让历史教学充满活力

1、让历史教学充满活力随着素质教育的全面推进和教育教学改革的深入开展，以课程改革为核心的基础教育改革已全面展开，新课标明确指出：教育要为学生的全面发展负责，也就是要在知识与能力，过程和方法，情感态度、价值观等方面对学生进行全面的提升。然而，长期以来在应试教育的大环境下，单纯追求升学率的办学目的和僵化的标准化考试严重制约着普通高中的历史教学，教师决定学习过程的局面难以根治，学生处于被动的接受状态，致使历史教学沉闷乏味，教学手段机械化、模式化，课堂缺乏生机和活力，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发，师生的生命活力得不到有效的发挥。因此，革出弊端，创设充满活力的历史课堂教学已是历史教师在新课改中的当务之急。

2、本着全面贯彻党的教育方针，全面发展学生综合素质，全面提高教育教学质量的原则，我提出“让历史教学充满活力”这一理念，在历史教学中，通过创设有利于培养学生把握历史信息，形成科学历史观的教学环境和研究活动来锻炼学生能力，提高学生的综合素质，促进学生的全面发展，并为历史教学增加无穷魅力，使学生对历史学习产生浓厚的兴趣。一、 理念提出的前提认识素质教育现代汉语规范词典对“素质教育”的解释是：依据人和社会发展的实际需要，以全面促进个体德智体美的发展，着重培养创新精神、实践能力和以发展个性为目标的教育。原国家教委副主任柳斌对素质教育作出完整定义，他说，素质教育是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对应

3、的一个概念，是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的基础教育。基于此，我认为：（一）、全面发展的人才是人格健全的人，也是个性鲜明的人；（二）、充分发展就是为学生个性特长的发展创造条件，使不同的学生得到不同的发展，充分发展学生的主体性和主动精神，注重发掘个性潜能；（三）、实现学生终身发展，就要培养学生的学习兴趣，使学生掌握学习方法，形成学习能力，启迪学生的创造思维，让学生学会学习，学会生存，学会创造。有位学生在自己的文章中就曾这样真实的写道：“什么是教育，什么是适合人性的教育，我是无法说清楚的。但是，我以为，枯燥无味、死记硬背不应当是我们今天培养

4、复合型人才的教育方式。谁都可以回忆一下，你在中学时代学过的东西，你还能记得多少？在知识更新呈爆炸之势的年代，有了计算机，有了互联网，谁还会去死记硬背那么多的东西；翻翻书，上上网，那上面的知识比你记在脑子里的不知要多多少倍。有那背书的时间，不如做点儿有创意的事情。”或许这位同学的话并非完全正确，但它从一定程度上反映了当今学生的真实心声，也体现了时代发展对教育提出的新要求，所以研究性学习课程的设置和创设充满活力的课堂教学氛围应该是新世纪教学改革的一个突破口。基于上述认识，我提出“让历史教学充满活力”这一理念，尝试通过一系列实验方法和相关研究来摸索出历史教学充满活力的基本途径，真正提升学生的历史学习

5、兴趣和创新能力，从而更好的贯彻落实素质教育。二、 该理念的构想和目标（一）构想：通过多种途径全面了解学生，在此基础上积极探索更具实效性，更易引发学生兴趣的学习方法，在一种充满活力的气氛中，教师引领学生认识历史，感悟历史，形成科学历史观，具备科学的“鉴往知来”的文化素质和能力。（二） 目标：1、探索以人为本，以学生的发展为本，创设充满活力的历史课堂教学的途径和方法，旨在通过学生的自主性、研究性学习和亲身实践来提高其把握历史信息，综合运用历史知识分析问题、解决问题的能力。2、培养学生正确的情感、价值观和一定的创新能力，健全学生的人格，发展学生健康的个性。3、促进教师实现从“演员”到“导演”，从“教

6、书匠”到“引路人”的角色转变，以适应教育教学发展的需要。三、 实施该理念的指导思想和原则（一）指导思想 1、全面贯彻落实国家教育方针。 2、依据历史教学大纲对素质教育的要求和历史新课改为标准。 3、遵循素质教育的基本规律和原则，注重把握学生心理特点。（二）在具体探索中，重点把握以下原则：1、 主体性原则。 教育的对象是学生，我们必须把对学生认知、求异、创新能力的培养放在第一位。教师主导作用的最好体现就是以科学的方法，巧妙的课堂设计吸引学生，启迪学生，注重学生自主探索、自主学习、自主拓展，把课堂真正还给学生。教师应以热情、真诚的态度对待学生，主动与学生建立一种情感交流关系，形成师生课上课下的良好

