情境教学论文：让音乐课堂“情真意切”

1、论文发表专家一顾中国学术期刊朋情境教学论文：让音乐课堂“情真意切”摘要成功的情境教学是内在于其中的表达，徒有形式的情境教学仅仅停留在表面化的“情景”中，虽然有完整的教学程序却无法启迪心智、获得包容音乐内涵的具有教育效能的心理场，也就无法营造出“境界”，在剖析“情景教学”与“情境教学”中，我们提出了如何有效创设教学情境的几种策略，以期获得神形兼备的音乐学习情境。关键词情境教学情节视觉教学语言情境教学作为一种教学方式，不仅有特定的形式，而且蕴涵着特定的教学精神。但是，这一教学方式在实施过程中往往显示出一些放任与表面化，出现名不符实，神形相悖的现象。我们经常会看到一些教师在采用情境教学时，整个过程的

2、设计显得很完美，但教师为了尽快完成学习目标，每个环节都匆匆带过。教师心中所关注的仍然是自己本身的教学设计，而忽视了对学生的关注，这样的情境教学只能说是表面化的“情景教学”。音乐教学不是简单的、直接的、表面的，而是着眼于整个音乐作品的学习，是一个情感学习、激发与交流的过程。因此，需要营造更大范围的包容音乐内容、内涵的具有教育效能的“心理场”，换言之，这里追求的是一种“境界”。而这个境界完全是一种特定的情感活动的境界论文发表专家一麵画0中国学术期刊朋也就是音乐中特定的情感境界。这就是说，“情景”就现实场景而言，“情境”则展现了现实基础上的广阔深遂的思考，把音乐课堂教学提高到了另一个高度。“寓情于理

3、，寓理于情”和“寓情于境，寓境于情”的和谐统一是当前音乐教育所追求的较高的理想教育、教学境界。一、情节创设身临其境情节是叙事性文艺作品中最为突出的特征，也是吸引人，激发内心情感的要素之一。而充满幻想的孩子对故事情节的忠爱更不容质疑。我们在音乐教学中可充分借助这一现象，设计与教学目标相一致的情节化教学活动，让孩子在富有戏剧的情境创设中感受音乐。如在欣赏管弦乐龟兔赛跑、彼得与狼时，由于学生对故事本身情节的熟悉，老师不用多加引导学生也可以完全投入到音乐情境之中。此外，许多音乐作品本身蕴涵了丰富的文化内涵，不少优秀的音乐家和音乐作品都有着感人的故事，如小提琴协奏曲梁祝中有关梁山伯与祝英台之间的动人故事

4、，琵琶协秦曲草原英雄小姐妹，叙事歌曲歌唱二小放牛郎，都可以结合故事情节的逐步展开带领孩子理解、表达音乐的情感。而低段音乐教学中有关动物的很多作品也是创设情境的最佳着手点。比如，人音版第二册第十课汪汪和咪咪中，我们可以设置“猫咪来我家做客”的情节，从淘气的猫咪在论文发表专家一顾中国学术期刊洌wwv/家里的表现引入歌曲猫咪别淘气歌曲的学唱。接着引入“汪汪狗也来串门，并与猫咪欢快地舞蹈”完成小狗圆舞曲、跳圆舞曲的小猫两首乐曲的欣赏，带领孩子在生动有趣的情节展开中身临其境般体验音乐。、视觉点燃情感火花艺术是相通的，尤其是视觉艺术与听觉艺术的关系更为密切，中国古代的高山流水、春江花月夜之类的乐曲，如果不是作者眼中有景，心中有情，指间是很难流出这些千古绝唱的。可以说，很多著名的音乐无不证明了音乐与美术等视觉艺术有着千丝万缕的关系。为此，我们在聆听音乐时，可借助图画、照片、影像等，激发孩子对音乐情感的积极体验，使孩子在相对逼真的视觉化教学情境的创设下点燃情感的火花，获得音乐美的体验。比如，在欣赏森林水车这一乐曲时，教师可出示各种水车的图片，让学生在熟悉水车的过程中产生对水车的喜爱之情，随后顺势边展示森林中水车、小鸟、小动物、花草的图片，边播放森林水车音乐，使孩子在视觉的直接感知下，