朗读教学的“四重奏”

1、小学语文论文朗读教学的“四重奏” 朗读教学的现状及策略【摘要】 “以读代讲”、要还学生读的时间，一声声口号，一节节示范课，给我们的教师进行了翻天覆地的思想洗礼，许多教师也紧跟现行公开课中的朗读流行风，但是笔者认为在“追风”之后，还是存在着诸多问题，由于个人钻研教材的能力和教师的自身素质，让朗读教学成了阅读教学中的一个瓶颈，它还是处在十分尴尬的局面。如何让“朗读”成为阅读课中的教学亮点，提高学生的语言敏锐力，即预感的培养，以及学生语文素养的提升。笔者根据前辈们的朗读教学经验，结合自己的朗读教学实践，摸索了一套可行的朗读策略：从短语入手，以课例为载体、评价为突破、竞赛为动力。让学生会朗读，恋朗读，

2、善朗读。【关键词】短语 朗读技巧 情感激发 评价翻开语文新课程标准，每一学段的教学目标里都有一条十分醒目的要求，要正确、流利、有感情地朗读。在现行的公开课中，做课老师总会想尽办法，变着法设计读。是否重视读的分量已成为大家评课的一大标准。确实，我们一线教师也在如火如荼地开展着朗读教学方面的许多实践与探究，可是只有公开课的效仿，加上有些教师的钻研能力的水平有限，客观而言，我们的课型能紧跟时代步伐，可直视他的教学实效，发现朗读教学中存在着一些问题，有的甚至有悖于文本的解读和学生语文素养的提升，以下是对现有朗读现状的几点分析。1、教学目标含糊在制定每一课时的教学目标中，我们教师对于朗读教学的目标的制定

3、是没有。因此，对于每一个字词、局篇在每一课中朗读到何中程度，根本就无从谈起，有些老教师还好，能拿捏得当，对于一些新教师自己无目标，不知从何下手。另外，对于一些朗读该落实的基本技巧，有些教师只是把朗读理解成了纯粹对字词的正音，把一些句子该有的完整性，篇章该有的气韵，以及语言该有的音乐美，把它支解的四分五裂。让听者听得好不滋味。2、教学过程随意个别教师对于朗读教学还不够重视，因为还受分数限制的应试教育下，朗读是不计分数的，教师在设计朗读的这一环节时，就觉得是可有可无。如果课堂上时间没有，就草草收场，如雁掠过、蜻蜓点水，且又“雁过无痕”。如果课堂上有多余的时间，就让学生多读，甲乙丙丁轮着读，或者男女

4、轮流读，课堂上看似形形色色，热闹非凡。可是有几个学生是真正有心有口地读，有几个学生是真正读出了情感。而且在读的过程中，老师的侧重点有所偏离，只是培养几个苗子，在公开课上可以点缀，而整体的朗读水平就存在问题，好差悬殊。3、教学目的放大 在摈弃传统的讲解式教学，代替的“以读代讲”的阅读教学模式，但是许多教师却走进了极端，2 / 9把朗读看成了解读文本的工具。比如说：现在很多教师经常会说：“你再读读课文。”你如果是给孩子读的时间不够，可能孩子通过再读，会有所感悟，可你给学生已经足够的时间，学生还是没有反映，那肯定是再读读也没有用了，我们把此方开的太多，效果确实无。4、教学评价单一前不久去笔者听了一位

5、新教师的课，她课堂的朗读评价几乎为零，有的仅是几句你读得很好，还有比他更好的吗？当笔者第二次去听她课时，她的朗读评价尽是让学生评价，可学生也不会评呀？（因为平时没有训练），只能说他读得好，到底好在哪里，同学们得跟他学些什么？老师含糊不清，学生当然也是一片茫然。在存在着这些问题的朗读教学时，笔者翻阅了大量的相关资料，在教学实践中也进行了一些探索，发现从以下四大块中，认真操作，会有一番令人意想不到的收获。一、春风化雨以短语为入口句子是由字词组成，如何读好一个句子，就是朗读的关键，而这个关键中的金钥匙却是要把短语练扎实。案例1：二年级（上）假如师：大屏幕出示词语：寒冷 寻食 马良 遥远 谷粒 哭泣

6、健康 等待 叹息生：开火车读 师：你们读得真好，字正腔圆。 生：齐读师：大屏幕再出示短语缩着身子 轻轻叹息 遥远 寻食苦苦等待 饿得哭泣师：体会词语的意思去读，感觉就更不一样。生：指名读师：看看画面，读读词语，会更有感受。师：遥就是什么意思？生：远。师：是呀！你们看图片，鸟妈妈飞了很多路。生：指名读师：你看，他读得很好，这只小鸟真是飞得好远。师：苦苦等待是否味道很苦？那就是等待得怎样？师；连起来读，把他放入脑海的词语库中。以上实录片段是温岭市太平小学特级教师周秀萍老师在2006年在特级教师展示课上的所展现的内容，时隔怎么多年笔者还是记忆犹新，因为她的短语教学中的朗读指导给我留下了很多的启示。1

