陈述性知识和程序性知识设计案例解析

1、情景与示范4.5（中国地形特点：（中国地理八年级第一学期,华东师范大学出版社,1996年版这里的三个目标中行为动词是“说出”、“填写”、“说明”，从这些行为动词可知,这节课是以陈述性知识为主要目标的。教学目标】1. 能用自己的话说出中国地形三大特点及其影响。 地势由西向东变化特点及其对河流影响。 沿海大陆架分布特点及其对经济影响。 地形类型分布特点及其对经济影响。2. 对给予的某一纬度地形剖面图能填写不同剖面所代表的地形类型。3. 能说明讪地”和“山区”两个术语的含义异同。任务分析1. 起点能力 知识准备:学生已具备地形、地势和五类地型等概念。 技能准备:能运用分层设色图、地形剖面图和景观图识

2、别地形类型和地势变化。2. 知识类型及其习得条件中国地形、地势是一般地形、地势概念的特例，全课基本上是下位概念和具体事实性知识学习，原有上位概念是其学习的必要条件,阅读技能是其支持性条件。3. 课型新知识习得与巩固并重。4. 课时课时。教学过程（告知教学目标,明确学习任务师:我们学习过中国地理中“位置、疆域和政区”、“人口和民族”两章，今天学习第三章“地形”中的第一节（板书:地形特点。请看这节课的教学目标：这里的原有概念与新学习的知识是上下位关系。只要原有概念清晰，新知识学习难度不大。（二提示学生回忆原有知识，找到新知识同化点师:为了学好本课知识,我们来回忆以前学过的相关知识。师呈现景观图。生

3、看图。（以下4种景观图让学生一一识别并回答师:景观图表示哪类地形。生:答。师:地形和地势两个概念如何区别？O主答。师:小结。原有知识复习是为新知识学习准备内部必要条件。全课多次要求学生看地图,读图技能是迅速获得陈述性知识的支持性条件。（三呈现新教材，促进新知识理解1新授:中国地势由西向东变化特点师:呈现“中国地势阶梯状分布示意图”、提示学生看图。生:看图，读高度表。师:从图上可以看出中国地势由西向东变化的哪些特点?（教师从海拔、地形类型、分界线三方面启发学生做出判断生:看书回答。.师:边讲边板书300N地势剖面图（图略。师:归纳并板书（地势西高东低，呈阶梯状下降。2. 新授大陆架分布特点师:我

4、们完成了目标l.o现在看沿海大陆架特点（目标1,请同学们看书看图。师:我国近海大陆架特点是什么。生:答。师板书（沿海大陆架广阔。师:这样的大陆架对经济发展有什么好处。生:答。师:补充（略。下位概念性知识和事实性知识理解容易，准确记忆难，所以教学中应加强学习和记忆方法指导。3新授中国地形类型分布特点师请同学们在中国地形图上找一找，我国有哪几种地形。生:答。师:地形类型分布有什么特点？生:答。师:归纳并板书（地形类型多样，山区面积广大。师:山区和山地两个概念有什么不同？生:答。师;补充说明1/3山地和2/3山区所指的地域差异。师:小结并指导学生记忆三个特点和三级阶梯的海拔高度。三个巩固和检测题与三

5、个目标相对应,不但要求记忆，而且要求理解。（四知识巩固与目标检测阶段1投影呈现320N地形剖面图和这个地势阶梯状分布示意图，让学生观察,回顾刚学过的知识。2. 检查知识理解和巩固情况。（把书合上3. 公布练习,学生当堂完成，教师指正。(1读3酵N地形剖面图，写出各地形名称(图略。(2填写中国地形三大特点： 地势由西向东变化特点。 大陆架特点。： 地形类型分布特点。(3请说说中国山地只占全国总面积1/3,而山区面积占2/3溺的原因。溺(皮连生主编教学设计北京:高等教育出版社,20002. 程序性知识及其教学设计程序性知识是有关“怎么办”的知识，是关于方法和应用的知识。语文中的句子规则,数学、物理

6、、化学中的大部分知识，体育中的动作技能等都属程序性知识。程序性知识的教学设计应确定的教学目标,主要就是帮助学生形成运用概念、规则和原理解决问题的能力。为达到这一目标,程序性知识教学要有充分的练习设计。在设计概念练习时，应注意充分应用正反例。呈现正例有助于概括和迁移，但也可能导致泛化。呈现反例有助于辨别，使概念精情景与示范4.6句式的变换主动和被动的变换(初中语文第五册，人民教育出版社,1989年版'这两个目标符合行为目标要求o教学目标】1对教科书上或教师提供的主动句和被动句,学生能改成相应的被动句和主动句02.能结合例句说出上述两种句式互换的规则。这里的任务分析反映了语文能力的特点。任

7、务分析】1. 教材知识结构分析学生要能顺利掌握主动句和被动句互换的规则，其头脑中必须形成如下的知识结构:2. 本课学习结果类型目标：(1强调规则的应用、属于程序性知识(或智慧技能学习；(2强调清晰的意识和陈述规则，属于陈述性知识学习o3. 有效学习的内部条件(含起点能力分析据加涅的理论，规则学习的必要条件是构成规则的有关概念已被学习者所掌握。就本节课而言:学生应能识别主谓句和主谓宾句，因为只有后一类句子才涉及主动与被动变换;因为主动句叉分“把,，字句和般主动句，所以学生又必须掌握“把,字句的概念和构成规则;被动句又分一般被动句和省略介词“被”的宾语的被动句，因此，学生还必须能区分被动句的两种形

8、式。这些概念和相应的规则乃是新规则学习的先决条件，如果这些条件有一项未满足，新的规则学习要么不能顺利进行，要么将造成知识或能力上的缺陷0教学过程】如果上述前提条件得到满足，本节课可以按照例一规法呈现新规则，然后按例一规法帮助学生应用和巩固所习得的规则。据“6步3段2分支”教学模型T教学步骤如下：（告知本课内容及教学目标（二复习原有相关知识（如果确认已具备上述前提条件,复习一步可略（三呈现新知识1学生打开书本、阅读“句式的变换”前二自然段，了解句式变换的限制条件和句式变换的类型。出示例句如下：第一组羹耄蓑詈;景蒿袈墓蠢兰。了。=1主动句式大雨把同学们的衣服淋湿了oJo"L同学们的衣服被大雨淋湿了。被动句式第二组2.被动句改为主动句：他被眼前的情景吓坏了。学生应结合实例具体说明练习中所运用的规则。3.