对外汉语教学中疑问句教学如何有效地完成

1、对外汉语教学中疑问句教学如何有效地完成？万小芳 曾岑一、引言作为日常交际不可或缺的疑问句一直是汉语界研究的热点，这些研究主要是从疑问句的分类、疑问语气词、特殊疑问句以及历时发展的角度进行研究：分类方面如：丁声树(1961)，吕叔湘(1982)、 朱德熙(1982)、陆俭明(1982)，林裕文(1985)、范继淹(1982)、邵敬敏(1996)的研究；疑问语气词的研究集中在“吗”、“吧”和“呢”的定性与功能上。如：吕叔湘(1982)、朱德熙(1982)、陆俭明(1982)、胡明扬(1988)的研究。特殊疑问句方面：“非疑问形式+呢?”的研究邢福义(1987)、邵敬敏 (1996)。反问句的研究吕

2、叔湘(1982)，朱德熙(1982)，刘松江(1993)、郭继懋 (1997)，邵敬敏(1996)、赵雷(2000)等。上述研究成果对于对外汉语教学有很重要的参考作用，但从对外汉语教学角度对疑问句进行较为系统的研究的成果却并不多，而疑问句又是对外汉语教学中的一个重头戏，这是因为正确地理解和使用疑问句是使外国留学生成功用汉语完成交际的关键之一；并且，疑问句在一定程度上反映了汉语语法的特点，因为使用语气词是汉语疑问句的一个重要的语法手段，而语气词的使用一直是外国留学生的弱项。周小兵(2002) 提出了对外汉语教学语法应具备的8个特点： (1)实用性；(2)形式意义并重；(3)考虑篇章语用因素；(4

3、)语法规则细化和使用条件充分；(5)描写解释相结合；(6)重视语际对比，兼顾特性和共性；(7)注重习得研究；(8)使用统计方法和实验方法。根据这个标准，本文将如何真正有效地实施疑问句的教学作为研究的重点，并从三个方面加以考察：（一）对现代汉语疑问句系统的分类的考察。（二）对外国留学生汉语疑问句习得顺序的考察。（三）对外国留学生汉语疑问句常见错误的考察。二、现代汉语疑问句系统的分类1、 常用对外汉语语法书疑问句的分类传统语法一般按照提问的手段把疑问句分为4大类：是非问、特指问、选择问和正反问。对本族人的汉语教学多采用这种分类法，例如现代汉语(黄伯荣，1999)。对外汉语的疑问句系统也基本沿用了这

4、一分法，如(1)刘月华等实用现代汉语语法北京：商务印书馆，1982 (以下简称“刘本”)；(2)卢福波对外汉语教学实用语法北京：北京语言大学出版社，1999 (以下简称“卢本”)； (3)房玉清实用汉语语法北京：北京大学出版社，2001 (以下简称“房本”)；(4)孙德金汉语语法教程北京：北京语言大学出版社，2002 (以下简称“孙本”)。在实际的交际言语中，每一类的疑问句都有着多种的句式，这些句式在形式上或语用功能上都或多或少有所区别，针对汉语学习者的这4部语法书在疑问句系统的分类上普遍比对本族人的语法书（现代汉语）要更详细一些，除了分出大的疑问句类外，对各类疑问句句式还进行了再分类。我们认

5、为对于外国留学生的教学而言，分句式教是有必要的。然而，存在的问题也是显而易见的：首先，在句式划分和归类上，各家说法不一。例如：“V不V”式刘本定为正反问，而孙本则归入是非问；刘本将句末带“吧”的疑问句归为是非问，孙本则另立一类称为“猜问句”；刘本房本都将使用“呢”提问的句式归为特指问，孙本则另立为“省略问”等等。其次，在实际语言中各种句式的使用频率相差很大，如用“吗”提问的句式 (“s+吗”)、用疑问语调的句式(“s+”)和用“吧”提问的句式. (“s+吧”)，它们的使用频率分别为：1463、1161和145，（蔡建丰，2002）而刘本和孙本都把它们作为是非问的三种并列句式进行介绍，并没有体现

