浅析英语阅读教学中的三步教学

1、浅析英语阅读教学中的“三步”教学 广州市第七十一中学 杨红英摘 要： 文章提出用“三步”（读前、读中、读后）教学法，通过引导学生从单元的标题入手展开联想，激发学生的学习兴趣，使阅读理解能力得到提高。教学实践证明，这样的英语阅读教学是可行而有效的。关键词：单元标题；英语阅读；兴趣能力全日制普通高级中学英语教学大纲对阅读提出的要求是：高中毕业生应达到二级水平，即能独立阅读生词率不超过3的文章，理解语篇大意，获取有关信息，阅读速度为每分钟5070个词；除教材外，课外阅读量应不低于10万字。由于对阅读能力提出了更高的要求，因此如何在有限的时间内，有效地培养和提高学生的英语阅读能力，显得尤其重要，近年来

2、，笔者采用“三步教学法”，取得较好的效果。 第一步：从单元标题入手激发学生阅读兴趣（读前）激发阅读兴趣，是培养阅读能力的前提，兴趣是最好的老师。兴趣是探索事物或进行某种活动的积极态度，是一个人优先地对一定事物发生注意的倾向。学习兴趣是学习动机的重要组成部分，是学习积极性中最现实、最活跃的因素，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，教师在学生正式阅读课文内容之前，应从单元标题人手，采用多种方法激发学生的学习兴趣。如教SEFC SB1B L86 BRITAIN AND IRELAND 时，先让学生对标题展开讨论，说出他们原来对此了解多少，然后我再用多媒体教室向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英

3、国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now, what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is Today we are going to learn about the country-”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。从而对课文的具体内容就会有一个初步的猜想。这样不仅激活了背景知识，而且为话题讨论的展

4、开作了必要的准备；通过话题讨论，又进一步引导学生对单元内容进行大胆地设想，从而激发他们的阅读兴趣，发展想象力。 第二步：运用各种阅读方法，培养学生阅读能力（读中） 在这个阶段，教师的主要任务是指导学生阅读，着力提高学生的阅读速度和正确理解文章的能力。因此，教师应指导学生使用正确的阅读方法，引导学生理解标题所展示的意境或景状以及作者在文章中是怎样运用语言文字发展和丰富标题所提供的景象和情境的，从而展开联想和想象，把标题所提供的画面图景扩大成一个整体画面或完整的情境。具体来讲： 首先，指导学生快速阅读，把握文章主旨。第一， 指导学生快速阅读标题，因为标题是设计出来表达作者的论题与主旨的，因此，从中

5、可以读出作者的主导思想。第二，指导学生快速阅读第一段，因为第一段往往蕴涵着作者主旨思想的发展脉络，仔细揣摩，认真领会有利于学生把握全局。第三，指导学生快速阅读最后一段，因为结尾段是作者与读者交流的最后机会，他在此可能会重申他的主要观点或写作目的，或得出结论，或予以总结。学生按照以上三种方法进行阅读，就能快速了解作者的论题，文章的脉胳及作者的写作目的，达到对文章中心思想的大体把握。 其次，指导学生细读，读懂作者是如何运用语言文字来发展和丰富标题的。 第一，以意群为单位进行阅读，告诉学生应以意群为单位，尽力把词语相互之间的自然联系组合成短语，以便提高阅读速度和理解能力。第二，带着问题阅读。阅读时不

6、断地提出“作者正在谈论什么？”“他为什么要这样写？”“我如何运用这些信息？”等问题，带着问题阅读，不断地寻找问题的答案。第三，抓住段落主旨。段落是意义表达的基本单位。让学生尽快把握每一段落的主旨，以便更准确地理解作者所提供的素材。最佳途径是把握段首或段尾的主题句，主题句涵盖了段落的主旨，通常在段首，偶尔出现在段尾或段中。其它的句子只是支持、扩展或说明这一主旨的附属内容。第四，猜测词义。理解词义是阅读的基础，猜词悟义更是阅读的一种有效方法。学生在阅读过程中的词汇障碍来自两个方面。其一是未学过的生词，再就是旧词新义。告诉学生利用构词法知识或通过上下文，体会具体的语境，情出它们的相应词性、词义，不能

7、一遇到生词就急于查字典，这样才有利于阅读能力的提高。第五，分析句型。在英语文章中，蕴藏着丰富的语法知识和纷繁复杂的句型。这些难句不理解就会影响对文章的理解。只要我们善于理清其基本结构和各语段之间的关系，在分层理解内容的基础上，整合全句的语义，难句也就迎刃而解。 通过运用以上5种阅读方法，学生能比较深人地理解了文章的内容和作者真实的写作意图以及作者是怎样运用语言文字来发展和丰富标题的，为下一步阅读打好了基础。 最后，分析语篇篇章结构，培养学生综合运用语言的能力。在把握语篇体裁框架后，认真分析语篇的篇章结构，可以帮助学生从微观的角度对语篇进行层次分析、信息加工和处理。这样不仅能培养学生阅读理解能力

8、，还有利于培养学生综合运用语言的能力。 第三步：加强学生语言运用能力的培养 通过快读、细读、分析语篇结构，在学生全面理解了文章的词、句、框架结构后，采用口头和笔头训练达到对标题所提供的信息和正文中所提供的具体物象和意境融合成一个整体，从而形成一个综合概念或整体的画面。巩固阅读内容，将书中所学的知识变成学生自己的东西并能运用到实践中去，才能真正达到阅读的目的。第一， 口头训练。阅读后，通过讨论来把课堂教学推向高潮，学生畅所欲言，大大提高学生学习英语的兴趣和积极性。在讨论中，通过灵活运用自己所学的短语和句型，有利于巩固所学语言知识和锻炼听说能力，也为书面表达能力的提高奠定了基础。如在完成SEFC

9、BOOK2B Unit15 Destinations 的教学后，笔者要求学生给我当导游，带我一天游广州，把一些最为出名的景点得游览介绍给我，建议学生尽量使用对话和阅读材料中所学过的语言结构，学生畅所欲言积极主动的站起来说，以此激发学生的上进心和创造力，使课堂教学轻松活跃，从而提高了学习效果。 第二，笔头训练。 在笔头训练中，例如在SEFC BOOK1A Unit 8 Reading 中的短文 The Olympic Games一文教完后 笔者提供话题“Beijing 2008 Olympic Games and I/China”， “ Preparations for Beijing 2008

10、 Olympic Games” 要求学生用阅读材料中的参考词及相关的结构写一篇80100词的短文。通过写作练习，学生的语言知识进一步得到了巩固和运用，写作能力、想象能力、整合能力都得到了培养和提高。 通过一段时间训练，多数学生学习兴趣提高了，阅读速度加快了，阅读技巧熟练了，阅读能力增强了，想象力也更丰富了，更可喜的是：它几乎使不同层次的学生都在这一实验中受益，掌握了学习知识的主动权，感受到了自我价值的实现过程，体验到了成功，这将对他们今后的学习起着不可低估的重要作用。 教学实践表明，学生的阅读兴趣、阅读能力是在阅读过程中逐步形成和提高的。教师要善于充分运用单元标题来启发和诱导学生，不仅要在课堂阅读教学中落实交际性的阅读训练，培养学生的阅读兴趣、阅读技巧和阅读速度，同时还要放手让学生自己去大量阅读，多练习，勤实践，将课堂内获得的方法和技巧迁移到课堂外，自觉、独立地运用这些方法和技巧