试谈教学的有效性

1、试谈教学的有效性环县四中 王迎春做教师的都明白这样一个道理：质量是学校的生命，教学质量是教师的生命，而教学的有效性则是教学质量的生命。我们当老师的追求教学的有效性就像我们每个人追求幸福一样，那个教师不希望自己的教学有效呢？怎么强调教学的有效性都不为过。教学的有效性究竟指什么不外乎包括课堂的有效性、学的有效性、教的有效性三个方面，本人根据自己的学习理解，试从这三个方面做以阐述，以求教于同仁。课堂的有效性学生在校学习，几乎全在课堂。课堂是教学的主阵地和主渠道，提高课堂的有效性，向课堂要质量、要效益是我们最好也是唯一的选择。考量课堂的有效性应从这三个方面进行：一是时间密度，二是学生参与面，三是学习效

2、度。一、关于时间密度。时间密度就是指40或45分钟的一堂课上，真正用于教和学的时间占整堂课时间的百分比。有的老师上课，课前不侯课，上课铃响了才从办公室出来；进到课堂看到乱糟糟的场面，才让学生拿出课本并让学生安静下来，还批评一通学生；接着他的导课、讲课、组织教学、作业布置等各项环节都慢条斯理不紧凑；他在板书时学生闲坐着没事干；讲课时又说了很多废话；这时有个学生捣蛋还不服管理，他不得不停止教学去批评学生.这些都在浪费着宝贵的课堂教学时间。现在我们来算算，这节课他真正用于教和学的时间剩下了多少？试想，这样的时间密度能算得上有效的课堂吗？事实上，很多老师的课堂真正用于教和学的时间所占百分比即时间密度达

3、不到百分之八十，能达到百分之九十五以上的算是高效了。宝贵的课堂教学时间常常被我们这样不经意的、无情的浪费掉了而自己却浑然不知，完不成教学任务却常常怪学生不配合，或抱怨时间太少，于是就向课外挤占辅导时间，抢占自习时间，甚至霸占学生的休息和活动时间，这是得不偿失的。二、关于学生参与面。学生参与面就是指一个班几十名学生共同上课，有多少注意力高度集中、全身心投入到本堂课学习上的学生数及所占百分比。我们看到有的课堂上，老师在上面讲课，下面学生说闲话的、睡觉的、做小动作的、玩弄东西的、做其它作业的、心不在焉的、面无表情的比比皆是，好多学生的心根本没有在课堂上，注意力根本没有在学习上。这样的课堂，究竟有多少

4、学生在真正学习？有效的课堂应该是面向全体、全员参与，是包括后进生在内的每一个学生都专注于学习的课堂。我们大多数的课堂，学生参与面只能达到百分之七十左右，达到百分之八十五以上是很不容易的，已经是高效了，而个别老师的课堂甚至达不到百分之六十，他们不注重教学的组织，只顾自己在上面讲，不管学生的学，自己讲完了就认为这堂课的教学任务完成了。珍贵的课堂学习机会就被我们（包括老师，也包括学生）这样一节节、一天天不经意的消磨掉了而自己却毫无察觉。教学效果低了，教师抱怨学生不学，学生抱怨自己脑子笨而破罐子破摔，这是很可悲很危险的。三、关于学习效度。学习效度指的是在课堂上，多少学生、有多长时间在主动积极愉快的学习

5、，并在知、能、情三方面收获的多少，也就是学习效果。有的课老师讲得津津有味，或学生学得热热闹闹，但如果你考察学生学了些什么、有哪些收获时，学生却很难说清楚。我们要大胆树立这样的课堂教学评价观：不看老师讲的精彩不精彩，只看学生学得主动不主动；不看老师讲的清不清，只看学生学得透不透；不看老师的教，只看学生的学及学的效果。这个评价观看似有点偏激和偏左，但从转变传统教学观念和根治“满堂灌”的弊病来看是非常必要的。课堂上要体现“教师为主导、学生为主体、思维训练为主线”的“三主原则”，而有的课堂却体现了“教师为主体、学生为观众、思维训练是顾问”的“反三主原则”。教师的教理应该服务于学生的学，要以学定教，而有

6、的却让学生的学去适应教师的教，成了以教定学了。学习应该是学生自己的事，任何人都不能代替学生去学，学生应该是课堂的主人，而我们有时却搞成了教师以自己的讲试图去代替学生的学，教师倒成了课堂的主人。课堂上应该把学习的权利、学习的时间真正还给学生，把课堂变成学生自主学习的舞台，学生是演员，教师仅仅是导演，而我们有的却让课堂变成了教师独自表演的舞台，教师是演员，学生倒成为自由的观众了。教师从备课到上课，都应该以学生为本，以学生的实际水平为基础，尤其要以后进生的水平为教学的出发点和归宿，从最后一名学生抓起，想着那些后进生能不能学懂、怎样才能学得懂。要分层施教，分层布置作业，分层次辅导，分别照顾到优秀、中等