6、出彼此使用频率的差异。又如“疑问代词呢”(即句中无“呢”)的句式在实际交际中使用比例很高，但刘本、孙本并没有提到这种句式。至于房本中所列举的有可用于是非问句末的“啵”、“呗”等词语的句式，在实际交际语言中并没有太大的价值。正如吕文华（1994）指出，应该要通过频率统计，筛选出语言交际中价值相对高的形式以确定基本语法的教学范围和教学重点。对某一语法现象照搬理论语法而不分出现频率和使用价值的高低进行说明，要么可能造成语法教学内容的繁杂，增加教学难度，要么可能会遗漏某些实用的句式，影响学生对语言的使用。 我们注意到还有一些对外汉语语法书对疑问句系统进行了新的分类，如李德津等外国人实用汉语语法北京：华

7、语教学出版社，1988 (以下简称“津本”)，将汉语疑问句分为7类：1用“吗”的疑问句 2用疑问代词的疑问句 3正反疑问句 4用“还是”的选择式疑问句 5用“是不是”的疑问句 6用“呢”的疑问句 7用副词“多”的疑问句。对外汉语语法系统对“用呢疑问句”的归类问题，一直没有定论，一般是根据意义特征将其归入特指问，如刘本和房本；或根据形式特征将其另立为“省略”问，如孙本。这两种归类法都有一定的道理，但在对外汉语教学中却未必可行。津本将其另立出来，但以形式标志“呢”命名，既考虑到了这类问句形式上的特殊性，又未增加学习者记忆新术语的负担。又比如李英哲等实用汉语参考语法北京：北京语言学院出版社，1999

8、 (以下简称“哲本”)。哲本中的疑问句系统庞大而具颠覆性的。它将疑问句分为六大类33个句型，分别为：(1)疑问尾词疑问句；(2)选择型疑问句；(3)附加疑问句；(4)否定疑问句；(5)疑问词疑问句；(6)语调疑问句。每一类中列出了若干句型，其中选择性疑问句有多达20个句型。从形式上看，哲本的分法所确立的6大类都具有比较明显的特征。疑问尾词疑问句都具有句末尾词。选择性疑问句都要求在两个或更多特定的事物中进行选择。附加疑问句是在陈述句之后加上一个结构 (“动词一不一动词”或“动词一吗”)。否定疑问句句中的动词由“不”或. “没”来否定。疑问词疑问句就是要使用疑问词. (“什么”、“谁”、“为什么”

9、等)的问句。语调疑问句则是无其他疑问标志，仅以较高调型来表示疑问的疑问句。2、汉语疑问句各句式使用频率的统计信息众所周知，语言中存在着不对称的现象，汉语的疑问句也不例外。通常认为特指问、正反问和选择问都可以在句末用上疑问语气词“呢”，在教学中也是这么跟学生说的。但事实上，用“呢”和不用“呢”这两种情况在实际的语言中的使用频率相差很大，（蔡建丰，2003）。因此，在进行特指问教学的时候，不应该一开始就告诉学生句末可带“呢”，尤其在初级阶段“疑问代词+呢”的句式完全可以不教。这样既可以减轻学生的学习负担，同时也强调了这类疑问句的“疑问代词”这个标志，而与句末疑问标志“吗” 区别开来。除了特指问句以

10、外，传统语法认为的4大类疑问句中各种句式的使用频率都不尽相同。蔡建丰（2003） 经过对10万字的口头语料的整理。以传统语法所列的四大类疑问句为纲，统计了各种句式的使用频率。见下表：现代汉语疑问句（口语）使用频率统计表类型模式数量比例 （%）例句特指问句（40.6%）模式- 呢22872.15心情怎么样？+ 呢7222.78指责一些什么呢?+ 啊20.63跟你有什么关系啊?模式134.11打开车门吐痰万一吐到路边的人身上呢?无标志1给我点时间，当中包含的深刻含义是?是非问句（35.7%）模式+ 吗12143.53这一句话够吗?+ 吧124.32那你们已经在亏本了吧?+ 啊41.44基本上他自己