7、互动。2、 吸引力原则。历史教学要有吸引力。没有吸引力学生对历史课不感兴趣，那么，实现历史教学的目的和意义也就无从谈起。所以要深刻挖掘历史资源，探索各种方法，提升历史学科魅力，增强学生学习历史的兴趣，让历史教学充满活力。四、 具体探索本着主体性原则，首先对学生进行问卷调查，了解学生的兴趣爱好，对历史的看法、学习态度及建议等情况，从而掌握第一手资料。通过调查发现，许多学生对历史教学存在一定的不满，他们普遍认为历史课没有意思，完全就是填鸭式灌输，就是死记硬背。相反学生认为以下几种情况对他们具有较大吸引力：一、具体生动的历史故事，特别是具有鲜明形象性的历史人物活动；二、联系实际，谈古论今的内容；三、

8、在内容和方法上，使学生感到学有所得，启迪智慧，激发斗志。根据上述信息反馈，我认为历史教学要有吸引力，有活力，（一）教师要认真备课，巧妙设计课堂教学，特别是“开场白”一定要精彩，要一下子抓住学生的注意力，从一开始就激发其学习兴趣。如讲述鸦片战争，可先带领学生一起回忆中国古代取得的伟大成就，然而这样一个伟大民族步入近代后面临的却是不堪回首的百年屈辱史，为什么会有如此反差，问题根源在哪？是什么导致了这种变化？通过对比和设问，引发学生的好奇心，从而水到渠成的引入鸦片战争的有关内容；再如抗日战争，可联系现实问题来启发学生，日本首相参拜靖国神社为什么受到中国人民的强烈反抗？源于一场战争，这样通过学生现实感

9、触到的现象来激发他们对了解历史真相的渴望。当然讲课方式是多种多样的，但教师一定要切记用心揣摩学生心理，真正对学生有所触动。（二）尽可能的通过一切有效的直观教育资源如地图、模型、课件等，通过参观历史遗迹、观看历史影片、录像资料、走访著名人物等多种方式使学生获取对历史现象的直接感知，尤其要把握住历史事件中的有关人物的关键性活动，努力把他们的思想品格、情感、意志体现出来，用以教育学生。中学生正处于人生观、价值观形成时期，通过历史人物创造历史业绩的宣传教育，可以极大地激发学生为我国现代化建设作贡献的事业心，树立雄心壮志。当前正值纪念世界反法西斯战争暨中国人民抗日战争胜利60周年之际，组织学生参观抗战纪

10、念馆，通过真实的历史图片，历史实物和场景再现，对学生形成直接视觉冲击和情感震动，使他们真正体会到战争的残酷和珍视和平的意义。（三）、理论联系实际，让学生亲自动手动脑去研究历史，引导学生学会利用所学知识来观察、分析现实生活中的有关问题，真正做到学史以致用。例如1931年1945年的日本侵华史是对学生进行爱国主义教育、培育民族精神、树立责任意识的极好教材，也是警示后人引以为鉴，避免历史悲剧重演的好素材。这段历史散落于课本的两章四节中，所述内容亦毫无生气，如卢沟桥事变，课本这样叙述“1937年7月7日夜间，日军借口一个士兵失踪，要求进入宛平城搜查，遭到中国守军拒绝。日军随即进攻宛平城和卢沟桥。中国军

11、队奋起抵抗。这就是卢沟桥事变”。如果采取传统的教学方法，平铺直叙，或者加几幅图片，在学生头脑中，也许不会留下多少痕迹，更不用说实现教育的意义了，即使教师生动讲述，也许增加的只是学生一时的愤怒或仇恨。因此可改变传统的生硬课题，而采用时事热点如日本修改教科书事件来设置问题情景导入课题，就“九一八事变”，“卢沟桥事变”，“南京大屠杀”等历史事件向学生提供中日两个版本的叙述，让学生自己动手动脑搜集资料探索历史真相到底怎样，进而采用问题教学模式，不断提供新的素材，设置问题情景，引导学生深入的探究，在探究中掌握知识，解决问题，锻炼学科能力；发挥教师的主导作用，引导学生用自己的聪明才智解决现实问题，训练创造性思维，使学生感觉英雄有用武之地。此外，还要充分发挥历史学科的德育功能，挖掘教材的教育意义，在课堂进程中，不能仅仅停留在批驳日本教科书上，而是要通过日本修改教科书事件的表象，分析原因，认识日本新军国主义复活的实质，进而提出如何避免新军国主义的侵略，这才是实现教育意义的关键，也是灵魂，这样才能使学生的知识和能力得到创造性的发展。（四）充满活力的历史教学不能肤浅的理解为直观教学或方式教学，相反必须从感知和表象深入到事物的本质中去，使学生获得理性认识，这才是其深厚的基础支撑。高中学生在青年