7、、巧用规律，授之以渔朗读是一门艺术，它需要一定的技术支持，在词语和短语的训练中也应该教给学生一定读时的方法。在停顿、重音、语气、节奏的把握上，笔者觉得学生最难把握好重音的落脚点。在教学中，笔者十分重视把每一课的短语出示进行训练，然后再到句子时，就会水道渠成了。在教学中笔者发现，一般文中短语无非是这三种形式：（怎么样）的（什么）、（怎么样）地（干什么）、干得（怎么样），这三种形式的短语，重音我们应该放在怎么样。学生重音找准确了，抑扬顿挫的感觉就出来，而不是很多学生出现的一字一顿，平平淡淡，整个句子同是一个调值。另外，也可以引导学生通过理解词语的意思之后，然后通过朗读来表达。比如读“一片”这个词时

8、，可以用拉长这个词的读音来，“一瞬间”这个词可以读得速度稍快些。就是在一个个细节中，作为引导者的我们，好好引领孩子去发现规律，孩子们的词语朗读定能大有突破。2、巧借媒介，赋之以情高林生说：“只有把文字所描述的场景还原、再现，把教师、教材和学生的心灵之间组成一种相似和谐的振动，才能使学生与所学知识产生共鸣；学生也只有发现知识间的相似性，才能产生学习的兴趣。”因此，我们创造各种条件，拉近文本与孩子的距离。（1）呈现图片古人论写作时常说“诗中有画，画中有诗”，这表明了文字与画面之间的相同之处，也就是语言即画面。不消做过多的解释，只需眼波一扫，画面便能随着文字一下子在眼前出现，朗读者借助具体的形象获得

9、理解，内化为感受，是训练词语朗读的一个好方法。比如说在教学人教版二年级下册泉水一课时，笔者在教学短语朗读这一块时，出示了（静静的山谷 、火红的杜鹃的大镜子、清脆的歌声）由于学生对杜鹃花不太了解，为了能更好地读出对杜鹃花的美，因此，笔者出示了一张火红的杜鹃花图片，学生一看到这张图片的时候，全体都发出了“哇！”这时在孩子的内心已有了杜鹃花是这么美的初步感受，如何把杜鹃花的美通过朗读来展示出来。笔者顺势做了一下引导：小朋友，你们看，杜鹃花的颜色怎么样？（像火一样的红）看到这么美的杜鹃花，你们喜欢吗？你能把杜鹃花的美读出来吗？孩子们读得入情入境，真能把你带到那一片火红的杜鹃花丛中。（2）想象画面在理解

10、短语的时候，有时候无法通过一些直观的图片让学生进行感受，我们不妨可以通过言语引导学生进行丰富的想象，也能让孩子们进入文本的情境。例如笔者在教学假如一课，在读饿得哭泣的这个短语时，笔者就引导学生想象：小鸟肚子饿的时候会是一种怎么样的情景？孩子们有的说：“小鸟会有气无力。”有个孩子说：“我平时肚子饿，会胃痛，小鸟可能也会胃痛，好难受。”笔者充分肯定了这个学生，能联系自己来谈谈感受。小鸟的那种痛苦形象一下子就跃然纸上了。对于这个短语的朗读学生的情感基调就很容易把握住了。（3）运用音乐在我们的教材中，对于声音的描写无处不在，大自然有怎么样的声音，文本中就会有怎么样的声音。可是由于学生生活经验的不同，有

11、些声音根本就是没有听过或者是不了解，我们可以运用声音的插入，把真实的声音再现在学生的耳朵中，自然就能把孩子们的情感带动起来。二、精雕细琢以课例为载体叶圣陶老先生说：“朗读的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，掌握方法，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”笔者觉得朗读训练的主阵地还是在课堂，我们要向每个四十分钟要朗读教学的效率，是在教师的有效引导下，学生是读懂文本，走进文本情境。案例2：二年级（上）欢庆1、指导读好短语出示图片，读（金黄的果实、火红的旗帜、洁白的鸽子、欢乐的乐曲）2、指导读句子田野读出他的广博和丰收枫林读出他的美丽和火热蓝天读出

12、他的辽阔和自由大海读出他的浩瀚与快乐孩子读出我们的爱（1）比赛读、想象读（2）评议，点拨，范读，引读朗读中，带领学生想象那金黄的果实、火红的枫叶、洁白的鸽子、阵阵的海涛，读着读着，我们似乎就能看见农民丰收的笑脸，听到了中华儿女和平的呼唤。通过朗读，感官与心灵达成强烈的情感共鸣，诗歌不必讲解，主题已经明确地表现出来了。1、量体裁“衣”，把握句段每篇课文的教学目标、重点、难点都是有所不同的，而在我们的教学目标中，几乎每一课都写到要正确、流利、有感情地朗读课文，可是对于一些比较长的课文，我们就应该有所重点地把握文本中的句段，有目的、有层次、有效率地进行训练。比如笔者在教学葡萄沟这一课时，把朗读训练的

