利用艾宾浩斯记忆曲线培养学生高效的地理记忆能力

1、共11页第2页利用艾宾浩斯记忆曲线培养学生高效的地理记忆水平佘海（教育学硕士）平乐中学校，四川邛崃611539摘要：随着人类社会的持续前进，现代社会对人才的需求也不再那么单一，终身教育、终身学习的重要性也越来越突出，掌握获取知识的方法比掌握现成的知识更为重要。本篇文章以艾宾浩斯记忆曲线为轴线，探索如何培养学生高效的地理记忆水平。关键词：中学生;地理学习;记忆水平DevelopingstudentssabilityofefficeiemnotrmizingforgeographybyusingEbbinghauscurvememorySHEHaiThePingLeMiddleSchool,Qio

2、ngLai611539,ChinaAbstract:Withdevelopmentofoursociety,modernsocietywillhavemorecomplexdemandsonourstudents.Theimportanceoflifelongeducationandstudyhasbecomemoreandmoreprominent.Itismoreimportantforpeopletoholdthemethodsofhowtoaccessknowledgethanhowtogetoff-the-shelfknowledge.ThisarticletakestheEbbin

3、ghauscurvememoryastheaxis,thenexploreabouthowtotrainthestudents'sabilityofefficientmemorizingforgeography.Keywords:high-schoolstudents;geographicstudy;memorycurve;efficient;memorycapacity引言：地理学是一门研究地球表层自然要素、人文要素及其相互关系的科学，具有综合性、地域性、开放性、实践性的特点，其教学内容涉及的范围很广，能够说包罗万象，包括地形、地质、气候、水文、天文、生物、旅游、经济、城市、文化等，

4、点多面广，错综复杂，几乎牵涉到人类社会与自然环境及其相互关系的方方面面。正是因为地理学科的“博物性”，对中学生来讲学习困难比较大，尤其是地理知识的记忆问题。学生因为地理记忆方法不合理，效率很低，久而久之产生了厌学情绪，地理学习情趣急剧下降，导致学科成绩持续下滑，老师课堂教学难度也随之增大。那么，在地理教学中如何培养学生的地理记忆水平，提升学习效率呢？1 记忆水平在地理学习中的重要性和意义大量科学研究表明：人脑的记忆容量几乎是无限的，一般日常使用的脑力，不过只占全部脑活动水平的几十分之一或几百分之一甚至更低。日本心理学家高木重朗认为：记忆是一切智力活动的起点，也是一切创造性活动的基础，一切智力超

5、群的人都是记忆超群的人。在遥远的古代，人类还未发明文字、纸、笔，更没有知识的载体，一切知识的积累全靠人的大脑记忆。到了科学技术突飞猛进的电脑时代，人的记忆力是否是不必要了呢？完全不是。如人与电脑的区别在于人有创造性而电脑没有，它只能从事按程序使用现有知识的中级水平活动，人脑却能实行从现有知识出发，去发展新知识的高级智力活动。一切创造性思维都是在旧知识基础上实行的，新的观点往往由很多旧的记忆重新组合而成。要想发展自己的水平，就必须记忆一切已经学过的知识，对知识实行反复记忆。记忆是重要的地理思维活动形式之一，也是学生智力培养的重要组成部分。培养学生地理记忆水平，既是对地理思维水平的训练和培养，也是

6、促动地理基础知识的掌握、形成地理技能的有效途径。亚里士多德说：“记忆是智慧之母。”现在中学生学习的对象是地理学科基础知识的一些基础理论，只有掌握了这些基础理论，才能为以后的再学习打下坚实的基础。所以，在地理学习过程中，需要中学生有理解的去使用合理、有效地地理记忆方法与规律实行地理学习，提升学习效率，提升学科成绩，也为未来的终身学习埋下伏笔。2 地理记忆的内容及其特点地理知识同很多理科知识相比，需要记忆的内容确实比需要理解的内容多，诸如地理名称、地理数据、地理事物分布、地理演变过程等地理感性知识，以及地理概念、地理规律、地理基本观点等地理理性知识，都需要记忆，这是地理知识的特点所决定的。因为能否

7、记住一定数量的地名、地理数据等，不但关系到对很多地理原理的理解、地理规律的掌握，还会直接影响到日常生活与工作。所以，无论在感知、理解，还是巩固、应用等认知阶段，都应该注意培养和发展学生的记忆水平。但多数学生却片面地将地理知识同记忆简单地联系在一起，认为“地理课的学习方法就是一个字记”。这样说法是非常错误的，是对地理知识特点的误解，也是地理教学中培养地理记忆水平的大敌。所以，在需要记忆的地理知识中，主要是地名、资源、地理数据等地理感性知识，它们彼此间关系不大，常常是孤立存有，而另一些需要记忆的地理理性知识，如地理概念、地理规律、地理基本观点等，它们彼此之间常常有着各种内在的联系（如因果关系、从属