11、学习啊?模式S，是吗207.19您也可能这么做，是吗?S，是吧124.32咱们口头约定，是吧?S，对吗31.08你只是一个听众和旁观者，对吗?模式9634.53像纳斯达克股票?“是吗”单用51.80是吗?正反问句（17.5%）模式V不V- 呢5238.23学生的损失大不大?V不V+ 呢42.94您同不同意您也开您的车，她也走她的路，然后回家过平平常常日子呢?模式是不是- 呢3425是不是也存在类似的问题?+ 呢53.68你的太太是不是对你减压也起到很好的作用呢?S，好不好118.09如果表现不好则不送礼物，好不好?S，对不对21.47彩管对你们有影响的，是下滑的原因之一，对不对?模式有没有26

12、19.12有没有交到新的朋友?选择问句（6.2%）双选项还是- 呢2654.17您觉得自己是个浪漫的人还是个现实的人?前选项+呢1837.50是你训得厉害呢，还是你动手打过他?后选项+呢0前后都+呢24.17随着财富的增长，离您真实的自我是更近了呢，还是更远了呢?多选项24.17您上班是坐地铁，坐出租车，自己开车，别人给您开车?三、对外国留学生汉语疑问句习得顺序的考察学习者对于某个语法项目的习得过程如何，遵循何种顺序习得，这是汉语作为第二语言教学的一个重要研究内容，而且，也已经有一定数量的研究成果出现。如果能把这些研究成果应用到教学中，按照普遍的习得顺序进行语法项目的教学，将有助于提高学习效率

13、。1、理论依据关于自然顺序的研究自70年代以来一直受到语言教学的青睐，这种理论认为学习者总是遵循着一种固定的习得顺序来习得语言知识，这个顺序不会因外界的因素改变而改变。最初对习得的研究集中在母语为印欧语系语言研究的基础上。对第二语言习得顺序的研究主要集中在语音、词素和句法的习得上，其中在词素习得方面的研究最多，其核心人物是 Dulay和Burt。在对句法的研究上，研究者的目光主要集中在否定句和疑问句的习得上。在这三方面的研究中。学者们均得出了大体一致的习得顺序。其中在对否定句的习得上，英语学习者经历了几个不同的阶段：由句外否定阶段(No look my card)过渡到句内否定阶段(I no

14、can swim)，又过渡到否定词和能愿动词混和阶段(I Cant play this one)。 2、疑问程度研究与习得顺序的关系 疑问程度是一个语用学上的概念，指的是问话人对客观事物或者主观心态的怀疑程度。它表达了问话者对所要表达的事物有无倾向性认识，存在着一个量级次序。疑问程度的高低影响着留学生疑问句的习得顺序。只有把每种疑问句的疑问程度高低搞清楚了才能解释习得顺序表现出的某些特点。邵敬敏(1996)认为特指问句的疑问程度最高，“吗”字问句次之，正反问句和选择问句的疑问程度居中；然后是“吧”字问句，反问句的疑问程度为零，它是利用疑问句的形式，在曲折表达自己看法的同时，显示某种特殊的感情色

15、彩，实现某种特定的语用价值。在汉语作为第二语言的教学研究中，几位学者的研究相继证明了疑问程度对外国留学生疑问句的习得顺序具有重大的影响。赵果(2003)的研究表明外国留学生对是非问句的习得表现出“高疑问句低疑问句无疑问句”的次序。丁雪欢(2006)的研究推测出汉语二语是非问的发展过程为高疑吗字问低疑和语用吗字问附加问和吧字问反问句的顺序。二者的研究都得出了疑问句的疑问程度确实影响着留学生习得顺序的观点3认知水平与疑问句习得顺序的关系 张红欣（2007）认为留学生的认知水平是由低级到高级不断发展的，相应的疑问句的习得也是由易到难、由低层次的认知加工向高层次的认知加工过渡：初级阶段中“吗”问句和特

