函数概念教学学习体会解读

1、函数概念教学学习体会义务教育阶段的数学课程将致力于使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学事实 （包括数学知识、 数学活动经验） ，以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。函数是中学数学的核心内容， 以函数思想来贯穿中学数学内容更有利于提高数学教学质量。 在培养学生的创新精神和应用数学知识解决实际问题的过程中，函数思想方法具有其它思想方法所不及的指导作用。通过学习我了解了函数形成的简要历史： 1、函数是从研究各种运动问题中产生的。 2 、 函数概念经历了这样几个阶段： 把研究的曲线当作函数； 把由一个变量和一些常量以任何方式形成的解析表达式作为函数；用对应关系定义的函数；用集合定

2、义的函数。实际上函数概念到此还没有终结， 还在发展。 分析函数概念的形成历史，我们可以看出几点： 1 、函数概念的形成是由研究静止现象到研究运动、变化现象的结果； 2 、函数概念的形成是人类活动不断深化的结果， 是人类思维能力和认识能力提高的结果。 基于函数形成的历史， 使我们认识到要使学生形成清晰的函数概念， 必须使学生经历由常量数学到变量数学的转变，而要使学生实现这种观念上的质的飞跃，必定要经历一个困难的过程。困难主要表现在：长时间处理常量数学问题使学生形成了静止、孤立、片面看问题的固定思维方式；思维能力水平的制约。初中学生的整体思维能力还不高，一方面，初中学生的思维从预初到初三由借助于具

3、体形象， 具体的事例进行思 维活动向抽象思维发展；另一方面，在学生学习了推理后，学生的思 维由杂乱向有序发展，随着概念的不断丰富，推理能力的不断提高，学生逐步形成了逻辑思维能力， 但要使学生理解函数概念， 只是具备这些条件是不行的， 学生还必须具有辨证思维的能力。 函数概念由模糊到清晰经历了近300 年就说明了困难的程度。我们都知道，观念上的转变是非常困难的，所以要使学生实现观念上的转变，首要的任务是使学生接触运动现象，认识运动现象，思考运动现象，这样才能使学生认识变量的存在，然后逐步使学生理解变量的意义，实现由常量到变量的转变。 然后使学生认识到运动变化过程中确实存在相互联系的量， 实现由习

4、惯于处理静止现象到处理运动现象的过渡， 促进学生运动观的形成，这样才有可能使学生理解函数的意义；另外，还必须切实提高学生的思维水平。教材在处理函数概念时， 把函数概念分为两个阶段： 初中阶段和高中阶段。对初中学生来说，只要使初中学生认识到： （ 1 ）问题中所研究的两个变量是相互联系的。 （ 2 ） 其中一个变量变化时， 另一个变量也随着发生变化。 （ 3） 两个变量之间有确定的依赖关系。 初中阶段主要使学生能处理能用解析式表达的函数，要使学生掌握几类简单的函数：一次函数、反比例函数、简单的二次函数，理解他们的定义，知道它们的图象和性质， 会用它们的图形和性质解答一些生活和其他学科中的简单问题

5、。基于以上分析，作为一名初中教师，在实施函数教学时， 要把握好初中函数教学的度， 要根据初中学生的思维特点和知识结构进行教学过程设计。一、 函数概念是学生难学的内容之一， 那么怎样才能让学生掌握这一重要概念呢？我认为，可按“早、实、清” 3 个字进行导学。所谓“早” ， 是指在起始阶段的教学中，抓住相关内容及早向学生渗透函数的思想方法。 我们知道， 函数在本质上反映了 2 个集合中元素之间的一种对应关系。在初中起始阶段的教学内容中， 2 个变量之间对应关系的例子是相当多的。 我们在教这些内容时， 可以很容易地向学生们渗透函数的思想方法， 在学生的知识结构中产生朦胧的变化意识。例如，对字母表示数

