把握新学科新课程特点,提高教学科研水平

1、把握新学科新课程特点,提高教学科研水平在思想政治理论课名师与骨干教师会上的发言一、 认识和把握新学科与新课程特点，推进教学与科研（一）充分认识和把握学科与课程建设的综合化特点、学科与课程建设的综合化是我国社会发展的客观要求·经济全球化浪潮与市场体制推进我国对内与对外、经济与政治、社会与个体的高度融合。·社会信息化与现代科技发展加速社会与人的社会化进程。·文化多元化与价值取向多样化强化了文化的相互借鉴与价值观的碰撞。结论：社会发展的开放性、社会化、综合化趋势提出了指导思想的综合化需要、学科与课程建设的综合化是我国全面建设小康社会的伟大实践所决定的·我国社会

2、主义现代化建设(全面建设小康社会)，始终注意遵循社会发展的基本规律与人的全面发展目标，避免西方发达国家经典现代化的经验教训，坚持物质文明、政治文明、精神文明全面、协调发展。·科学发展观是对全面建设小康社会实践的理论概括；和谐社会的建构向全面建设小康社会的实践提出了目标与模式要求；社会主义荣辱观的提出是实现科学发展观与建构和谐社会的思想政治保证。结论：我国社会全面、协调、可持续发展和人的全面发展，突出了马克思主义理论指导的全面性、系统性要求，为马克思主义理论一级学科的建立奠定了实践基础。、 学科与课程建设的综合化是我国实施人才强国战略的需要·继科教兴国战略、可持续发展战略实施

3、之后，我国启动了人才强国战略。我国人才强国战略的确立与人的培养工程的部署把以人为本的思想与人的全面发展提到了战略高度。·人才强国战略根本目的是实现人的全面发展。人的科学文化素质可以通过市场机制的竞争予以推动，人的思想道德素质则需要哲学社会科学的建设予以促进。为此，中共中央、国务院先后颁发了未成年人思想道德建设、大学生思想政治教育、党员先进性教育的文件，把思想政治教育提到战略高度。结论：认识大学生思想政治教育的战略地位，用完整、准确的马克思主义理论教育、引导学生认识和掌握社会与人的发展规律。、学科与课程建设的综合化是马克思主义理论发展的必然结果·马克思主义基本原理是一个完整、

4、系统的理论体系从马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义三个学科层面研究马克思主义理论，已经形成了深厚的学科积淀与丰富的研究成果。但这三个学科的研究只是马克思主义理论研究的一部分，马克思主义理论的丰富性与指导性，决定马克思主义理论研究还要在军事、政治、文化、艺术等各个学科领域展开。对此，我们可以称之为专业化马克思主义研究。马克思主义基本原理是综合化马克思主义研究。·中国化马克思主义是既一脉相承又与时俱进的理论体系。·国外马克思主义的理论流派众多，需要从纵向与横向层面进行综合研究，我们需要全面了解与辨析。·马克思主义发展的历史进程需要系统地进行研究。·思想

5、政治教育面临世界观形成与思想问题的综合性：大学生世界观、人生观、价值观形成的自主性、比较性、选择性特点。大学生迷惘困惑的实质是对复杂的社会现象不知所解、在快速变化中不知所向、面对多样化状况不知所选结论：进行目标、内容、方式的综合教育是当代社会的迫切需要、学科与课程建设的综合化对高校思想政治教育者的新要求·把思想政治理论课教学与依托二级学科、开展研究结合起来，克服职能单一倾向。·调整知识与能力结构，善于综合运用理论与方法开展教育和研究。结论：抓住学科与课程调整、建设的机遇，加强队伍培训，组织研究攻关，争取发展主动。（二）充分认识和把握学科与课程建设的指导性（或教育性）特点（三

6、）充分认识和把握学科与课程建设的广泛性特点二、加强思想政治理论教育的前沿问题研究，推进理论创新（一）经济全球化（开放环境与市场机制）条件下价值取向的协调与失衡、经济全球化在开放环境与市场机制作用下迅猛发展；我国遵循经济全球化是经济过程与政治过程统一的规律，始终坚持“三个文明建设”战略协调为思想政治教育提供面向世界与社会的舞台和发展机遇。、市场机制的强大作用使一些社会主体与个体价值取向失衡：物本价值、科本价值、神本价值取向扩展，人本价值（或人文、道德价值）缺失向思想政治教育的价值性、有效性提出挑战。结论：思想政治教育在理论与实践两个层面研究、解决人的全面性本质、社会性本质、精神依归的教育问题思想