16、指问句（谁什么哪儿?）是出现频率最多的两种句式，也是外国留学生最容易习得的句式。这些句式所需要的学生的认知水平是比较低的，中级阶段各种疑问句得到了全面发展，出现了均衡发展的势头。到了中级阶段由于学习的词汇以及语法项目增多，促使学生可以用所学的语言知识作深层次的语义加工，包括用不同种类的疑问句表达自己的看法，这表明认知水平具有蕴涵性，更高一级目标的学习必然建立在低一级目标的基础上 只有低水平的疑问句式习得了，才能过渡到更高一级的认知水平。这种次序是循序渐进的。中级阶段虽然是一个疑问句得到全面发展的阶段，但仍有一些疑问句没有出现。例如“难道吗?”句式，施家炜(1998)认为“难道吗?”应放在高级阶

17、段教学。不同的疑问句式反映了学生不同水平的认知程度，如果学生的认知水平还没有达到掌握某一疑问句式的程度，那么即使这一疑问句式出现的早，也不能真正地习得。 4、疑问句系统习得顺序的研究 在汉语作为第二语言的习得研究中，施家炜(1998)对外国留学生22类汉语句式的习得顺序进行了研究，其中包括典型的疑问句10类。她所采用的语料收集手段和研究方法有语料库研究、测试以及问卷调查和个案研究方法。不仅得出了一致的习得顺序，还对此顺序的制约因素进行了探讨。认为“不同等级的句式是定序的，等级序列不可逾越或颠倒；而同一等级内的句式一般是有序的但并非定序，允许有一定的变化；同一等级内且习得难度几乎相同的若干句式可

18、能是相对任序的，顺序性最弱”。同时从普遍语法“参数重设”理论、认知难度、语言输入的时间、频率等因素讨论了制约因素。无论从研究方法还是采用的理论来讲都是非常具有前沿性的。赵果(2003)以对话的形式对15名美国学生在4个月内做的四次调查为依据，研究了初级阶段美国留学生在“吗”字是非问习得中表现出的特点，发现他们对该问句的语序特点早已经习得，对语气词“吗”的习得表现出一个循序渐进的过程，“肯定+吗?”远远先于“否定+吗?”。对语义特点的习得上表现出“高疑问句低疑问句无疑问句”的次序。并与汉族儿童的习得特点进行了比较。蔡建丰(2003)采用访谈和测试的方法考察了英语为母语的学习者疑问句的习得顺序，并

19、根据留学生出现的偏误特点对习得顺序做出解释。丁雪欢(2006)也是通过写对话的形式考察初、中级留学生是非问的分布特征与发展过程，并认为语言自然度与标记性在二语习得中的影响更大。 三、外国留学生汉语疑问句常见偏误1、理论基础偏误分析（Error Analysis）是对学习者在第二语言习得过程中所产生的偏误，进行系统的分析，从而了解第二语言习得的过程与规律。偏误分析的倡导者科德，把学习者所犯的错误分为失误（mistake）和偏误（error）两种。偏误分析的心理学基础是认知理论，语言学基础则是乔姆斯基的普遍语法理论。偏误分析的理论基础是中介语理论。中介语是第二语言习得中的一个重要概念，专指第二语言

20、习得者所形成的与母语和目的语两者都不相同的个人独特的语言系统。中介语的特点有：1.中介语是独立的语言系统，既不同于母语，又不同于目的语；2.中介语是合法的语言系统。它有自己的规则，学习者不是随意地使用这种语言，而是有意识地、创造性地使用这些规则；3.中介语是不断变化的语言系统，逐步由母语向目的语靠近。因此，对第二语言习得者在习得目的语的过程中，进行偏误分析，通过寻找第一语言习得和第二语言学习之间的相似之处，从而使学习者更好地学习第二语言。2、关于“是非问句”的偏误分析马贇（2009）通过对外国留学生对否定“是非问句（一般疑问句）”的问卷回答的偏误分析认为：首先，产生偏误的原因是语际迁移，即母语

21、知识向目的语迁移。汉语和英语都有否定是非疑问句，但是回答却不一样，英语的附加否定是非疑问句，只要根据答语内容，表肯定的用Yes，表否定的用No，答语前后保持一致。而汉语的附加是非疑问句则要根据问句的内容回答，表肯定也可以用“不”，表否定也可以用“是”。当外国学生不熟悉汉语规则时，就会用错。其次，产生偏误的原因是由于语内迁移，即目的语内部规则的相互转移，也叫过度泛化。随着学习者水平的提高，语内的负迁移会越来越多。当外国学生在学习汉语否定是非问句时，了解了答句在表肯定时会用“不”，在表否定时会用“是”，他们就容易推倒出如果答句要表达肯定的意思，而在是非问句中有否定形式（即出现“不”“不是”“没有”

