大班集体教学活动教案

1、大班集体教学活动教案【篇一：幼儿园集体教学活动的组织与实施】幼儿园集体教学活动的组织与实施幼儿园的活动多数是以集体教学活动为主，集体教学活动要依据幼儿的年龄、生理和心理的特点和本班的实际情况而开展，需要教师科学地设计教学活动、变化教学形式，根据实际情况随机调整活动组织策略。如何提高幼儿园集体教学活动效率就成为我们幼儿园应该长期研究、不断探索的问题。一、要想集体教学活动达到更好的效果，我们应做到以下几点：1 、教师要了解孩子，包括年龄特点、个体差异、已有经验、兴趣需要等，从而确定切实有效地设计教学对策。2 、教材研究。首先，教师在设计教学案之前要认真研究教材，掌握好 “ 知识与技能、过程与方法、

2、情感态度与价值观三维目标”的协调发展。其次，教师要吃透教材的编写意图和知识结构，了解不同层次孩子的学习要求，解决因材施教、“差异教育”问题等。要编写一份好的教案，要求每一位教师能吃透教材，全面了解孩子的知识现状、能力现状，还要了解课标、大纲等，光靠一个人的思维去考虑可能不足，还需要集体备课组的群体力量。二、集体教学活动的实施也有很多的的技巧，当我们教师设计好课案之后，就进入了“导演 ”的环节，我们的孩子就是“演员 ”。1 、教具的使用。作为教师应当充分考虑什么样的教具是幼儿最感兴趣的，什么样的东西又能促进幼儿能力的发展。我认为，实物教具和动感教具最利于吸引幼儿的注意力。孩子毕竟仍处于具体形象思

3、维阶段，还不曾发展到抽象逻辑思维的水平，他们对事物的认识通常是建立在第一印象的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，那么幼儿不容易理解，而动态的事物对幼儿来说是非常有趣的，一个活动的指偶，一个活动的课件将更利于让幼儿产生兴趣，更利于吸引幼儿的注意力。2 、让幼儿动起来。一次活动，如果单纯地是教师讲述幼儿倾听，那么时间一长，孩子必然会觉得无趣，也必然产生幼儿注意力不集中的现象。所以，在活动的过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正地融入活动，真正地动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，那么操作类的、游戏类活动的也是必不可少的。3 、教师语言的感染。

4、一次活动，幼儿是活动的主体者，而教师却是引导者，因此教师的语言是否具有感染力也是吸引幼儿注意力的一个重要方面，所以，在活动的过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言去感染幼儿也显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生在教师的一句话语背后。总之，在集体教学活动中，作为老师的我们除了活动前的周密准备、活动中的求真务实，不断改进教育教学结构和教育教学方法，营造和谐的教育教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践的。我相信，只要我们面对问题和困难时冷静思考、勇于实践、善于总结，一定会不断提高教学效率。【篇二：在集体教学活动中使用】在集体教学活动中使用指南一、集体教学的利弊及我国幼儿园集体教学中的

5、问题这里所谓幼儿园“集体教学活动”，是作为和“一日生活活动”和 “活动区活动 ”相配合、共同构成幼儿园生活的一类活动。具体指的是教师有目的、有计划地组织的班级所有幼儿都参加的教育活动。包括教师预成的和生成的教育活动，单独的一节“课 ”和围绕一个主题展开的系列活动，全班一起进行的和分小组同时进行的教育活动。（一）集体教学的利与弊一般而言，由于集体教学是教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的一种教育活动，因此，从理论上看它可以具有以下优越性。1 、高效、经济、公平2 、对幼儿学习和发展的引领性强3 、系统性强4 、形成学习共同体，培养集体感然而，上述集体教学的优越性只是一种理论上的可能性

6、，并非必然性。这些优越性的实现需要一定的前提条件。（二）我国幼儿园集体教学中的问题1 、集体教学的功能定位不准确，与日常生活和游戏的关系和联系不清楚。2、各领域的教育目标定位不清，核心价值难以体现。3 、幼儿在各领域发展的年龄特征、学习特点与实际发展水平把握不准，教学目标或高或低，比较空泛，而且重知识技能类目标，轻情感态度类目标。4、教学内容的“含金量 ”不大，难易程度不适当；“含金量 ”较大的内容其教育价值也往往得不到充分的发掘。5、教学过程缺乏有效的师生互动，“ 启发引导”不足， “灌输控制”有余，幼儿多处于被动学习状态。6 、教学方法单一，与幼儿学习特点不符，或者虽花样翻新，但华而不实，

