二氧化碳制取研究教学设计

1、人教版九年级化学上册第六单元课题2二氧化碳制取的研究汉川经济开发区新河中学 白国平教学目标1知识与技能 （ 1）了解实验室中制取二氧化碳的反应原理；（2）探究实验室中制取二氧化碳的装置，并利用设计的装置制取二氧化碳；（3）了解实验室中制取气体的思路和方法。2过程与方法（1）通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收 集装置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法；（2）让学生在组装并使用自己设计的装置制取气体的过程中，体验、 反思和完善实验设计，掌握基本实验技能，树立多角度、多层次地观察和分析问题的能力。3情感、态度与价值观（1）通过实验、问题的讨论，培养

2、学生求实、创新、合作的科学品质；（2）通过教师与学生、学生与学生之间的合作学习、研究性学习，体验探究成功乐趣，激 发学生的求知欲，形成持续不断的学习化学的兴趣。教学重点 采用活动与探究的方式研究 实验室制取二氧化碳的反应原理、实验装置和收集方法。教学难点 学生自主设计实验，探究实验室制取气体的设计思路。教学方法 分组实验、 对比探究、 合作讨论 学法指导 自主学习、 合作探究 教学环节 教师 活动 学生活动 设计意图一、 创设情境 引入课题 ：1演示 在盛有稀盐酸的烧杯里放鸡蛋壳。 提供各种仪器和药品，检验生成气体。2.观察现象并提出问题： 为什么会出现这样的现象， 其中的气体是什么？ 提出假

3、设并进行 验证。2, 根据材料书写化学方程式。CaCO3+2HCI=CaCI2+H2O+CO温故知新 比较归纳1. 设问 你知道产生二氧化碳的方法有哪些？提供一个最佳方案。2.小组代表简述从所学知识及阅读的资料中得到的制取二氧化碳有关途径。（如：木炭燃 烧、人呼吸、煅烧石灰石、碳酸氢钙分解，酸（稀盐酸、稀硫酸）跟石灰石反应、酸（稀盐 酸、稀硫酸）跟碳酸钠粉末反应、酸（稀盐酸、稀硫酸）跟鸡蛋壳反应、碱式碳酸铜受热分 解等）。三、对反应原理的活动与探究1 引导 现有稀盐酸、稀硫酸、石灰石、碳酸钠、鸡蛋壳，请你通过实验，最终确定实验 室制取C02 的最佳原料。并填写实验报告单。2. 活动探究 实验现

4、象1碳酸钠粉末+稀盐酸T大量气泡，反应速度很快，来不及收集。2石灰石+稀盐酸T大量气泡，反应速度适中。3鸡蛋壳+稀盐酸T少量气泡，反应速度较慢。4碳酸钠+ 稀硫酸T大量气泡，反应速度很快，不便于收集。5石灰石+稀硫酸T少量气泡，反应片刻停止。6鸡蛋壳+稀硫酸T少量气泡，反应速度较慢。3. 讨论交流、归纳总结 选择原料的条件应该是价格便宜，反应速度适中，节约能源，环 保，利于收集，操作简便。 综合比较，实验室制取 C02 的最好原料为石灰石和稀盐酸。四、 提供材料 解决悬念1 提供材料 化学家发现常温下含有碳酸根的物质与相应的酸反应可以生成二氧化碳 画讲述以上事实），如：碳酸钙与稀盐酸反应生成水

5、、二氧化碳和氯化钙。五、自主学习 分组探究实验装置1.设置问题情景确定了实验室制 C02 的反应原理及原料， 实验探究的下一步工作重点应 放在哪里呢？通过学习氧气实验室制取的知识，体会实验室制取气体的装置的选择条件。 然后从实验台上给定的仪器中选择适当仪器， 以小组为单位， 设计并组装制取二氧化碳的装 置。并比较几组装置的优缺点，交流这样设计的理由。2.展示交流学生展示交流用本组给定仪器设计的实验装置，介绍其优点。 在交流展示实验装置的同时， 与小组设计的另外几组实验装置进行比较， 找出 异同之处，反思自己所设计装置的不足，并总结归纳实验最佳装置。,六、动手实验 总结归纳1.运用探究成果请用你

6、认为最理想的装置制取C02 用你设计的收集、检验、验满C02的方案，动手制取一瓶二氧化碳气体。 并证明该气体是二氧化碳。2 学生实验 归纳操作步骤： （ 1 ）检查装置气密性； （2）加药品，连接仪器；（3）收集； （ 4）验满； （ 5）检验。七类比归纳 得出结论1. 巩固与提升 比较实验室制取氧气和制取二氧化碳的方法，归纳实验室制取气体的思路 和方法。 填写实验报告单。2. 回忆、比较、归纳。 （气体发生装置取决于反应物的状态及反应条件。 收集装置则 跟所制气体的密度和溶解性有关。收集方法主要有排水法和排空气法。 ） 八、回顾反思 布置作业 作业 课后习题 积极思考和动手。教学反思：本节课

7、对教学 “这些气泡是什么气体的气泡？” 这一问题的提出以及随后的演示实验， 创设了问题的情境， 激发了学生的兴趣， 聚拢了学生的注意力， 这一教学环节看似没有摆脱 传统教学中知识为本的束缚， 缺乏新意， 其实，上述设计是一种让学生感悟方法的有效举措。 况且，新课程的实施并没有排斥知识的回顾与学习，知识和技能仍然是三维教学目标之一， 离开了知识， 方法也就失去了感悟的载体。 还注意到了从学的角度去设计教学， 注重了学生 思维的启发， 注重了学生个性的张扬 （如， 要求学生上台设计实验时所设计的装置不能有雷 同等） 。如果学生设计装置时所提供的仪器不是媒体展示的， 而是仪器的实物，学生设计的 感受