22、），回答时就要用“不”。问句中出现“不”，回答表肯定意思用“不”。如：这个苹果不好吃，不是吗？（ 不 ），这个苹果好吃。不过，这一条并不适用于下列情况。如：不是这个苹果很好吃吗？（ 是 ），这个苹果很好吃。这个苹果好吃，不是吗？（ 是 ），这个苹果好吃。虽然在这四句中都出现了“不是”这样的字眼，但是，在回答时，表肯定意思仍然用“是”。我们看到在汉语的是非疑问句中，有一些像英语一样有附加式，在句末用“是吗”“不是吗”表示，有一些没有这种附加式，还有一些在句首有“不是”，由于问句形式的不同，所以回答也都是不一样的。再次，产生偏误的原因是受文化迁移的影响。汉族人与英语区的人在考虑怎么回答是非问句时，

23、其心理和视角不同。母语为英语的人，回答是非问句时用“Yes（是）”还是用“No（不）”，只考虑自己回答的意见是肯定的还是否定的，不用管问话人主要疑问点采用什么样的表达形式。所以，不管问话人是采用肯定是非问句形式，还是采用否定是非问句形式，只要自己是表示肯定的意见，一律用“Yes（是）”，自己是否定的意见，一律用“No（不）”。而中国人回答否定是非问句时用“是”还是用“不”，既要看对方问话中的主要疑问点采用什么样的表达形式（是肯定形式还是否定形式），还要考虑自己是表示肯定意见还是否定意见。如果对方主要疑问点采用肯定形式，那么回答时，说话人表示肯定意见就用“是”，表示否定意见就用“不”；如果对方主

24、要疑问点采用否定形式，那么回答时，说话人表示肯定意见就用“不”，表示否定意见就用“是”。至于是非问句中所带的“附件”，不管是“是吗？”还是“不是（吗）？”，是不予考虑的。3、其它疑问句式的偏误分析朴正顺（2000），杨眉（2009）对外国留学生学习汉语疑问句的常见错误进行了整理：（1）疑问方式运用中的错误误谁在商店买衬衣吗?正谁在商店买衬衣?析疑问代词“谁”和疑问助词“吗”不能用在同一个句子中。误他在哪儿玩什么?正他在哪儿玩?正他玩什么?析 在一个句子中不能同时用两个疑问代词。用“哪儿”就不能再用“什么”,用“什么”就不能用“哪儿”。误谁有几个铅笔?正谁有铅笔?正他有几个铅笔?析在一个疑问句子

25、中,不能用两个疑问代词罗列发问,铅笔的量词用“支”不用“个”。误你去不去图书馆吗?正你去不去图书馆?正你去图书馆吗? 析正反疑问方式和疑问助词“吗”不能在一个句子中同时出现。“去不去”不能和“吗”同时出现。只能出现其一。误谁在你们二个人会日语吗?正在你们二个人中谁会日语?正你们两个人都会日语吗?正你们两个人谁会日语?析一个句子不能同时用两种疑问方式,介词“在”必须与“中”或“里”搭配使用。即“谁”和“吗”不能同时并用。（2）疑问句语序方面的错误误他去怎么学校?正他怎么去学校?析“怎么”表示去的方式,做状语。应放在动词“去”前。误他睡觉什么时候?正他什么时候睡觉?析什么时候是时间状语,应放在谓语