8、关系、并列关系、对比关系等），因而只要老师善于挖掘这样内在联系，借助语言、图像等直观手段揭示出来，辅以有效合理的复习方法和规律，便能够协助学生实行有效的地理记忆。3 充分利用艾宾浩斯记忆规律培养学生高效的地理记忆水平3.1即时复习艾宾浩斯对遗忘的研究表明：并不是在任何时间复习的效果都一样。有些学生很勤奋，但成绩总上不去，这除了与其本身的智力因素相关外，与他们没有合理安排复习时间也是有一定关系的。艾宾浩斯根据实验获得的数据描绘出了一条曲线，这就是非常有名的揭示遗忘规律的曲线艾宾浩斯记忆曲线（Ebbinghauscurvememory:图一艾宾浩斯记忆曲线（图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表

9、示时间/天数，曲线表示记忆量变化的规律）这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，不是固定的一天丢掉几个，转天又丢几个的，而是在记忆的最初阶段遗忘的速度亲身，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即“先快后慢”的原则。通过度析这条遗忘曲线能够得知，所学知识在一天后，如不抓紧复习，就只剩下原来25%。相当一部分学生在复习已学知识时，就如同学新知识一样，这就是没有即时复习的缘故。根据艾宾浩斯遗忘规律，地理老师能够根据不同知识内容，指点学生用不同的方式即时复习当天所学知识，协助学生提升其学习效率。探究1复习世界地理一一世界的陆地和海洋在复

10、习这部分知识时我是这样实施教学的：课前把主干知识以填空试题的形式印发给学生，指点学生实行地理知识的感性理解，复习完这部分的高考考点之后，我先留一定的时间让学生实行主干精梳，然后实行课堂自测、校正答案、学生自我纠错反思、老师选评。要求学生对照自己做错的题目，列出涉及的知识点，马上翻书看相对应的内容，并且创建错题集。这样学生对相对应的知识点就有较深刻的印象，不容易忘记。另外，我还引导学生养成当天学的东西当天消化，即时复习的好习惯。学生在自测、纠错、反思的过程中，就对已对当节课接收的地理知识即时地复习检测一遍。事实证明在学习完某部分地理知识后实行即时复习，教学效果更加好，学生的学习效率也明显提升，真

11、可谓“事倍功半”。3.2间时复习艾宾浩斯对记忆与遗忘规律的研究表明：中间材料容易遗忘，开头与结尾的内容容易记忆。人类个体在记忆时，先摄入大脑的内容会对后来的信息产生干扰，使大脑对后接触的信息印象不深，容易遗忘，出现前摄抑制（先摄入的抑制后摄入的）现象；后摄入的干扰抑制先前摄入的信息，出现后摄抑制现象（即正好与前摄抑制相反），因为接受了新内容而把前面看过的忘了，使新信息干扰旧信息。所以，一次记忆同类的内容过多、过久时容易发生遗忘。在教学中，我发现有的学生经常连续持续、长时间地复习同一内容，效果往往是这样的：容易疲劳，易产生焦躁感，学习效率很低。这样现象正如中枢神经活动中的超限抑制，所以地理老师应

12、该教会学生合理分配复习时间，复习中途适当适量地休息，克服识记过程的抑制干扰。探究2复习世界地理一一世界的气候这个部分地理知识在高考中分量较重、抽象、难懂、联系面较广，学生需要掌握的知识大量，难度较大。我在教学及课后是这样指点学生复习的:f气候的形成因子太阳辐射：太阳辐射与热量带、太阳辐射与季节交替共11页第6页阶段（识记）人类活动：二氧化碳、氟氯氢化合物等等对气候的影响F垫面性质：海洋和陆地、平原和山地、裸地和植被覆盖地迎风坡和背风坡、暖流和寒流大气环流：结合全球性大气环流，梳理不同大气环流控制下的天气特点k世界主要气候类型：气候名称、分布范围、气候特点、气候成因理解掌握：世界主要气候类型分布

13、及其成因模式图（以北半球为例）Ait站带甫林U怩阶段联系理解只分布在大陆东岸、西岸没有的气候类型:只分布在大陆西岸、东岸没有的气候类型:气候类型分布最多的大洲、次之的大洲总结规律分布大洲最多的气候类型（除南极洲之外的6个大洲）：2种累；"*bCf只分布在北半球的气候类型或南半球缺失的气候类型:受单一气压带影响形成的气候类型：3种受单一风带影响形成的气候类型：2种受气压带和风带交替控制形成的气候类型:地带性气候的非地带性分布和表现（热带草原气候和热带季风气候几种易混的气候类型J亚热带季风气候和温带季风气候温带海洋性气候和温带大陆性气候第一步：判断所属南北半球（以最冷月、最热月平均气温判