7、政治教育的重点是发展主旋律教育。（二）多样化发展（文化多元、价值取向多样、主体个性化）条件下的主导性协调与失衡、 我国强调指导思想的一元性与社会主义意识形态主导性，同时实行对外开放、所有制与分配制度多样化、民主政治发展，为社会主体与个体的个性化发展创造条件为思想政治教育多样化、特色化发展提供保证与要求。、一些社会主体与个体对个性化发展的专注，忽视了社会主导性要求，表现为西方倾向、政治边缘、逾越规范向思想政治教育坚持的主导价值提出挑战。结论：思想政治教育在理论与实践两个层面研究、解决主导性与多样性发展的关系问题，特别要重视解决学生的迷茫困惑问题思想政治的核心是发展理想信念教育。（三）科技发展与信

8、息社会条件下价值理性与工具理性的协调与失衡、我国始终坚持精神文明两个建设科学文化建设与思想道德建设协调发展；坚持科教兴国、人才强国战略与思想政治教育战略配套为价值理性与工具理性的协调发展和思想政治教育的优先、首要地位提供保证。、科技与信息的指数发展状况，既给个体提供学习、研究的有利条件，也造成巨大学习、运用、创造压力，忽视道德、情感压抑、信息异化有所扩展。结论：思想政治教育要强化价值理性，发展思想道德教育与社会主义荣辱观教育。（四）高校竞争日益激烈的条件下，科学文化竞争力与精神文化竞争力的协调与失衡、我国的传统与优势是发挥精神文化、思想政治教育的作用，在理论上与实践中坚持政治与经济、业务的统一

9、，保证我国经济实力、民族凝聚力不断增强为思想政治教育提供了理论与实践基础。、高校作为文化单位，容易把科技文化与精神文化的性质、功能混同，在竞争比较中往往重视科技文化的可比性，忽视精神文化的价值性，导致重德轻智、竞争力下降这是思想政治教育在高校难以到位的内部原因。结论：高校的竞争力与企业竞争力在本质上是一致的，就是文化竞争力，但企业所强调的核心竞争力重点是精神文化，高校如何从精神文化层面增强竞争力这是思想政治教育面向社会、世界应当承担的重大任务。（五）高等教育迅速发展过程中，大众教育与精英教育的协调与失衡、高等学校扩招、办新校区、增设专业与学位点，推进高等教育大众化进程，满足了社会求学与人才需要

10、为思想政治教育扩大覆盖、开拓领域创造了条件。、高等教育大众化过程中，影响甚至削弱精英教育，致使教育质量下降，思想政治教育的局面维持与深入持久教育发生矛盾思想政治教育面临的困难。结论：如何按照多样性与层次性、培养建设者与接班人相结合的原则，分配教育资源，实施既照顾全面又突出重点的教育，以精英教育引导大众教育，以大众教育促进精英教育是思想政治教育的艰巨任务。三、重视当代高校学生研究，提高教育针对性与实效性（一）思想政治教育的三个实证结论、思想政治教育调查研究的三个结论既证实思想政治教育的长久效应又反映思想了政治教育的突出问题。、对人才成长成功进行研究的三个学科的结论既证实了思想政治教育的重要性又反

11、映了思想政治教育的滞后性。、当代大学生普遍存在的三个困难事实既证实思想政治教育的迫切需要又反映思想政治教育效果欠佳。结论：思想政治教育既是现实的迫切需要又具有长久效应。（二）高校学生是一个多层次多类别群体、 不同类型高校决定学生的不同特点、 不同层次的学生具有不同的思想特征、 不同经济、家庭状况形成不同学生群体（贫困生群体、独生子女群体、离异家庭群体）、 不同信仰与价值取向的学生群体（宗教、迷信群体，趣缘、网缘群体等）结论：学生类型、特点的多样化与个性发展的特色化要求思想政治教育加强针对性。（三）跟踪社会发展与学生思想的调查研究（四）重视实际教育资源开发，发展朋辈教育四、把握教育发展趋势，正确

12、运用现代教育理论与方法（一）深化教育教学规律认识的、传统教育教学观：由教师把经过选择的知识和技能传递给学生；传统教学观的特点：源于古代人类劳动经验与技能的传递；基本功能是选择、传递文化；无须高深理论论证。、发现教育教学观：指导学生自我发现知识的过程（而不是学生被动接受教师传授知识的过程）。发现教学观的主要观点：教学不只是传授，而是引导学生自学、研究，发现新知苏格拉底的“产婆术”；孔子的学思结合；近代的教学五步法；第斯多惠首次提出发现教学观：“科学知识不应该传授给学生，而应该引导学生发现它们，独立地掌握它们”；布鲁纳提出发现教学观理论：学科结构论每一学科都有严密逻辑结构，学生可以根据已有知识，循

