如何进行活动教学

1、在思想品德课中如何进行活动教学三角中学杨淋宇思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程，本课程致力于道德品质和人文精神的习得和养成，是学校开展德育教育的主渠道。但在教学过程中，由于诸多因素，造成本课程教学的开展不尽人意，没有起到其应有的作用。究其原因分析如下：一、传统课堂教学的弊端难以在短时间内克服。二、教师的素质还参差不齐。三、学科的重视度还不令人满意。四、教学评价的单一化造成了教学的简单化。因此，思想品德课教学已到了非改不可的时候。如何上好思想品德课，帮助学生感悟人生的意义，形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民，过有意义的生活，不能不引起广大思想品德

2、课教师深深的思考。新制定的思想品德课程标准在“课程目标”、“内容标准”和“实施建议”等方面力图全面体现“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观”三位一体的课程功能。面对新制定的思想品德课程标准“三位一体”的课程功能中的这一突出特点，我们该如何去实施活动教学，发挥活动教学的功能呢？我结合自身的教学实践及其他同仁的经验，认为应该从以下几个方面去着手开展。一、思品课堂活动教学应以明确的教学目标为前提，活动设计应与教学内容紧密结合。在采取一系列的活动前，我们首先应该清楚地认识到，思品课的活动开展，并不是简单地为活动而活动，而是应该在活动中明理，在活动中导行，在活动中提高全体同学的全面素质。因此，思

3、想品德课堂活动，要与教学内容紧密结合，并根据具体的教学目标而精心设计，这是活动教学开展的前提。活动的成败，也应以教学目标是否得以落实加以评估。当前本课程教学目标上将情感态度价值观放在第一位，这是教师在活动设计、开展过程中必须高度重视的地方。可是在教学中，尤其是公开课上，常常发现教师课堂活动形式五花八门，各种活动形式轮番上阵，追求表面的热闹，实质性的内容却很少。究其原因，课堂活动的设计、开展缺乏明确的教学目标是重要因素。因此课堂活动教学的开展，应克服为“活动”而活动的情况出现，否则就演变成追求表面形式，这样做反而会对教学造成干扰，也就失去了活动的意义。为此，只有教师准备充分，教学目标明确，才不致

4、于使活动成为违背或脱离教学目标的活动。在课堂上，既不能由老师一个人主宰，对学生下指令，学生亦步亦趋地听从老师的指挥行事；也不能让学生放任自流，毫无目的地去活动。真正的活动，应该是“活”而不“花”，“动”而不“乱”。要把握好教师的主导性和学生的主体性的体现。二、思品课堂活动教学应积极调动学生主动参与活动，活动设计应贴近学生生活，以激发学生学习动机。新的思想品德课标强调，教学“要面向丰富多彩的社会生活，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的问题，围绕学生在生活实际中存在的问题，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能力。”为此，教师在活动教学时要以学生为中心，从学生实际水平和学

5、生所能接受的活动方式出发，精心设计学生活动程序，激发学生的求知欲和参与感。活动教学过程中，不单要关注学生参与活动的广度，也要关注学生参与活动的深度。课堂活动内容的选择应以学生为核心，立足于每一个学生的全面发展，尊重学生的兴趣、爱好和特长，给每个学生以发挥和展示的机会，为学生自主性的充分发挥开辟广阔的空间。也只有当活动教学体现了以学生为中心，这样才能在活动开展中最大限度地发挥学生的学习主动性和积极性，调动学生主动参与到活动中来，实现活动教学的目的。离开了学生的主动参与，活动教学也就名存实亡了。三、思品课堂活动教学应注意充分发挥教师的积极作用，对学生要适度宽容。尽管学生是活动的真正主人，但这并不妨

6、碍在活动教学中发挥教师的积极作用。相反，教师的重要作用依旧不容忽视，这也是活动教学得以成功的重要保证。我们教师真正的涵义是“导师”，而不是“教师”，在教学中我们要积极发挥“导”的作用，调动起学生参与教学活动的积极性，更好地发挥学生的主体地位，共同完成教学目标。教师的积极作用体现在创设学习情境、指明方向、监督过程、解难答疑、评估学习结果等。活动课中教师的角色发生了很大的变化，角色更倾向于是学生活动的伙伴和参与者，是学生言语的倾听者和学生对话者，是学生活动的支持者和活动实施的引导者，是不断探索的学习者和课程研究者。比如主题探究活动中，教师可以选取社会生活中典型的有争议的、引起道德两难情境的事件，使

