德行为三个成分。皮亚杰认为，儿童的道

40、德发展大致分为 他律道德 和自律道德，以 十 岁分界。238、柯尔伯格研究道德发展的方法是一两难准则_。239、品德学习的一般过程包括依从、认同与 内化三个阶段。240、观察者看到榜样受到强化而自己也受到强化，这种强化被称为替代强化 。241、品德学习的两种形式是亲历学习和 观察学习。242、当儿童有不良行为发生后，立即将其置于一个单调乏味的地方，暂时不让他从事有趣的活动，这种改变行为的方法叫惩罚。243、学生原本是去劝架，但很快也变成了斗殴者，这主要是他的哪种道德情感被激起的表现？（）A、直觉的道德情感B、想象的道德情感C、伦理的道德情感D、集体主义情感244、通常，大部分青年和成人的道德水

41、平都处于（）A、习俗水平 B、前习俗水平C、后习俗水平D、普通伦理水平245、在群体压力下，个人放弃自己的意见，而采取与大多数人一致的行为，这种现象是（）A、归属B、认同C、从众D、信奉246、着眼于社会的希望和要求，意识到个体的行为必须符合社会的标准，这是处于柯尔伯格道德发展什么水平的儿童的特点。（）A、前习俗B、习俗C、后习俗D、他律247、在哪个阶段，学生的伦理道德开始形成但又具有两极分化的特点？（）A、学前阶段B、小学阶段C、初中阶段D、高中阶段248、在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与他人接受，这是（）A、从众B、服从C、认同D、内化249、简述（论述

42、）中学生品德发展的基本特征。250、影响品德学习的一般条件有哪些？251、培养良好的态度与品德的方法有哪些？252、李老师班上有个学生叫周昊，个头高大，天性聪明活泼，课堂表现积极活跃，思维灵 活但爱讲小话。课间与同学一起玩耍时，周昊喜欢支配、指挥别人，要别人按他的命令行事, 如果不服从，他就会动手打人。开学一周后，周昊成为班上不受欢迎的人。同学不愿和他玩, 而他却显得无所谓地说：“我一个人玩还好些。”但看到别人玩时，他又经常会从旁捣乱。请你帮助李老师分析本案例，说说她可以选择和应用哪些常用的培养品德的方法来对周 昊进行教育。第十一章253、一个学生过分害怕猫，通过让他看猫的照片，谈论猫，远看猫到近看猫、摸猫、抱猫，消除对猫的惧怕反应，这是行为训练的（）A、全身松驰训练B、系列脱敏法C、行为塑造法D、肯定性训练254、通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为的方法叫（）A、强化法B、行为犁造法C、代币奖励法D、示范法255、一个人出门前反复检查门窗是否上锁