26、“睡”之前。误你办什么得很快?正你什么办得很快?正你办什么办得很快?析“什么”是句中的宾语成份。带程度补语的动词“办”如有宾语应重复动词或把宾语提到谓语之前。如:你办什么办得很快。误他写不写字写得很快?正他写字写得快不快?析带程度补语的句子使用正反疑问句,应用补语的肯定加否定式构成。（3）词语使用方面的错误误你的衣服是白色的或者是黑色的?正你的衣服是白色的还是黑色的?析 选择疑问句中,应用“还是”,不应该用“或者”。“或者”用在陈述句中。误那个人教你们日语?正哪个人教你们日语?析 疑问句中不应用指示代词“那”应用“哪”。误他几年去美国?正他哪年去美国的?正他去美国几年了?析“几年”在句子中应作

27、时量补语。不能作状语。句中用“的”“了”表示已去。误这块地有多大平米?正这块地多大?析询问面积时,可用“多大”,但有明确的量词时则用“多少”。（4）非疑问标记的错误(一)句子成分的缺失，例如:A.我们这次寒假北京旅行怎么样?缺少谓语动词“去”。B.那你想谁一起去好啊?缺少介词“和”。C.小王的汉语老师谁?缺少谓语动词“是”。(二)句子成分的错序，例如:A.小王寒假的时候什么做的?疑问代词“什么”应该做宾语，在动词“做”的后面。B.我们都寒假的时候忙吧?副词“都”应该在形容词“忙”的前面。C.小王喜欢篮球打吗?动词“打“应该在“篮球”前。(三)句子成分的错用，例如:A.你寒假的时候有打算是什么?

28、动词“有”应该改成助词“的，oB.李老师明天坐飞机去中国旅行了吗?助词“了”应该去掉。C.小王有去过中国吗?动词“有”应该去掉。(四)这几种错误情况的混合，例如:小王是中国去过吗?动词“是”是多余的，“中国”应该放在“去过”之后。（5）疑问标记的错误(一)疑问语气词的错用A.北京的秋天很美啊?是非问句的疑问词语只有“吗”或者“吧”，用语气词“啊”，这个句子就不是问句，而是感叹句。B.李老师是小王的什么老师吗?根据文本的语境此问句应该是特指问句而不是特指是非问句，所以句末的疑问词应该是“呢”或者“啊”。(二)疑问词语的错用A.怎么种类的小时工?疑问词语“怎么”主要用于询问方式，手段，此处是询问性

29、质，种类，应该用“什么”。B.去中国哪儿的地方?询问地点的疑问词语有两种，或者问“什么地方”，或者问“哪儿”，此句将两种方式混淆了。C.小王的汉语老师是什么? 完全将询问人和物的疑问词语混淆。(三)疑问结构的错用A.小王去过没有中国? 疑问结构“V过O没有”位置出错。B.有没有中国去过? 疑问结构“X没X”句中位置出错。C.小王去过中国有没有? 疑问结构“X没X”使用错误。D.小王去过中国，好吗? 附加式的是非问句使用错误。(四)疑问标记复用出错A.李老师坐飞机去不去中国吗? 正反问句句末的疑问语气词不能是“吗”。B.小王有没有去过中国吗? 正反问句句末的疑问语气词不能是“吗”。C.为什么学习

30、吗? 特指问句句末的疑问语气词不能是“吗”。四、对有效地实施汉语疑问句的教学的启示如前所述，汉语疑问句的分类在对外汉语语法教材中有着种种问题和分歧，那么我们在实际教学中应该怎样做呢？根据周小兵(2002)提出的标准，本文认为教学中：首先应遵循实用原则，不必拘泥于语法本体研究的理论性与系统性。例如在教学中对疑问句的命名就要回避过于学术化、专业化的语法术语，尽可能与句式本身的结构形式特点相结合。比如把“是非问句”直接称作“吗疑问句”，把特指问句称作“疑问词疑问句”，把选择问句称作“还是疑问句”；把用“呢” 提问的问句就称作“呢疑问句”；在必要的时候也可以借用符号，说明起来也不费力，如把正反问句称作

31、“x不x疑问句”(x代表未知成分，它可以是一个动词、形容词、或判断动词“是” 等)，而至于用“是吗”、“是不是”、“对吗”、“对不对”、“好吗”、“好不好” 等提问的问句，从结构形式上看，就是在一个陈述句后附带了一个疑问成分，可以把它叫做“附加疑问句”(英语当中也有类似的问句称作tag question)。这些名称都很鲜明地反应出了各类问句在结构形式上的特征，学习者学习汉语疑问句式本来就是从结构人手的，那么能够反映不同类型疑问句结构特征的名称对他们掌握疑问句应该更有帮助。其次，要重视对统计信息的使用。如上表所示，“疑问词疑问句”，即表中的“特指问”模式I是使用频率最高的疑问句式，“吗疑问句”次