13、着逻辑结构，通过自学、讨论、思考，自我发现（再发现）已经存在的新知发现教学观是自主学习、相互启发、自我发展的学习观。、发展教育教学观：教育教学过程不只是智育过程，而是促进学生整个身心发展的过程。赞可夫发展教学观基本观点：教育的目的是促进学生全面发展，所有教学过程都应为实现这一目的服务。教学要培养智力因素，也要发挥非智力因素的作用。、主体教育教学观：教育教学过程是教育者与受教育者互动过程，在社会信息化与社会快速发展条件下，学生可以多途径获取信息与知识，学生具有社会学习环境和交往学习条件。教育教学要充分体现市场体制与民主发展进程中的主体性要求，坚持以学生为本，激发学生学习的独立性、主动性与创造性，

14、以适应学习型社会与终身教育的需要。·传统教育教学观、发现教育教学观、发展教育教学观、主体教育教学观都有可取之处。、教育教学规律概括：在教师有目的、有计划引导下，学生主动积极掌握知识技能、发展智力能力、形成正确思想、全面发展个性的统一过程，其要点是：教学过程是特殊认识过程；教师主导学生主动；既掌握知识技能又发展智力能力；既学习业务知识又提高思想道德和发展个性。二、现代相关教育理论及其运用现代相关教育理论与实践主要有政治理论与实践、经济理论与实践，可称之为现代教育政治理论、现代教育经济理论。1、 现代教育政治理论及其对思教的影响·现代教育政治理论：美国、德国、日本的“国家危机论

15、”；教育兴国论；教育竞争论（人才竞争、国力经济实力、国防实力、民族凝聚力竞争与教育）。2、 现代经济理论与实践及其对思教的影响 ·现代经济理论：熊彼特创新理论、技术创新理论、技术进步理论、人力资本理论、新增长理论、知识创新理论等。 ·现代经济理论的共同点：在知识经济出现与发展过程中提出；经济的发展越来越主要依靠科学技术；经济发展与科技发展的关键是创新；知识创新主要依赖对人的教育与开发。 ·现代经济理论的特点：经济与人文的统一性（经济决定论与人文动力论的统一）；经济、科技、教育的综合性；发展的协调性。 ·现代经济理论与实践对思教的影响：确立教育的资源（经济

16、）意识；培养师生创新精神与能力；把物质与精神、经济与人文有机统一起来。3、 现代管理理论与实践及其对教育的影响 ·现代管理理论：行为科学理论、企业文化理论、学习型组织理论等。 ·现代管理理论的特点：人本主义为主（非物本主义为主）；软文化内在管理为主（非硬指标外在管理为主）；教育、学习、管理的综合化（非单一性）。 ·现代管理理论与实践对教育的影响：确立教育的人本意识；培养师生社会化观念与学会合作的能力；把科学性与价值性有机结合起来。4、现代宏观教育理论与实践的影响 现代宏观教育理论与实践是在经济、科技、信息全球化推动下形成与发展的。·教育国际化理论与实践及

17、其影响 教育国际化理论：教育“三个面向”理论、教育改革、发展、竞争理论；比较教育理论等。 教育国际化理论与实践特点：教育背景与视野的广阔性；教育的比较、竞争与借鉴性。 教育国际化理论与实践对教育的影响：确立教育的开放意识；培养师生善于比较和鉴别、借鉴能力；正确认识和处理全球化与民族化的关系。·教育社会化理论与实践的影响 教育社会化理论：终生教育理论、学习化社会理论、高等教育大众化理论、教育多样化理论等。 教育社会化理论与实践特点：冲破学校框架真正社会化；突破“一次性”学校教育形成终生性；教育层次与方式改变单一性形成多样化。 教育社会化理论与实践对教育的影响：广泛深刻改变普教教育环境；

18、家庭教育与社会教育水准提高要求学校教育发展特色与重点；教育必须实现科学化与学科化。、现代教育系统理论与实践及其影响 ·现代教育指导理论：人的全面发展理论及其发展（包括人的全面发展价值、人的思想与精神生活的全面发展、人与社会、自然协调发展）、可持续发展理论等。 现代教育指导理论的特点：内在发展与外在发展的统一；德与智的统一；现实发展与长远发展的统一。 现代教育指导理论对普教的影响：注重全面发展，正确认识科技作用，重视非智力因素培养；面向未来，正确对待市场影响，克服短期行为。·素质教育理论与实践及其影响 素质教育理论：教育主体性理论、教育价值性理论、发现性教育理论、发展性教育理论、创造性教育理论等。 素质教育理论的