14、断）气候类型的判断第三阶段运用巩固第二步：判断所属温度带（以温定带）J第三步：确定具体气候类型（以水定型）巧用各种资料书的“典例剖析或例题”以及练习题，自我巩固提升每复习完一阶段就安排适当的娱乐气氛环节，让学生放声笑笑，稍作调整，待学生思绪无碍后再复习下一阶段。在课后，我建议学生把这三阶段分别安排在睡觉前和醒来后复习。因为睡前复习不受“后摄抑制”的影响，识记忆材料易储存，会由短时记忆转入长期记忆；早晨起床后，因为不受“前摄抑制”的影响，记忆新内容或再复习一遍昨晚复习过的内容，整个上午都会记忆犹新。这样方式能够有效地提升学生复习的效率，收到与众不同的功效。把重要的内容放在起床后或睡前复习可减少“

15、前摄抑制”与“后摄抑制”的影响，所以，作者认为地理老师应指点学生对所要记忆的内容实行分段来学习，以便增加多个开头与结尾，提升地理知识记忆效率。3.3以激发学生地理学习兴趣为前提伟大的发明家爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，艾宾浩斯对遗忘的研究表明：对感兴趣的事物，我们自不过然的就记得牢，且不易忘记。这是因为感兴趣的事物才能吸引我们的注意力，才能在头脑中被保留下来并转入短时记忆中。地理学科的特点决定了，无论是新课还是复习课，难免部分学生会觉得乏味，对正在学习的地理知识不具备应有的好奇和兴趣，课堂上出现精力不集中也就在正常不过了。所以，在地理课堂教学过程中，要有理解地结合学生心理，精心设计，创设

16、情景，引起学生适度的疑虑或困惑，以激发学生的好奇心理，学生就顺其自然地投入到学习中，进而调动学生的地理学习积极性和兴趣，提升学习效率。探究3人教修订版高中地理（选修一）2.1节一一城市的作用和形态因为本节内容和前面的章节一样抽象，难以理解，如果学生一开始就失去兴趣，产生抑制现象，教学效果肯定大打折扣，所以，我在电子备课时便精心设计了“新课导入”环节，以贴近生活的故事开始新课教学。以下是新课导入环节：共11页第7页【导入新课】天晴花园位于成都市邛崃市临邛镇天晴街，该小区有常住人口1000余人，小区现有2个理发铺、3个日用品零售店和两家餐馆。2008年7月，李阿姨一家入住后，看到小区里的商铺经营状

17、况很好，都赚了钱，于是打算拿出多年的积蓄在小区租一间门面做点小生意。一个周六晚，李阿姨召集全家商量店铺应该做哪种生意好。儿子小陈提议：“现在邛崃人的生活条件改善了，不如我们卖电视、冰箱、摄像机等咼级电器，保证生意兴隆。”女儿小欣抢过哥哥的话，说：“不好，爱美之心人皆有之，爱美也是人的天性，我觉得还是开一间卖高档服装店，一定能发达的。”老伴陈老师则提议：“民以食为天！我看开一间早餐店，生意肯定红火。”听了一家人的建议后，李阿姨一下子倒是难不定主意了，不知做什么生意好。同学们，你们能根据所学的知识，给这位李阿姨一个科学合理的建议吗？在这节课中，因为一开始就“牵”出了学生乐于助人的热情，激发起学生强

18、烈的参与热情，使学生积极思考，表现出高度的解决问题的热情，我也就顺水推舟地完成了本节教学，效果很好。激发兴趣的重要性及其效果是显而易见的。3.4强调理解记忆的重要性艾宾浩斯的研究还指出：人们对无意义的音节的遗忘速度快于对散文的遗忘，而对散文的遗忘速度又快于有韵律诗。换言之：理解的内容不容易遗忘，不理解的内容容易遗忘。如图：图二不同性质材料有不同的遗忘曲线所以，能理解的地理知识比较容易记忆而且记忆时间较长，而那些不能理解的地理知识在记忆时就比较困难。当学生弄清所学内容的前因后果和知识点间的联系时，记忆效率将大大提升。所以教学过程中老师应强调对地理事物、地理现象、地理原理的理解，教学时既要讲解透彻