7、、后进各层次学生的实际，让他们都能吃饱和消化。要给学生学习和思维的过程，在这个过程中让学生自己体味、理解、消化。而我们的备课、上课往往从课本知识出发，从优秀生和中等生的实际出发，只顾把教材上自己认为的所谓重点难点一股脑的塞给学生，不管学生尤其后进生能否消化，对所有学生一刀切，一个标准，一个要求。结果只有少数优等生在认真学，大部分学生厌学，后进生不学，当然过不了关，作业只有抄袭了。学的有效性教学的有效性最终要落在学生的学习上。考量学的有效性应从这三个方面进行：一是学习速度，二是学习结果，三是学习体验。一、 关于学习速度。学习速度就是指学习特定学习内容所花的时间，实际上就是指学习效率，学习特定内容

8、所花的时间越少说明你学习效率越高。同样学习一门课程、一个单元，我花的时间比你少，如果效果是一样的，当然我的有效性就比你高了。因为学习时间是宝贵的、有限的，这就意味着提高学习的有效性不能单靠延长学习时间来完成。 学生的时间由两块组成，一块是学习时间，包括指向学校课程、个人爱好和专长的学习时间；另一块是非学习时间，包括必要的游戏、休闲、玩耍、劳动、制作、审美、交友等相关的精神生活的时间，而这个时间是非常必要的。苏霍姆林斯基的学校有个变革，叫“解放下半日”，即每天下午的时间是属于学生自己的，可以用来发展自己的兴趣、特长、爱好，也可以用来运动、活动、游戏、玩耍、休闲等。我们设想一下，如果一个学生的知识

9、都来源于教师，来源于学校的话，这个学生是不可能有很大出息的。相反，如果在一个学生的脑子里，学校老师教给他的知识只占他所有知识的一小部分，这个比例越小，那么这学生将来肯定越了不起。也就是说自己学到的知识要比学校老师教给他的要多得多，这孩子将来肯定更有出息。所以，作为老师，我们不能占据学生学习的全部时间，一定要“解放学生”，给学生属于自己的这块时间和空间，让他们根据自己的兴趣、爱好、专长来学习。我们平常所说的学习主要是针对课程的学习，不仅如此，更为严重的是这个课程的学习时间还无限膨胀，压得学生喘不过气来。试想，在学生身心健康都受到威胁的情况下，还讲什么有效性？我们要树立这样的意识：在任何时候都不能

10、以牺牲学生的健康，更不能以牺牲学生的天性和品行来获得所谓的有效性和学业成绩，这是非常不值得的。要节约时间，把更多的时间还给学生，提高学习效率。二、关于学习结果。从传统角度分析，学习结果主要指学业成绩，但这里所要强调的，不仅是学业成绩，还包括两个更重要的指标：一是智慧含金量。比如你考80分，他考90分，可这个成绩是怎么获得的？是靠记忆、死记硬背、机械操练、复制获得的，还是靠自己的思考和创造性思维获得的，这是一个非常重要的问题。二是这个学业成绩本身内含的智慧价值。如试卷里的题目是智慧性的题目，还是知识性的题目；是学生只要凭知识技能就会解答的问题，还是必须经过创造性的思考才能解决的问题。所以你不能纯

11、粹的为所谓的学业成绩而沾沾自喜，还必须考量它的智慧含金量和内涵的智慧价值。要树立成本意识。获得这个学业成绩所花的时间多少不同，比如同是90分，可是你花了很多时间，而别人花了较少的时间。有份亚太地区初中数学水平测试的报道：在二十来个国家地区中，中国排第一，韩国排第二，我们只比韩国多一分左右。单看成绩我们可能感到自豪，但如果看了附加的一份调查，你就自豪不起来了：中国初中学生花在数学上的学习时间是韩国学生的三倍。现在的毕业班学生，为了追求所谓的高分已经没法过正常人的生活了牺牲了自己所有的个性化的学习和个人的时间，甚至影响到健康。他的智慧达到这个高度，再多做练习，只能提高一点分数，而对他的整个智慧提升

