阅读教学的重要性

1、阅读教学的重要性温家宝总理在参加 2008 年“世界读书日”活动时指出：“书籍是人类智慧 的结晶。读书决定一个人的修养和境界， 关系一个民族的素质和力量， 影响一个 国家的前途和命运。一个不读书的人、不读书的民族，是没有希望的。我们提倡 读书好、好读书、读好书。”苏霍姆林斯基曾说过： “一所学校可能什么都齐全， 但如果没有为了人的全 面发展和丰富精神生活而必备的书， 或者如果大家不喜欢书籍， 对书籍冷淡， 那 么，就不能称其为学校。 一所学校也可能缺少很多东西， 可能在许多方面都很简 陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么，这就足以称得 上是学校了。”学生良好阅读习惯的养成，

2、较高阅读能力的培养； “书香班级”的建设，学 校浓厚阅读文化的创建， 乃至整个社会读书风气的营造， 很大程度上取决于我们 的基础工作 扎实而富有实效的阅读教学 。只有我们的阅读教学质量提高了， 我们的孩子才能爱读书、会读书、如饥似渴地渴望读书。为此， 义务教育语文 课程标准指出： “阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验 的重要途径；阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力； 要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题、多读书、 好读书、读好书、读整本的书。”我校阅读教学现状分析从实践方面上看， 我校的阅读课堂陈旧落后、 效率低下的教学模式， 尽

3、管得 到了一定程度地纠正。 但离新课程提出的阅读教学的目标要求， 仍然还有较大的 差距。具体表现在以下方面：1、课堂中，师生的交流比较肤浅，停留在表面上，往往是教师提出一个问 题，然后指名回答。 这样，使交流局限于师生的单项交流， 不够深入， 不够全面， 教师往往关注学生是否能说出自己心中的预想答案， 而容易忽视学生的表达中是 否有自己独到的见解。从而，使课堂上许多精彩的生成被扼杀在摇篮之中。2、在教学活动方式、教学过程上，仍然存在着语文实践活动不够丰富的问 题。教师在组织学生进行自主合作学习时容易存在走两个极端： 一是教师放任自 流，教师只管提出问题，对于学生如何讨论，如何合作则不管不问；二

4、是教师收 得太紧，课堂气氛过于紧张、严肃，缺少合作讨论的氛围。由此，合作学习就只 能流于形式，无法取得预期的效果，有时候还可能影响到学习效果。3、教学过程中忽视对学生阅读兴趣和良好学习习惯的培养。听、说、读、 写，应该作为语文课堂上教师培养学生的最基本的能力。 但是，在实际的课堂教 学中，教师往往对学生的朗读指导不够到位， 或者说基本上没有对学生朗读指导 的过程。阅读教学与作文教学脱节， 学生为写作文而写作文， 将学生作文的兴趣 一点点的抹杀。4. 阅读教学中学生主体地位不突出， 教师分析讲解的多，学生读书感悟的少。 阅读教学之所以长期效率偏低、 难以全面达成新课程标确立的基本目标， 究 其原

5、因是多方面的：农村小学生中，由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学 生的阅读水平不高、课外阅读量少，导致口语交际能力、作文能力较低，极大的 影响了教学效果。 比较显著的表现是学生阅读兴趣不高。 由于农村学生受办学条 件、社会、家庭影响，没有形成一种良好的读书氛围， 多数学生读书积极性较低。 缺乏良好的阅读习惯和方法， 课外阅读更是囫囫吞枣， 受益不深， 因而感受不到 阅读给他们带来的快乐。 没有良好的阅读环境， 农村学生大多数家庭条件差， 很 少买书。不少农村小学缺乏资金，不能建立一个象样的图书室，藏书少，仅有班 级图书角， 没有开设培养学生阅读能力的时间和空间， 导致学生的课内外阅读受 到限

6、制，达不到预期效果。 纵使客观理由千千万， 我们作为教师还是要深刻反省 作为一个教育者，我们对这些不利的客观条件做了哪些努力。究其主要原因， 是我们教师教学能力的原因， 一是理念滞后， 二是策略不当。 下面我们通过一个案例来更直观、更深刻地认识这个问题。【阅读教学案例片断】 一位教师执教一年级语文 四季一课，当读到“谷 穗弯弯，他鞠着躬说：我是秋天'”一句时，问学生：“谷穗为什么是弯弯的？” 学生：因为他在鞠躬啊！ 教师：可是，他不鞠躬时也是弯弯的呀。学生：是因为风吹过来了。教师：可是风不吹过来时他也是弯弯的呀。学生：因为他已经成熟了。教师：对呀！谷穗弯弯是因为他成熟了。这时全班学生表

7、现出恍然大悟的样子，教师才高兴地把教学推向下一个环节。这样的阅读课堂教学在我们的教师中还大量存在。 它存在的主要问题具体表 现在哪些方面呢？我们以新理念、 新策略为指导进行剖析， 就不难找出它的问题 所在：一是在主体地位上，教师主导作用发挥“过余”，严重限制（甚至扼杀） 了学生作为“学习主体”的积极性和创造性的发挥， 完全是“牵着学生的鼻子走” ， 不让学生“越雷池一步” ；二是在目标确定上， 仍然体现的是“传统的三唯”（即 唯知识、唯教材、唯教学），而不是新课程所提出的“三维”（即知识与技能、 过程与方法、情感态度与价值观），单纯追求所谓的“标准答案”，完全忽视学 生的个性化、情感化体验，生、生的思考回答充满了童真童趣，充分体现了 这个年龄阶段学生的认知发展特征， 但老师对他们的答案进行了无情地否定， 非 要得出“标准答案”不可，实质上是成人化认知心理的结果；三是在教材作用定 位上，教师完全是在呆板地“教教材”，而不是灵活地“用教材教”，没有把课 文作为“例子” （也可以说是教学的“引子”），引领学生进行灵活而富有创造 性、个性化地文本解读，发挥课文（教材）在提升学生语文综合素养（特别是创 新能力）上的作用；四是在教学方法策略选用上，突出表现为“三多三少” （即 教师牵引多，学生自主少；巩固教材多，学生创新少；机械学习多，学生感悟少）， 缺乏生成性、应变性、综合性和实效