7、学生自然地去体验、探究，在探究中学习；同时培养学生学会用多种方法、多种角度、多样思维方式来观察事物。教师这一角色的转变也取决于新的学生观的树立，在活动中，教师尊重学生、欣赏学生、相信学生，用微笑代替严厉与冷漠，师生共同参与探究，营造一种平等、和谐的师生关系。四、思品课堂活动教学形式应灵活多样，勇于创新；而且要因地制宜，讲求实效。在思想品德课中开展活动，是为了让学生在活动中学习、运用知识，在活动中陶冶情操，在活动中净化心灵，在活动中升华思想，在活动中提高觉悟，从而达到思想品德课的教学目的。而且当今中学生不但兴趣爱好各异，个性也不相同，又具有不同于成年人的性格特点。如果中学思想品德活动课单一化、成

8、人化、模式化，就会使活动课单调、枯燥、缺乏活力，甚至会不自觉地引诱学生落入我们的思维圈。因此，开展活动要根据教材每节课的不同要求，采取灵活多样的形式，使活动更有针对性和实效性。五、思品课堂活动教学要主动与学校其他教育途径接轨。对学生进行思想品德教育，不仅仅是思想品德教师个人的行为，也是全校教师共同的职责。学校对学生进行思想品德教育的途径是多方面的，诸如主题班会、团委组织的各类活动、全校组织的各类教育活动等。因此作为思想品德教师，就应该充分利用学校各级组织开展的各类活动，主动争取各方面的支持，使思想品德活动教学主动与学校其他教育途径接轨。与此同时，为了能在思品课堂教学上更好地开展活动教学，我们还

9、应注意以下几个问题：第一、要转变观念，加强对活动的探索和研究。新修订的思想品德课课程标准和新教材都很强调思品活动课教学，但由于受长期的应试教育和传统的教学模式的影响，有些思想品德课教师教育观念未能更新，看不到活动意义所在。总认为活动课不实在，可有可无。于是，有的把活动课上成了“自习课”或“放羊课”；有的虽然在形式上上了活动课，但主题不突出，组织不严谨、无任何效果；有的进行活动课教学采取的是应付式、任务式，目的是应付上级的检查；有的甚至把活动课的内容搁在一边，不予理睬。因此，我们必须大胆地实践，敢于创新，勇于探索，认真总结经验和教训，这样我们的教学目的就一定能完成。第二、要正确处理教师与学生的关

10、系。在活动课教学中，教师与学生的关系应该是：学生是活动的主体，教师是活动的主导。学生是学习的主体和实践活动的主体，因此，在思品活动课中，教师要充分尊重学生的主体地位，激发学生主动学习、实践、领悟、探索、创新。只有这样，才能培养学生的创新意识、创新能力和创造个性。但是，我们在肯定学生主体地位的同时，并不否认教师的主导作用。事实上，由于学生的社会阅历，知识水平和年龄特点，决定了活动课课堂教学和实践活动都离不开教师的指导。在思品活动课中，教师的主导作用主要体现在：通过组织教学活动，创设活动课的环境，激发学生的活动兴趣；通过点拨思路，启发学生的创新思维；通过活动方式、方法的指导，使学生自觉地参与活动和

11、学习；通过鼓励学生标新立异，使学生在活动中能自我创新。所以，在开展思品活动课的过程中，必须正确处理好学生主体地位与教师主导作用的关系。第三、要提高思品活动课的实效。开展思品活动课教学与其他课堂教学一样，必须讲求实效。无论开展何种形式的活动课都要从实际出发，讲求实效，不搞形式主义，要寓思想教育和能培养学生能力到活动课教学之中，使学生感兴趣，激发学习热情，并从中受到潜移默化的教育，促使学生思想感情的变化，道德行为的变化，综合素质的提高。活动课教学是否取得实效的表现有：1、对学生来说，是否深化了课本知识的理解，扩大了知识面。2、是否培养了理论联系实际的学风，提高了运用学过的知识分析问题、解决问题的能力。3、是否培养、提高或发展了学生各方面的实践能力。4、是否激发了