激趣设疑感悟评价——有效构建阅读教学中师生品等对话的平台

1、激趣设疑 感悟评价有效构建阅读教学中师生之间的对话平台铜仁市逸群小学：芦莉新课程强调，教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。而交往、互动最主要的方式是师生之间的平等对话。克林伯格说：“在所有的教学之中，进行着最广义的对话。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识。”但在实践过程中，往往“话”对不起来，常常出现下列现象：畏惧逃避，一言不发；蜻蜓点水，浅尝辄止；热热闹闹，流于形式。结果，对话失去了有效性，阅读教学也失去了有效性。在阅读教学中，有效搭建师生之间对话的平台，其作用十分重要。师生就课文的形象、情感、主题、语言、意韵等方面进行广泛而深入的对话，可以展

2、现师生的知识、经验、思考以及感悟，可以激发兴趣，解决疑难，获得知识，升华情感，达成目标。学生在对话中获得知识与能力，分享智慧与感悟，升华道德与情感。一、激发兴趣是有效对话的前奏兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等方式，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读教学中,为师生展开心灵对话营造了良好的氛围，充分激发了学生表达感、分享智慧的欲望。如教学月光曲时，通过图片、音乐引导学生进入月光曲的意境，从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝多芬

3、创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的月光曲，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦，调动了学生参与课堂对话的积极情绪，保证了师生对话有效。二、设疑问难是有效对话的重点古人说：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂上要让学生思，必先有疑。在阅读教学中，教师要积极引导、启发想象、鼓励他们敢想、敢疑、敢问，只有师生进行了有效对话，才能培养学生质疑能力。如我在教学万年牢一文时从课题对话，让学生先谈谈读了课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐

4、用；有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地再次与学生对话：“你们刚才的想法都好。那么课文中的万年牢又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又与学生再一次对话：“万年牢这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？”面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。最后再与学生对话：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了

5、文章的中心。以设疑问难为纽带，以师生之间的对话为手段，促进课堂教学中师生之间互动，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索。三、感悟品味是有效对话的关键文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正有所理解，真正有所感悟，只有通过感悟品味，才能读出享受，品出韵味，使教学中师生之间的对话显得波澜起伏，引人入胜。因此，在阅读教学中，要留给学生充足的读书时间，在读书中品味，在读书中生情，形成了独特的感受，受到情感的熏陶。从感悟品味入手，有效地为师生深入对话设下伏笔，同时也尊重学生的个人感受和独特体验。如在教学圆明园的毁灭时，先让学生选择文中最生动，最感人的语句进行自由品读，然后展开精彩的对话，有

6、位学生选择的语句是：圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发，刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢，现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重再想他为什么要这样读，该生再读后，教师并不急于让其他学生评价而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观；“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人；“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快；“田园风光”低语缓读出流连出乡村野的舒畅

7、。四、引导评价是有效对话的升华在阅读教学中，教师的赞赏、激励的评价不仅能激发学生积极主动地学习，对课文产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的对话环境，坚定学习的自信心。在阅读教学中，教师要敏锐地判断与学生对话的质量和价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和评价，才能保证对话的有效，提高阅读教学的质量。记得在教学荷花一课时，针对文中的一句话“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”时，我设计了这样的问题：“文中的冒字你还能用什么字来代替？”学生们对这个问题都充满了兴趣，一个个都跃跃欲试。有的说“改成钻” ，我说：“这真是一朵顽强的荷花啊！”有的说“改成伸”，我说：“这一定是一朵睡眼惺忪的荷花，伸着懒腰出来了。”有的说“改成长”，我的评价是：“我真佩服它的勇气，它一定经历了千难万险。”更有趣的是还有个孩子用了“爬”字，我夸奖他说；“你面前的荷花还没长大，你要对它加倍呵护啊！”孩子们露出会心的微笑。通过积极引导，及时的评价，孩子们不仅体会到用“冒”字更能表现出荷花的勃勃生机，同时，还与孩子们进行了有效的对话，绽放了思维的火花，体