19、，要抓住关键词，或者知识点间的逻辑关系讲解，并且要突出重点和突破难点。另一方面，要尽可能地鼓励学生多思考，给学生创造探究学习、自主合作的平台，不能让知识停留在模糊的感性理解层次上，让学生去死记硬背。探究4人教修订版高中地理（选修一）1.1节一一人口再生产本节教学中，首先要解决出生率、死亡率、人口自然增长率这三个基本概念及其相互关系的理解，否则学生在学习人口再生产类型及其转变时将难上加难。所以，我在讲解这三个概念相互关系时，做了一个通俗易懂的比喻：出生率、死亡率与人口自然增长率之间的关系，就如一个有进水口和出水口的蓄水池蓄水一般，进水口放入水池的水代表出生率，出水口放出的水代表死亡率，放入的水减

20、去放出的水就代表人口自然增长率。蓄水池是学生非常熟悉的生活常识，学生亲身理解三者之间的关系了，为后面的学习打下了良好的基础。3.5通过回忆促动记忆艾宾浩斯对遗忘的研究证明：试尝回忆2比单纯的反复识记好。学生在学习、复习过程中，花全部时间看书、看题，不如只花部分时间用来阅读，而用另一部分时间去实行试尝回忆。尤其是在复习课中，有些地理老师习惯从头到尾地帮学生去归纳总结。我认为既然是复习课，老师要讲的内容学生都已学习过，那么课堂上就应适当地给予学生试尝回忆的空间和时间，对于较难回忆起的知识，老师可从旁引导，甚至指点学生翻阅课本或笔记。探究5复习区域地理一一居民与聚落、发展与合作在复习乡村与城市聚落时

21、，我先给出下表格：比较项目乡村聚落城市聚洛相同点经济差别人口规模分布形式与环境的关系再引导学生回忆乡村与城市聚落的异同点，即时予以肯定或纠正，再要求学生填写表格，这样的复习效果比只由老师如数家珍般罗列要好得多。通过试尝回忆，一方面让学生处于积极的精神状态，不但注意力集中，而且兴趣盎然。同时，经过纠正，能够即时了解自己的薄弱点，以便再着重记忆不熟悉的知识，使复习更有针对性。再者，学生即时了解到自己的学习情况，对自己的层次作出自我评价，一定水准上能提升学习积极性。诸多一线地理老师的教学实践表明：用于试尝回忆的时间越多，复习效果就越好。3.6联想回忆，整体记忆艾宾浩斯认为主干内容不容易遗忘，细微独立

22、的内容容易遗忘。所以学生要从宏观上把握所学内容的框架、结构、条理及大体联系与意义。教学及课后辅导时，能够积极引导学生把内容相似、相近、相反和有因果关系的材料联想起来，使学生从一个概念联想到另一个概念，从一个知识点联想到另一个知识点，从而使众多的材料有机地联系为一个整体，使所学知识系统化，有利于学生理解和掌握教科书各章节知识间的联系，有利于提升学生的地理综合水平，有效地提升学习效率。探究6复习区域地理一一世界主要气候类型与自然景观在复习世界主要气候类型、陆地自然带与植被时，能够通过联想回忆,实行整体记忆复习。（以北半球为例）冰原气候苔原气候亚寒带大陆性气候温带海洋性气候温带大陆性气候温带季风气候

23、亚热带季风气候地中海气候热带沙漠气候热带季风气候热带草原气候热带雨林气候世界气候类型N0°冰原带苔原带亚寒带针叶林带温带落叶阔叶林带温带温带落叶阔叶林带温带荒漠亚热带常绿阔叶林带亚热带常绿硬叶林带草原热带荒漠带热带季雨林带热带草原带热带雨林带陆地自然带26北极圈23O苔藓亚寒带针叶林温带落叶阔叶林温带草原或温带戈壁、荒漠温带落叶阔叶林亚热带常绿阔叶林亚热带常绿硬热带荒漠热带季雨林热带稀树草原热带雨林植被类型这样，通过引导学生联想，可促动学生实行充分的思维活动，掌握知识间的联系，从而有助于学生对书本基础知识的记忆，从而提升学生灵活使用知识的水平，提升复习的高效性。3.7重复复习形成长久

24、记忆根据艾宾浩斯对遗忘和记忆的研究还证明：记忆的保持在时间上是不同的,如下图：外殍佶息输入1瞬时记十乙遗忘if（询.Hl丟灾）沖意+币矩期记忆"1'J遍总;V怅期记忆永久记忆图三不同形式的记忆关系图分析图三，不难得出：外界输入的信息会形成瞬时记忆，瞬时记忆很容易遗忘。如果瞬时记忆经过人的注意，便成为了人的短期记忆，但是如果不重复，也就是不经过即时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了重复多次的复习，这些短期的记忆就会成为长期记忆，从而在大脑中保持着很长的时间，甚至形成永久记忆。所以，克服遗忘、增强记忆除了要即时复习外，重复也是很重要的。在复习过程中，老师除了在课堂上组织学生重复复习