推进初中化学实验探究的加减策略.

1、推进初中化学实验探究的加减策略岳麓区湘仪学校刘漫时众所周知，初中化学实验探究已纳入新课标的重要组成部分，构成新课程的主要教学内容。因此，化学实验教学已成为有效化学教学的一种重要途径。在初中化学教学过程中，怎样推进实验探究的教学进程，让学生在实验探究过程中，享受化学学习的快乐，是每一位化学教师必须引起高度重视和严肃思考的问题。在践行新课程的教学行为中，笔者略有所悟，具体表现为“三加一减”：一、加强实验情境的创设，激活学生的学习状态从心理认知上讲，良好的教学情境，不但可以诱发并触及学生的精神需要，同时，还可以营造一种和谐自由的课堂氛围。作为化学教师，可以通过化学实验，创设问题情境开启学生心灵的窗口

2、，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的心态投入到教学活动中。例如，在初三第一节化学课上，我没有急于讲授课本内容，而是通过一系列的“魔术”表演，将学生引入到一个神奇梦幻的化学世界。无论是浸有NaOH溶液的白纸遇酚酞变红，醮有淀粉溶液的白纸遇碘变蓝，无水硫酸铜粉末遇水变蓝等显色实验，还是浸有白磷的CS2溶液的滤纸在空气中自燃，酒精与浓H2SO4混合加入KMnO4粉末便得“水下生火”，水中花园、滴水生烟、烧不坏的手帕、不老的金属树趣味实验，都会使学生在实验情境的陶醉中，激发学生思维的火花。好奇、猜想、质疑，学习欲望油然而生。又如，在学习“水的组成”这节课时，我装好水的电解装置后，接通电源，实验片刻，学

3、生观察到两极均产生大量气泡，分别是什么气体呢？学生用疑惑的眼光看着我，我用一根燃着的火柴，分别检验，其中连接电源正极一端产生的气体能使火柴燃烧得更旺，学生异口同声地回答：“氧气”，而检验连接电源负极一端产生的气体时，在学生没有任何思想准备的情况下，听到了一声尖锐的爆鸣声，并冒出了一股淡蓝色火焰，在学生们非常期待的情况下，我告诉他们这是我们尚待学习的氢气。此时同学们学习情绪高涨，学习兴趣浓厚时，抓住同学们的注意力，完成我的教学设计，效果不言而喻。二、加强“活动探究”的实施，提高学生的实验技能“探究法”的教学过程，不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论，而是要引导学生“像以前的科学家”那样，

4、通过实验探索规律、发现真理。例如，我在讲二氧化碳的实验室制法时，首先对学生进行分组实验：（一）碳酸钠与稀盐酸反应；（二）纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应；（三）石灰石与稀盐酸反应；（四）石灰石与浓盐酸反应；（五）石灰石与稀硫酸反应。全班分为五组分别做这五个实验，然后让同学们分别汇报，共同讨论：在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适？为什么？经过讨论和同学们争论之后，形成结论：实验室应用石灰石（或大理石）跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。由此，拓展同学们的思维空间，探寻实验室制取气体时选择药品的最佳途径。使同学们学到了像科学家一样研究问题、解决问题的程序和方法。因此，推进学生实验探究的策略，除了加强

5、实验情境的创设之外，更应该加强“动手劳动”的实验活动的开展，教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地创造条件，让学生自己进行实验探究。先不让学生知道实验的结果，而是在已有的基础上，提出问题，然后让学生根据教师的要求，通过猜想和假设，制定出实验方案，根据方案进行实验，观察出现的现象，对产生的结果一一记录。实验结束后，同学之间进行分析交流,弄明白问题的实质，得出结论，使学生完成学习目标。例如，在学习质量守恒定律时，通过猜想守恒，制定出测量化学反应前后质量的变化的实验方案,由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，（在这里我还为了减少实验误差,防止误导学生得出错误结论，引导学生将实验