6、的认识，是学生体验、认识变量的开端，在这段内容的教学中教师要促使学生感受到变量的意义， 体验变量的概念。 在代数式的值的教学中再强化变量的意义， 再让学生通过代数式的值与代数式中字母取值的之间的相互依赖关系， 感受到变量之间的相互联系。 再在方程特别是二元一次方程的学生中， 进一步促进学生认识两个量之间是相互关联的， 体会到两个变量之间的相互依存关系。在几何教学中，函数关系的例子也非常多，像中点的定义、角的平分线的定义就揭示两个量之间的关系；还有两个角互余、互补，揭示的都是两个变量之间的关系。 如果教师能注意在学习与函数有关的知识时，经常地向学生渗透“对应”的观点，那么到学习函数概念时，学生就

7、不会感到生疏和突然， 他们就能顺利地接受函数概念， 并把函数知识尽快地内化到自己已有的知识结构中去。所谓“实” ， 是指由实例引入函数概念。由实例引入概念，反映了概念的物质性和现实性， 符合学生的认识规律， 给学生留下的印象比较深刻和长久。 这样教学， 学生能够认识到函数概念是从客观现实中抽象出来的，有利于学生更好地理解函数概念。在学习函数概念时，可用概念形成的方式，按以下的步骤进行：第一，让学生分别指出下列例子中的变量以及变量之间关系的表达方式， 概括出它们的共同属性： （ 1）匀速运动中的路程和时间的关系； （ 2 ）圆的面积和半径之间的关系； （ 3 ） n 边形的“内角和”与边数间的对

8、应关系； （ 4 ）用表格给出某水库的储水量Q 与水深 h 之间的对应关系； （ 5 ）某一天的气温随时间变化的规律图。第二，引导学生对以上实例进行分析、比较、从诸多的属性中找出它们的共同属性： （1） 在某一特定的变化过程中都有2 个变量（变量A和变量 B） ；（2）变量A 可在某一允许范围内取值； （3）对于该范围内变量 A 和变量 B 之间有确定的依赖关系。第三，在得出这些变化过程中的基本属性之后，可以及时地给出函数定义。第四，为了加深学生对函数概念的理解， 进一步明确概念的内涵与外延， 可让学生做一些辨别练习，以使学生在“积极避免概念混淆中突出概念的形象” ，使函数概念的形象更加清晰明

9、确。第五，通过例题、练习等形式，对函数概念形成一个完整的认识， 至此， 函数概念已在学生已有的概念系统中占有一席之地，已基本完成了概念的形成过程。所谓“清” ， 是指一定要向学生讲清函数定义的“语言框架” 。 有人形象地把整个数学知识比作一张“渔网” ， 那么函数定义就是一个非常重要的“网结” 。 函数是我们在初中遇到的第一个用“数学关系概念定义法”给出的概念。揭示它的本质 （对应关系）的叙述方式与先前所学的诸多数学概念的叙述方式是不一样的，让学生有一种“咬嘴的”的感觉，所以，我们一定要向学生讲清楚函数定义的语言叙述特点，讲清楚“某一过程2个变量，一个变量取值范围，另一个变量确定的依赖 关系”

10、的意义。二、函数教学要掌握火候，逐步渐进学习函数的方法与以前学习代数和几何的方法有着明显的不同。如函数的表达方式就是多样化的，有列表法，图像法，解析式法等，学生在一开始会不适应，所以在教学时要使学生逐渐适应这种多样化， 使学生逐渐认识到这些方法的作用。 数形结合法是学习函数的重要方法， 这和前面的代数方法和几何方法明显不同， 对这种方法的适应需要一定的时间， 因为学生对一个式子和一个几何图形之间的对应还不适应， 在教学时要使学生逐渐认识到一个解析式和一个图形之间的关系，在一次函数、反比例函数、二次函数的学习过程中使学生认识到具体的对应关系， 通过这几类特殊的函数的学习使学生不断认识到图像的作用，从而逐渐适应这种方法，体会到这种方法的优点：解析式准确简洁， 图像形象直观， 通过数形结合法使学生认识到代数方法和几何的方法各自的作用及相互结合的优点。总之函数概念的学习既要有观念上的转变，又要具备更强的抽象思维能力， 提高学生的抽象思维能力和学生的认识能力是使学生形成函数思想的基础， 所以教师