32、之，第三是“x不 x疑问句”，第四是“还是疑问句”。因此，可以考虑在对外汉语疑问句系统中，将“疑问词疑问句”摆在首位。传统语法将陈述句后加“对吗”、“好吗”等的提问方式归为是非问，而将陈述句后加“对不对”、“好不好”等的提问方式归为正反问。但从结构特点来看，它们都可以看作是陈述句后加了一个附加成分提问的方式，可以称作“附加疑问句”。另外，传统语法认为的句末可以加“呢”也可以不加“呢”的特指问、正反问、选择问中，都以不加“呢”的句式占多数。上述统计支持了这个观点，所以在疑问句教学中，介绍 “疑问词疑问句”、“x不x疑问句”和“还是疑问句”时，应先介绍不带“呢”的句式。根据对外国留学生习得疑问句顺

33、序的探讨，本文认为疑问句系统的教学应该遵循着以下三个阶段：初级阶段中疑问句系统的教学应主要以基本句型的学习为主。此阶段学生的认知水平、语言水平较低，需要发展大量询问信息的疑问句。因此可主要教给他们最基本的句型，首先满足他们的交际需要。如：“吗”问句、特指问句、正反问句、选择问句以及简单的附加问句，这些都是最基本的句式。使学生了解整个疑问句系统有多少种疑问句。他们的各自用法是什么。同时要注意疑问标记的使用位置等要素，不能混淆。王珊(1996)也认为，初级阶段的学生汉语刚刚入门，开始接触到常用句式教学重点应为常用句式。汉语句型的结构特点当视为难点。 中级阶段主要讲授带有语用含义、语码难度较大的句式

34、。这一阶段，学生的认知水平经过一年的学习已经有了进步，学习的词汇以及语法项目促使其认知水平不断进步，有助于消化吸收带有语用含义、较难的句式例如，“吧”字疑问句、语调是非问句、“是不是”以及反问句，都带有或肯定或否定的语义倾向，对语境的选择也不是随意的，需要说话者明确在什么样的语境中使用，同时需要说话者进行深层次的语义加工因而这一阶段的教学需要把每一种问句的使用条件讲清楚，并且和初级阶段所学的句式进行比较，以免发生混淆，出现句式和语境不对应的情况。 高级阶段的疑问句教学要突出语用功能强化的疑问句。高级阶段的教学基本上是语用教学。基本句型都已经学过，此阶段应上升到段落、篇章中问句的使用，看其是否得

35、体，是否符合本族人的习惯。这一阶段需要重点突出反问句的语用教学。反问句种类繁多，语用含义非常丰富，必须借助于上下文以及整个大语境确定反问句的意义。这一时期的学生要学会在实际的生活中运用反问句，达到自动化的状态。 具体到课堂教学中，教师不能完全依靠教材，应把该用的条件与不该用的条件一一讲清楚。比如在讲解“你是谁?”，“你是小张吗?”、“你是小张吧?”的区别时，老师可以设置情景给学生演示一下在什么情况下用哪种句式。通过视觉效果，学生更容易区别开来。教师还应时刻注意学生的反馈，或者根据小练习，或者根据回答问题的情况，明确学生是否已经掌握了那个句式。如果没有掌握还要强调，反复练习，直至掌握之。教师除了

36、要讲清楚句式形式方面的特征外，更应注重意义与语用的讲解，这两个方面是学生学习的难点。在学生练习方面，情景对话是一种有效的练习方式，在情景对话中学生能够明确采用何种疑问句式符合该语境，而不仅仅局限于非语境的替换练习。让学生慢慢体会到各句式的使用条件、使用方法，体验到置于真实语境中学习汉语的乐趣其次还可以深入到生活中。比如跟别人讨价还价，买东西等。通过对外国留学生习得汉语疑问句的偏误的分析，我们首先认为应该尽量考察学生的实际使用情况,最好是自然状态下学生的使用情况,而不能根据那些在课堂上进行的练习结果来判断。这些练习往往只给出一个模式，要求学生按照这个模式进行机械的变换或替换。这种练习学生即使能做