6、进行了改进：将白磷装在气球中，气球系在一支大的硬质试管中，通过加热试管而引燃从气球中倒入试管的白磷。避免了教材中因玻璃棒引燃白磷后，还来不及塞紧橡皮塞，使气体和白烟外逸而导致的误差。）及铁与硫酸铜溶液反应前后质量的变化，填好设计好的表格，通过分析多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。又如：在学习二氧化碳是否与水反应时，我是这样设计的：向溶解了二氧化碳的矿泉水瓶中滴紫色石蕊试液变红，提出问题：是什么物质使紫色石蕊变红呢？提出假设：二氧化碳？水？或者是二氧化碳与水反应生成的一种新物质呢？提供四朵用紫色石蕊浸过晾干的紫花，让学生设计实验方案，然后进行实验探究，紫花上滴醋酸，变红（注明：酸能使石蕊

7、变红），紫花上滴水，无变化，紫花置于二氧化碳中，无明显变化，紫花滴水后置于二氧化碳中，变红。分析得出结论：二氧化碳与水反应生成了一种酸，叫做碳酸。在这样的探究性实验中，学生动手做、用脑思，做得积极，学得主动，能力得以提升，思维得以激活，智慧得以彰显。但要注意的是，学生动手实验探究时，教师必须及时防止和纠正在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验。例如：学生做粗盐提纯的实验时，常因仪器不干净，过滤时漏斗里的液面高于滤纸边缘，做不出理想的实验效果，教师就应及时引导学生分析原因，找出操作上的错误后，重新操作，保证实验现象明显，效果良好。学生动手操作，掌握了一定的实验基本技能后，坚持经常练习，久之就

8、会熟能生巧。事实证明，通过组织分组实验探究，不仅培养了学生的思维能力和动手操作能力，还培养了实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。三、加强家庭小实验的开展，培养学生的创新能力。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。如，要求学生自己动手，设计一个家庭小实验，证明蜡烛的成分里含有氢。他们会积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，发现解决问题的办法，根据实验原理，设计优良的实验方案，达到实验成功的目的。学习碳的物理性质后，我发给每个小组一个带小灯泡的灯座，让他们自己找材料如铅笔芯、石墨电极、导线等验证碳的

9、导电性，学生的积极性很高。尤其是学了水的净化后，我布置的作业就是做一个简易净水器，第二天来到学校，绝大部分学生都做了，还有几个学生在课堂上演示了，净水效果还挺好的，学生们非常兴奋，真正尝到了成功的喜悦，体验到了成功的乐趣。这些小小的制作，小小的发明，为将来学生成为科学的创造者奠定了良好的基础。再如，讲铁制品生锈时，铁钉生锈这个实验，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。事实证明，同学们的积极性都很高，培养了他们的创新能力注重实验教学，既激发了学

10、生的兴趣，调动了学生学习的积极性，实现了实验创新能力与动手能力相得益彰的有机结合，同时使学生掌握了化学基础知识，学会了科学思维的方法，养成了科学思维的习惯。四、减少教师的实验演示，让学生主宰自己的命运新课程的核心理念要求我们，让全体学生在得到全面发展的同时，享受学习的快乐，成为学习的主人。所以在实验教学设计中，应充分体现学生的主体地位，摆脱教师束缚甚至包办学生实验行为的现象，最好的方式，是给学生一片自由的天地，将“课堂”引入实验室，让学生自己主宰自己的命运。除极少数演示实验（如浓硫酸的稀释等存在安全隐患）外，教材上90%的实验，都可放心还给学生。如氧气的实验室制取和性质、二氧化碳的实验室制取和性质，水的净化、质量守恒定律的探究、燃烧条件的探究、金属的化学性质、一定质量分数溶液的配制、酸和碱的通性、常见盐的性质等，这些实验都可以放手让学生在实验室探究完成。目前，在很多学校还存在包办学生实验的情况，严重防碍了学生探究意识的形成和探究能力的提高，这与新课程理念是背道而弛的。我们应该创造条件，让学