12、已经没有多大贡献了。学生本来还有自己的兴趣爱好，现在没有了，就像前面所说的课程学习时间挤占了他所有的学习时间，甚至影响他们的生活和生存，这个代价太昂贵了，如果全民族每个人都这样，这个国家的成本就太高了。所以，我们不能仅仅看学业成绩，还要看其他一些重要的相关因素。三、关于学习体验。学习体验是一个内隐性的指标，是看不见的，但是它却非常非常的重要。如果学生能够体验到学习的乐趣，体验到学习的快乐，这可就是整个童年的幸福人一生幸福的基本前提和保证。只有享受到学习的乐趣，才能够养成良好的学习习惯，才能够确立终身学习的意识，才能够把学习变成一种习惯、一种生活、一种品质。如果感觉学习是令人非常烦躁、非常痛苦的

13、事情，那它就是外在于你的也不可能成为你的品质和习惯；只有你感受、体验到到学习的乐趣和愉快，你才能自然的养成这种习惯，不读书你还会感到难受。当然所有的问题都不能走极端，不顾学习速度，也不考虑学习收益，只考虑让学生开心也不行。我们尤其要关注学生爱不爱学习，尽量用学生的眼光来看待各种事情，让学生体验到读书跟他的生活、跟他的人生是密切相关的，要让学生感到学习是一件有意义的事情。教的有效性学生的学离不开教师的教，教师的主导作用非常重要，直接决定着教学质量，决定着学习效果。考量教的有效性应从这三个方面进行：一是教的促进性，二是教的阻碍性，三是教的发展性。一、关于教的促进性。教是促进学的，这种促进应该分两种

14、：一种是直接促进，另一种是间接促进。“直接的促进”就是说老师讲完课，学生学得更多、更快、高深、更容易，如果没有老师教，学生这节课可能学的很慢，学的很浅，理解的很不到位，老师一教学生马上就感到有收获有提高了。“间接的促进”指的是老师不是教现成的知识，而是通过老师的教，学生从中慢慢悟出了学习的道理、掌握了方法、提高了思维能力，那么以后它就慢慢的摆脱对老师的依赖，不要老师教也能学了，达到“教是为了不教”的目的。我们把直接的促进称为短效，它缺少后劲；把间接的促进称为长效，是有后劲的。国外的小孩子开始时跌跌撞撞的自己走，当然慢些，但培养了自立自强和自主学习的能力，是有学习后进的。而我们的教学都是老师全包

15、了，一下子学的很多老师抱着走当然走得快了，但没有后劲，要不然怎么会“赢在起点，输在终点”，因为这起点是不全面的，是对学生发展有危害的。所以，我们更需要间接的促进。二、关于教的阻碍性。很多时候我们的教不但没有促进学生的学，反而阻碍了学生的学，这就是“无效的教”。这种阻碍分两种：一种是看得见的阻碍，是显性的，如有的老师讲课条理不清，课堂毫无情趣，死气沉沉，这种教就是很直接的阻碍学生的学学生越学越没劲；另一种是看不见的阻碍，是隐性的，如老师讲的都是学生懂的东西，或者说都是学生自己看书都能看懂的东西，这种教就是隐性的阻碍阻碍了学生独立学习能力的发展。想想我们平时的教有多少是阻碍学生的学的。三、关于教的

16、发展性。一是发展的内涵。有效教学意味着通过教学使学生获得发展。新课程提出“三维目标的统一”知识技能、过程方法、情感态度价值观，这三个维度整合才构成发展，也就是说，你的教学在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法、进入某种过程，并且形成正确的情感态度和价值观。只有这样的教才会促进发展，才是有效的教。我们考察老师这节课教的有效性，就看他是不是围绕这三个维度来展开，缺少任何一个维度都不能促进学生全面发展。只关注知识技能，或者只关注过程方法，或者只注重情感态度价值观这都是瘸腿的、片面的教学，它只能导致片面的发展。二是发展的层次。人的发展有两个水平：一是现有发展水平，在这个水平里，学生可以完成自

17、己的功课、自己的学习任务，前面说的隐性的阻碍就是指这种阻碍，就是说这个问题、这篇课文、这节内容，学生可以通过阅读就能解决，而老师还拼命的教，这样的教就会阻碍发展。二是最近发展水平，就是说学生刚刚接触这个问题，不能够独立解决，他必须在老师的指导下、在同学的合作帮助下才能解决问题，这个问题就处在最近发展区。我们的教学就是要立足于现有发展区，针对最近发展区，通过教学不断把最近发展区转化为现有发展区，把不会的变成会的，把不能的转化为能的。如果你的教学老是停留在现有发展区里面，学生虽然获得知识，但他的智慧不会有什么发展。三是发展的时间。学生的发展可以分为两种：眼前发展和长远发展。我们要确立一种为学生终身发展负责的教育理念，我们可能只教学生3年、2年、1年，但要为学生30年、为学生的一