13、一个重点选在了这句话：到了秋季，葡萄/一大串一大串/挂在绿叶底下，有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色，美丽/极了！笔者把第一个层次定的目标是指导读准每个字的字音，尤其是容易读错的这几个平翘舌音的字：串、紫、十，以及读好轻声字“萄、的、了”。第二个层次读通句子时，读出四个顿号、四个逗号、一个句号的正确停顿，读出句中的三个逻辑上的小停顿。第三个层次品读。这句话写出了葡萄的美，它通过了两个方面来描写，一方面是数量多，另一方面通过多种颜色来表现颜色漂亮。在指导朗读时，我们教师要做到心中有数，如何指导。我们应当对重点词“一大串一大串”“五光十色”用重而慢的语调读：对描写颜色的五个词用“高低高低

14、高”的语调加以区分，美丽极了也用重点强调。这样，人们对葡萄沟的喜爱之情，就栩栩如生。2、因“裁”施教，把握篇章文学体裁很多，有记叙文、议论文、说明文、小说、寓言、诗歌、童话等等，每种体裁的朗读，我们要正确把握作品的内容，深入感受到文本。比如说记叙文是以事贯穿全文，而人物是事件的主角，所以在读时关键抓住不同人物的个性，尤其读好人物的语言。诗歌的朗读把握它的感情基调，运用语调。童话的朗读要体现儿童的口吻，唤起儿童新奇的情趣。总之，什么样的体裁，要还它什么样的朗读味道。三、润物无痕以评价为突破语文课程标准强调：评价学生的朗读，可以从语言，语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的

15、把握的精神。它为我们朗读评价提供了方向。我们常说“好孩子师夸出来的！”朗读更是如此，我们让朗读水平好的同学读得更好，让朗读水平较差的学生，能在我们的评价中找到自信，又能让孩子们把短语或段落读好，那就需要充分发挥评价的导向功能。1、评中有点，渗透规范语音的规范是指朗读者忠于作品原貌，不添字、漏字、改字外，还应要求朗读时，声母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面。在读音准确方面，我们就朝这几个方面进行评价。特别是儿化、音变教师的评价就比较少。在评价学生字音都读对时，我们不能老是说你读得对，这样也太呆板了。我们可以说你读得真好，字正腔圆，吐字清晰，咬字准确。最起码我们的评价语让读者明白好

16、在哪里？也要让读者自己知道错在哪里？在评价时，我们不忘以鼓励为前提。这就使笔者不由得想起了著名特级教师于永正老师的评价十分充分尊重学生。有一个学生在读词语时好几个读错了，于老师评价时不时说你读错了几个，而是说你读对了几个，这就给孩子有了学习的积极性。有了积极性，就等于成功了一半。对于规范方面的评价，笔者想可以多多放手让学生参与评价，可以给学生创设语言锻炼的机会，也有利于学生倾听能力的培养。2、评中有导，渗透技巧朗读的技巧很多，在课堂中我们不可能用足时间进行纯技巧的朗读训练，那么如何运用评价这一环节，让朗读水平不太好的学生也能有所进步。好似“醉翁之意不在酒”，其实有预设的准备中，落实了技巧。因此

17、在我们备课时，要认真研读文本，正确把握文本的内涵。案例3：二年级（上）浅水洼里的小鱼（在教学第三自然段第3句话的朗读指导时，笔者做了很多朗读评价的预设。）他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。评1：你读出了小男孩的困难。评2：把用力这个词读得好。评3：你不停地读得很慢，读出了小男孩的累。评4：走得很慢，你不仅读得轻，而且还很慢。让老师仿佛看到了小男孩不放过一条小鱼。就是这简单的一句话，我们的评价进行了多种的预设，随着学生的不同朗读，我们做出相应的评价。3、评中有引，渗透情感朗读时，情感的激发十分重要。这时笔者发现评价又是一个不容忽视的环节。在评价中对情感

18、把握好的学生进行肯定，又让朗读水平差的学生有了学习的榜样。比如在教学二年级上册的我是什么一课时中的一句话：我在空中漂浮着，碰到冷风，就变成水珠落下来。人们管我叫“雨”。最重要是读好这个落字，有些学生把它读得重些，笔者的评价是：这可能雨落到了我们的衣服上。可难受了。当学生把落字读得轻些，笔者的评价是：雨滴落到了小花上，小花可开心了。不同的感受就有不同的读法。四、繁华似锦以竞赛为动力从网上的一份资料显示，有些学校的学生对于朗读的兴趣不高，但是我觉得我班学生十分喜欢朗读，好像有一种为你展示的气势。笔者想这与自己平时对学生的朗读训练是分不开的。1、形式多样，兴趣浓浓兴趣是最好的老师，可是朗读的兴趣还是应该在点滴中培养，笔者也十分重视对朗读形式的多样化。一般情况朗读形式包括齐读、指名读、自由读、分角色朗读、小组读、男女轮读等，这里我抓住学生好胜的心理，在读时笔者还采用了赛读，同一句子，指名几个学生进行读，然后让学生评评谁读得好，好在哪里？这里笔者运用了个别赛读法，有时也采用了小组赛读