学生阅读理解监控能力的差异及培养

1、学生阅读理解监控能力的差异及培养阅读理解监控过程是指阅读者在阅读过程中，不断评价阅读过程，获得阅读活动质量的信息，找出阅读偏差，并能适时地调整计划，选用恰当策略，以保证有效完成任务。阅读理解监控贯穿于整个阅读过程。它对阅读理解起了指导作用。可以说“阅读理解能力的发展,依赖于学生理解监控能力的发展。”Kinnun等人(1995年)的研究也表明监控水平与理解水平成正相关。在实际的语文阅读教学中,由于受“应试教育”的影响，教师往往只重视学生的阅读结果，把一篇篇文质兼美的文章分析得支离破碎，忽视阅读理解监控能力的培养，从而导致学生整体阅读理解能力不强，因此，对语文教育者来说，要培养学生较高的阅读理解能

2、力，就要对学生进行阅读理解监控能力的训练，而且也有很多研究表明，学生的阅读理解监控能力经过训练能够得到提高。一、阅读理解监控的理论现代认知心理学家Gagne等人在1985年把阅读的心理过程分为4个阶段：解码(decoding)、字面理解(literalcomprehension)推理性理解(inferentialcomprehension和理解监控(comprehensionmonitor-ing)4个子过程。解码子过程包括匹配和再编码，它是指看到一个汉字，了解这个汉字的意义的过程，这个意义并不是指语境中的意义；字面理解子过程包括词义提取和语法分析，它是指理解该词语在当前语境中的确切意义的过程

3、；推理性理解过程涉及读者对阅读材料的整合、概括和精致，它是指读者透过字面的意义达到对材料更加深入广泛的理解过程；而阅读理解监控过程中是贯穿于前3个子过程中的阅读子过程。它是“将自己正在进行的阅读理解活动作为意识对象，不断地对其进行积极自觉的评估控制和调节”。这一过程的目的是保证阅读者有效地达到自己的阅读目标，因此，这一过程是区分学生阅读能力强弱的重要因素，包括设定目标、选择策略、检验目标、作出补救等子过程。一些认知阅读心理学家将这样一组运用性更为宽泛的技能称为阅读中的元认知，意指个体在阅读过程中对自己认知过程和结果的认识和控制,因此,它也是阅读中的一个重要的元认知技能。二、学生阅读理解监控能力

4、的差异阅读理解监控能力的差异，心理学家做了大量的研究，它既有对年龄不同个体的研究，也有对阅读能力不同个体的研究。笔者又结合学生阅读实际寻找阅读监控能力的差异与阅读能力之间的关系，以助于培养学生阅读理解监控能力，从而提高阅读理解水平。1. 阅读目的上的差异。阅读监控能力强的学生能够意识到阅读的一般目的，即对全文的理解，也能意识到一些特定任务的目标，并且在开始阅读时，使出现并贯穿于整个阅读过程。例如郭沫若一生博览古今名著，他自认为读书有5种目的：第一，为学习而读书；第二，为研究而读书；第三，为创作而读书；第四，为娱乐而读书；第五，为教育而读书。正是由于他有明确的阅读目的，才使他成为一名学者、大家。

5、而阅读监控能力差的学生经常意识不到阅读的一般目的和特殊的阅读任务意义，他们只是把阅读作为一种译码的过程，而不是把它所为一个获得意义的过程。2. 阅读策略的差异。阅读监控能力强的学生比能力弱的学生在阅读策略的使用上显得更为丰富，更为有效，也更为灵活。例如，在阅读中如不理解整个句子的意思时，能力强的学生有可能采取“再读一遍”的策略，也更有可能采用“思考以下段落中其他句子”的策略，而能力弱的学生除了重读之外，很少用别的方法。在用何种方法来记故事时，能力弱的同学较多地选择“尝试记忆”，而能力强的学生更多地采用“用自己的话写一遍”。无论是采用“思考”的策略还是“用自己的话写一遍”的策略，这实际上是反映阅

6、读监控能力强的学生在阅读过程中对自己阅读活动的自我监控。3. 检验目标和补救的差异。阅读监控能力强的学生在阅读过程中能够及时意识到出现的问题和困难，并且能主动地注意它，想办法解决它。而能力弱的学生很少发现问题，但这并不意味着他们没有问题，导致的结果是没有解决的问题不断堆积。在补救措施方面也存在着较大差异，能力强的学生遇到混乱时会采取积极的补救措施,如重读、查字典，还会试图通过一系列的对比、演绎和校正，把科学和技术的词语翻译成具体的事例，从而阐明难以理解的描述。而能力弱的学生遇到不能理解的概念和词时，很少采取补救措施。正如有研究表明，阅读能力差的学生既不能发现理解中存在的问题，也不能提出相应的补

7、救措施；阅读监控能力中等的学生能认识理解中存在的问题，但不知道如何加以处置；阅读能力强的学生能认识理解中存在的问题，也知道如何作补救。三、学生的阅读理解监控能力的培养（一）提出明确而又适度的阅读目标许多研究表明，不少阅读监控能力差的学生之所以不能有效地阅读或阅读效率不高，往往是因为他们在阅读时缺乏内在的阅读目标意识。因此，教师要帮助学生在阅读前设置明确的目标，这样差生能准确地把握阅读的任务，明确阅读的特点？要求以及要达到的程度。这样学生的注意力才会放到与任务有关的内容上来,能抓住文章的重点。同时，教师在帮助学生预设目标时要根据学生的实际水平，目标的难度要适中，让差生在经过一定努力后尝到成功的喜

8、悦。（二）教师示范阅读理解监控过程阅读理解监控过程是阅读者在阅读过程中的心理活动过程，虽与具体的特定的阅读活动相联系，但人们往往难以观察到，这给教师的指导工作带来困难。要使学生对这个监控过程有感性的认识，教师必须示范阅读理解监控过程，把这个过程中不能直接观察到的心理活动清楚地展现在学生面前，提供给学生一个活生生的“范式”。具体做法是：教师先指定一段课文，与学生一起默读。教师假设自己的理解发生困难时怎样思考，怎样采取措施，同时用语言将思维的过程展示给学生。甚至教师可以假设自己的理解发生困难，请学生来帮助他怎样思考，采取怎样的措施，师生间产生互动。这种阅读教学能促进学生的阅读理解监控能力的提高。（

9、三）引导学生采用“自我提问”的策略自我提问法能不断促进学生自我反省而提高阅读理解监控的能力。柯林斯等人还认为许多时候阅读理解失败实际是由于不能提出适当的问题。阅读监控能力差的学生又往往不善于发现问题、提出问题，因此，教师要帮助他们针对阅读的目的和课文的重要环节提出诸多需要理解课文后才能正确回答的问题。例如张庆林借鉴国外的SQ3R阅读法、REAP阅读法、DRTA阅读法，提出了五步自学阅读法，提供以下一系列供学生自我提问的问题，如：1. 概览阶段：这篇文章讲什么？是不是值得我去读？要是我写这个题目，会怎样写？2. 初读阶段：这篇文章是不是有生字、生词？我是不是具备了必需的知识？3. 细读阶段：这些句子（段落）有前后矛盾的地方吗？他们之间有什么内在联系？4. 提要阶段：我已经理解了课文的语句、段落，但能把握文章的结构框架吗？我能分辨出哪些句子和段落是重要的吗？5. 检测阶段：我完成了吗？学习效果如何？是否要补救，这个结果或方法会用于以后的阅读吗？通过提出问题和回答问题不断调节学生的阅读活动过程，使他们在阅读活动中提高自己