37、对，对于疑问句所表达的真正含义也常常不能领会，更不用说使用了。对学生的使用情况又该如何把握呢? 赵金铭(2002) 曾指出，从“正确的句子”到“不可能出现的句子”之间存在一个连续统,按照可接受度的不同可以划分出五个等级，关键是在哪个等级上我们可以判断一个表达是错误的，从而将错误加以量化。对外国留学生的疑问句教学，在教学总体规划上应该采取多类疑问句并进深入的方式。简单说来就是多类疑问句同步进行学习，都从各自内部最基础，最典型的开始入手，然后逐步深入。具体说来就是先对所要学习的疑问句的六种类型进行分层，第一层为是非，特指，“非疑问形式+呢”三类，第二层为正反，选择，二重三类。第一层内容先开始学习，

38、当这一层内容的掌握程度达到一定程度后再开始第二层内容的学习。每一层学习内容又要再分级，将每类疑问句中形式上最典型的，语义上最单纯的，使用上最频繁的那一类作为第一级学习内容，然后根据形式的复杂性，语义的难度和使用的频率划分第二级，第三级以致级级深入。这样的教学设计，便于学生在学习中建立对各大类疑问句典型特点的认识，对形似类异的疑问句的比较，引导学生从问句本身的形式特点和表意特点来进行区别和使用;便于学习者建立对每一大类疑问句内部各类问句发展过程的认知，加深对这一类疑问句的理解。在教学方法上，外国留学生自身的母语系统已经成熟，认知和思维能力也达到较高的水平，所以他们对所学习的目的语会进行自觉的思考

39、，比较和推理。因此，对于外国留学生我们要采取对比和启发相结合的教学方法。如“吗”字是非问句，“吧”字是非问句和“非疑问形式+呢”三类问句有时候在形式上非常接近，例：一、现在吃饭吗?这是个单纯的疑问句，询问现在是不是吃饭。二、现在吃饭吧?这是用商量的口气询问对现在是否吃饭。三、现在吃饭呢?这是用疑问句表达对将要进行的活动征求意见。三个问句类型不同，意义也不同，但是在句子结构上除了末尾的语气词不同外，其他的地方都相同。这样的形近义异常常让学习者感到难以掌握。这时在教学中首先要做的就是对比。这些疑问句所表达的意义老师不可能每次都用解释的方式来告诉学生，遇到一次解释一次，只会事倍功半。那就需要对这三种

40、疑问句用大量的例句进行强化学习，在反复训练中对比三者，在强化和对比中让学生领会每类疑问句的语义特点和使用条件。在对目的语三类疑问句的对比学习过程中，启发学生自觉地将这三类疑问句和自己母语中对应或者相近的疑问句式进行对比，在对比中进行区别，在区别中加强对目的语的理解。外国留学生的言语活动本身比较复杂，他们学习一种外语也正是要用这种目的语进行复杂的言语交际。因此在针对外国留学生的语法教学中，不仅要使学习者说出形式上正确的句子，还要使他们说出合适的句子。具体到疑问句的教学也就是不仅要使学习者用疑问句进行询问，表达疑惑，而且还要学会用疑问句表达询问以外的其他言语行为。五、结论综上所述，我们在实际的对外汉语疑问句的教学中应着重把握三点：一是用直观简洁的形式对汉语疑问句进行分类，二是注重因材施教，即根据学生的实际语言水平及认知水平进行疑问句的教学，最后作为一名汉语教师，要对学生们可能产生的偏误有大致的了解，教学时做到有的放矢，并随时留意收集分析相关的新的偏误，尤其是在自然交际状态中出现的偏误。如果能将这些都做到，相信对外汉语疑问句的教学定能收到良好的效果。六、参考文献：吕文华对外汉语教学语法探索M北