7、不能有效地促进学习，等等。二、提高集体教学质量的一个前提：准确定位与日常生活、游戏相比，幼儿园集体教学由于是教师有目的、有计划地组织的教育活动，因此，对幼儿的学习与发展应该具有更加积极的促进和引导作用，集中体现“教育要走在发展的前面，引领发展的思想。这是幼儿园集体教学应该有的基本定位。学前儿童的知识经验可以分为两类：第一类是比较简单的知识和技能，儿童在与成人的日常交往中，在生活、游戏、参观、劳动中就可以自然而然地获得；第二类知识技能比较复杂，此类知识虽然在幼儿的知识总量中只占很小一部分，但对其发展具有重大影响，而且只有经过专门组织的教学才可以掌握。虽然学前知识系统化教学理论更多解释的是认知领域

8、的教学，但对我们思考幼儿园集体教学的定位及期实现问题，处理集体教学与日常生活和游戏的关系问题仍然有一定的启发作用。（ 1 ）区分 “两类经验”，明确哪些学习经验可以通过日常生活和游戏自发获得，哪些需要集体教学来获得。（2）将集体教学置于幼儿园一日生活、游戏等共同组成的经验体系中，充分考虑与幼儿自发经验的关系和联系。（3）明确集体教学的任务重在帮助整理和扩展儿童自发学习所获得的经验，使其系统化，达到新的认识水平。（4）精选教学内容，突出核心概念或问题，发挥集体教学“点睛 ”的作伤脑筋（如果把日常生活和游戏在幼儿学习与发展中的作用比作画龙的话）。教师可以先问问自己：这个内容可不可以在日常生活或游戏

9、中学习？如果可以，就没有必要用作集体教学。如果这个内容虽然也可以在日常生活或游戏中学习，但有些独特的价值不能体现出来，那么也可以通过集体教学进行，但教学设计中一定要将这个独特的价值发掘出来。总之，提高幼儿园集体教学质量的关键首先在于准确定位，而准确定位既是一个认识问题，又是一个实践问题。只有正确看待和处理集体教学与幼儿园一日生活、游戏的区别与联系，才能避免集体教学走出或者简单重复幼儿的自发学习经验，或者与其经验相脱离而导致因缺乏理解基础面不得不死记硬背的被动学习误区，真正发挥引领、促进幼儿学习与发展的作用。三、指南在集体教学中的运用（一）指南对幼儿园集体教学可能提供的帮助1 、可以帮助教师理解

10、各领域教育的核心价值指南是按照健康、语言、社会、科学、艺术五个领域来表述幼儿学习与发展的目标和教育建议的。在每个领域的开始部分，都用概括的语言简要说明了该领域对幼儿学习与发展的基本价值、教育要点和特别注意事项，同时通过每个领域所包含的子领域及其基本目标来表示该领域中幼儿学习与发展的最基本内容、为教师理解和把握各学习领域的核心价值提供了重要的支持。2 、帮助教师了解幼儿各领域学习与发展的规律，以确定适宜的教学目标表 1 科学领域“ 具有初步的探究能力”及各年龄段的典型表现3、为教师选择适宜的教学内容，发掘学习内容中所包含的多咱教育价值提供启示4 、帮助教师了解幼儿各个领域、各类型学习的特点和教育

11、教学的途径与方法，有效支持幼儿的学习。（二）运用指南于集体教学时应该避免的误区前面提到，指南相对具体、操作性强的特点，对解决幼儿教育中，包括幼儿园集体教学中存在的许多问题可以有直接的帮助，但这些特点也恰恰容易造成一些实施时的误区，因此，在设计和组织集体教学时要恰当运用指南，避免以下几个特别容易出现的误区。1 、机械地针对每一条目标及其表现设计集体教学活动2、刻板地从目标及表现中寻找“内容 ”3 、简单分领域进行集体教学4 、机械、表面地组织综合活动总之，要以指南为推手，提高集体教育的适宜性和有效性，首先要熟悉指南，真正理解指南各领域的核心价值、基本目标和其中反映的幼儿学习特点和发展规律，掌握指

12、导要点。同时，要将纲要和指南结合起来，以纲要的精神为指导，借助指南的帮助，科学地设计、组织和反思集体教育活动。【篇三：幼儿园集体教学活动评价】幼儿园集体教学活动评价评价的内容：活动内容活动目标活动准备活动过程一、活动内容活动内容要生活化,符合幼儿兴趣，来源于幼儿生活，应该是幼儿生活中真实的事和物，或者是通过媒体等渠道，幼儿能感知到的事和物。活动内容要健康、正确,要符合幼儿年龄水平,活动内容可结合幼儿园的实际来选取.二、活动目标活动目标是指活动中师幼预期达到的结果和标准，它是教师组织活动的方向，其实现程度是判断活动效果的直接依据。评价的指标科学性:符合幼儿的年龄特征 , 充分挖掘了活动主题的教育

