《音乐巨人贝多芬》教学片断及反思

1、.?音乐巨人贝多芬?教学片断及反思、自主阅读、生发问题播放贝多芬的音乐?命运交响曲?，在音乐声中，学生通读课文，在整体感知课文内容之后，立足文本，提出自己需要解决的问题。师：学习贵在有疑，关于贝多芬，关于本文，你有哪些疑问呢？请同学们独立考虑，提出问题在小组内交流，然后把不小组内解决不了的问题向全班提出来，我们一起来解决。学生自主阅读、交流问题。全班质疑：生：贝多芬为什么会耳聋？生：他在音乐方面奉献有多大？生：他好象是一个冷漠、孤僻的人，为什么？生：为什么说“一株树也比一个人好？生：贝多芬是个怎样的人？生：他为什么把自己比作“一座已倒落的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来？生：我觉得他的

2、音乐并不好听，但这些都是世界名曲，为什么？生：“你们竟敢到兽穴里来抓老狮子的毛。怎么理解？、问题分类，合作释疑面对学生提出来的各种各样的问题，假如提一个解决一个，课堂就会拖沓而杂乱，因此，要对问题进展分类，有关于贝多芬生平、为人的；有句理解的；有思想内容讨论的。于是，我分别采用网络辅助、小组合作、朗读感悟、班级辩论等形式组织释疑，特别是对“贝多芬是个怎样的人？的讨论，课堂气氛非常热烈：生：我同情贝多芬，因为2岁，正是风华正茂的年纪。他却听不见自己写的歌，我觉得他很可怜！生：他四岁起在父亲的地狱式的训练下学钢琴和小提琴；岁开个人音乐会；十二岁就担负起家庭的重担。我觉得他是个坚强、懂事的人。生：“

3、你可能想到我一座已倒落了的火山，头颅在熔岩内燃烧，拼命巴望挣扎出来。表现了他与命运作殊死搏斗，说明了他是个坚强的人。生：他是一个对音乐有执着热爱的人，“火一样蓬勃的头发，盖在他的头上，好似有生以来从未梳过。这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他不关心自己的打扮，他把所有的时间都花在了音乐上。生：“他无视屋内的人，一直走向那只巨熊一样蹲伏着的大钢琴旁边，习惯地坐下来，拿起一枝笔。人们可以看见他那只有力的大手。这句话写出了贝多芬对于音乐的狂热，他只关心自己的心爱的音乐。、总结提升，深化拓展学生理解了贝多芬的人物形象，理解了文中精妙语言的深化含义后，师联络题目对全文进展了归纳总结：法国著名作家罗曼?罗

4、兰曾这样评价贝多芬：“一个不幸的人，贫穷，残废，孤独，由痛苦造成的人，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难来铸成欢乐。本文通过对他的语言、动作、神态描写，展现了一个坚强、伟大，性格乐观的人物形象，尽管他性格孤独，暴躁，他仍不失为是音乐巨人，是乐圣！在生活中，像贝多芬这样“扼住命运咽喉的人很多，请同学们以“不幸的人生，不朽的人格为学习专题，阅读课外书，理解名人高尚的品质。向学生参考书目：?张海迪?、?钢铁是怎样炼成的?、?吴运铎?、?假设给我三天光明?、?霍金传?、罗曼·罗兰的?名人传?。【反思】这一教学形式注重教学对话的生成，非预设性强，对老师和学生都提

5、出了更高的要求，特别是给老师这个对话过程的组织者、引导者，以宏大的挑战空间。学生的主体意识强，更能表达自主性。整堂课中，老师几乎没有对课文的思想内容和写作技巧提出什么问题，主要让学生通过自读提出原发性问题，进而探究释疑。老师的主导作用主要表达在为学生创设展示自我、积极参与的时机，提倡自主探究、张扬个性，最大限度地开掘学生的潜能。我们不难发现，从“自主阅读、生发问题到“问题分类，合作释疑的过程，无不取决于学生自身的内在需要。学生一旦把学习语文跟自己的生活、生命、成长、开展有机地联络起来，就能自然意识到质疑释疑是语文学习过程中的一件责无旁贷的事。学生自觉地担负起学习责任，他的学习才是一种真正的自主学习。这种教学表达对话过程具有开放性。在“自主阅读、生发问题这一环节，学生自主地与文本、作者进展对话，大胆质疑，深化考虑，充分体验，提出各种问题，教学内容具有开放性。在“问题分类，合作释疑环节，老师引导学生由浅入深，由简到繁的分类，并组织和指导学生利用各种形式解读文本，解析问题，教学手段具有开放性。由于学生知识、经历、才能、个性不同，他们提出的问题也层次各异，所以，教学内容也具有开放性。之后，在“问题分类，合作释疑这一环节，学生与学生的交流，老师与学生的交流能更直接地显示精神上的沟通与观照，充满智慧的碰撞、人格的召唤与生命的感动