13、价值;整合性 : 一次教学活动中有机渗透多个领域的目标;差异性:能根据本班实际，提出高、中、低三级分层目标准确性:重点突出，难点定位准确明确性:活动目的应具体、明确三、活动准备物质准备：教具准备充分，恰当;采用身边的材料;创设有效的教育环境;合理使用多媒体教学手段教师自身的准备：教师要熟练掌握活动内容，活动内容需要背诵的，如故事、儿歌、歌词等应背诵熟练；需要操作的，如小实验、电化教学设备、小制作等要操作熟练；需要示范的，如动作、绘画、板书等要准确、到位，动作要注意镜面示范；体育、音乐等活动要注意准备合适的运动服饰和舞蹈服饰，使服饰与所教内容和谐统一。为使各教学环节衔接自然，要准备好环节间的过渡

14、性语言，使各环节转换不露痕迹，活动具有整体感。教师还要了解所教内容的相关知识，以避免被幼儿提出一些意想不到的问题问倒，出现难堪的局面。活动准备要求：? 充分挖掘已有的教育资源,不宜每次都由教师去制作或购买.? 教具与学具应准备充分，如数学领域中，应让每一幼儿有一套相关学具.? 幼儿在挑选教具时，应体现幼儿为中心，贯彻新纲要的精神，教师不宜给幼儿制定学具.四、活动过程活动是为了促进幼儿全面发展，使不同水平的幼儿共同提高。幼儿是活动的主体，在教师的主导下，激发起幼儿的兴趣，调动起幼儿的积极主动性，启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动使幼儿真正成为学习的主人。活动目标的最终实现需要通过活动

15、过程的实施才能达到。评价的指标：教师、幼儿、师幼互动1. 教师教师在教育活动中应该是幼儿的支持者、帮助者、引导者、促进者。评价的指标：教态自然亲切语言规范能以丰富的身体动作、表情、语调来进行教学有较强的教育机智能灵活、正确处理偶发事件，在其中寻找教育契机，使幼儿获得有益的经验能公正对待幼儿每一幼儿关心、信任每一位孩子，相信所有的幼儿都能学习、都能学好。教师要给每一位幼儿提供相同的学习机会，尤其是对那些能力发展迟缓的幼儿，更要关怀备至，多为他们创造成功的机会，使他们都有成功的体验，都能得到较充分的发展。对幼儿的提问都能给与有效的、积极的回应。教师要善于分析幼儿的需要、经验、发展水平，善于寻找幼儿

16、发展的可能性，尽量针对每个幼儿进行指导。教育方法得当游戏化：以游戏为基本活动在集体教学活动中，强调以幼儿发现学习为主，并不是不要教师的指导，只是教师的作用由直接指导变为间接指导。教师的主导作用还是非常重要的。教师的间接指导作用主要表现为：为幼儿创设发现学习的环境，敏锐地感知幼儿发现学习中遇到的困难，启发幼儿寻找克服困难的方法等等。因此，集体教学方式应以引导发现为主要方式。要善于观察幼儿善于发现和捕捉幼儿的兴趣，通过幼儿直接感兴趣的内容或间接激发的兴趣，引导幼儿主动学习、操作。各环节要求明确、活动组织有条理活动各环节的安排应该是清晰的、连贯的；教师对活动时间的控制是弹性的，即教师根据幼儿的愿望、

17、实际状态而设计安排，灵活把握活动时各环节的时间。教师有效的提问设置多个开放性的问题，引导幼儿通过操作、体验、思索、交谈、大胆猜想、合作学习获得有益的经验。依据教学中的关键点设计问题据不同层次的幼儿，设计不同层次的问题提问的语言必须具有科学性、准确性，以免造成幼儿误解。坚持正面教育2. 幼儿在进行评价时，应关注幼儿在活动中的表现。活动的效果直接显现在幼儿身上。具体可从以下几方面进行评价：幼儿感兴趣幼儿对活动的兴趣、态度和参与程度是评价活动效果的第一要素。幼儿自主活动的开展幼儿在活动中主动学习、思考、探索、操作的程度幼儿能主动提出问题没有问题，就不会有解释问题和解决问题的思路和方法，问题是产生新思想、新方法、新知识的种子。因此，教师要在活动中使幼儿敢于大胆质疑，鼓励幼儿多角度、全方位