特殊教育与个别化教学

1、精品文档特殊教育与个别化教学特殊教育与个别化教学一、个别化教学的提出：1、个别化教育是国际特殊教育发展的趋势。一部特殊教育发展史，是一个逐步尊重、适应、满足残疾儿童教育需要的过程。1994年国际特殊教育大会上发表的萨拉曼卡宣言中指出：每一个儿童都有独一无二的特点、 兴趣、能力和学习需要，教育体系的设计和教育方案的实施 应充分考虑到这些特点与需要的广泛差异。2000年，第19届国际听障人士教育会议暨第七届亚太地区聋教育会议宣 言中也指出：我们极力提倡在主流学校、特殊学校或特教班， 为听障人士提供合适的教育机会和辅导服务，以便适合学员 的个别需要。由此可见，尊重、适应、满足每一个特殊儿童 的需要是

2、国际特殊教育界的共识。英、美等特殊教育发达国家是个别化教育的成功实 践者。1957年美国国会通过教育所有残疾儿童法，其中要求必须为每位残疾学生制定一份个别教育计划。个别教育 计划的实施，对美国特殊教育的发展产生了巨大的影响。例 如英国聋人教育工作者为每个聋人制定个别教育计划，并据 此安排课程，年级、班级的划分并不绝对化，学生可以跨年 级、班级上课，完全照顾到学生对每门课程的兴趣和接受能力，授课形式有集体、分组、个别等，其特点是课程适应学生，课程照顾差异。2、个别化教学是特殊教育发展的内在要求。 个别化教学是特殊教育对象的差异性决定的。例如聋生，从整体上看，聋生是一个特殊群体，聋生的个体差异显著

3、 这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要表现在 不同的聋生在致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、 学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感 等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。二十个体 内差异。同一个聋生的各种心理特征发展不平衡（如有的聋 生善于思考但记忆力不好）。上述差异导致聋生群体在学习 能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差 异显著。所以，作为特殊教育学校，面对不同的教育对象， 就要针对其特点，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教 育效果。 个别化教学是全面实施素质教育的必然要求。实施素质教育就要面向每一个学生，使每一个学生都得到充分大发展，

4、 提高每一个学生的整体素质。特殊教育只有最大限度的适应 学生差异，满足各类学生的个别教育需要，才能使学生得到 较好的发展。 个别化教学是克服过于单调的集体教学的需要。长期以来，由于受应试教育的影响，以教师为中心、以教材为中心的 落后观念的存在，特殊教育学校的教学还往往受普通教育的 影响，强调学科教学，忽视学科之间的整合，教学内容脱离 学生生活实际，培养学生的能力成为空谈而已。3、个别化教学由过去的提倡到现在的纲性规定。2001年教育部等九部委印发的关于“十五”期间 进一步推进特殊教育改革与发展的意见中指出：要根据学 生差异提出不同的教学内容，使不同类别、不同程度的残疾 学生都能通过教育得到发展

5、；要更新教育观念，改进教学方 法，开展个别化教学等有效的实验，切实提高教学质量。目 前正在进行的新一轮特殊教育学校课程改革，也把促进个别 化教学的事实和推广作为重要的任务。二、个别化教学的概念、特征：1、个别化教学的概念、特征：个别化教学首先是一种教育思想，是人本主义思想 和因材施教教育原则在教育教学中的具体体现。它强调要把学生放在 教学的中心地位，承认并尊重学生的差异，根据学生的个别 教育需要开展教学工作。 其次，个别化教学是一种价值追求。 它并不是要缩小或消除学生之间的差异，而更强调挖掘学生 的潜能，发展每个人的个性。第三、个别化教学是一种教学 策略和模式。它既肯定了集体教学的合理性，更注

6、重克服集 体教学过于强调统一的弊端。个别化教学是针对每个学生的 个别教育需要，综合运用集体教学、分组教学、个别教学等 组织形式，弹性处理教学目标、教学内容、教学方法和教学 评价等教学因素，使每个学生都受到适合其特点的教学，都 能在原有基础上获得进步，从而实现其个别化学习的目标。个别化教学的特征： 对每个学生的学习目标和所要达到的结果有明 确而详尽的陈述； 对每个学生各方面的情况，如身心发展的现实 情况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价描述； 教学内容和教学要求不统一。不同智力发展水 平的学生或有不同的特殊教育需要的学生学习不同的教学内容或达成不同的教学要求； 根据每个学生的具体情况选择多

7、样化的学习材 料，运用成功的教学经验； 教学对象根据实际需要可多可少，而不仅仅是 一对一的教学； 运用适应学生个人能力的教学方法。2、与个别化教学有关的几个概念： 个别化教学与个别教学。个别化教育与个别教学都是针对学生的学习特点 和特别需要而采取的适应个别差异的教育。但二者是不同的两个概念： 个别教学是师生之间一对一的方式进行的教学，古已有之， 而且在现代学校教育中也有使用。如课后的个别辅导，作业 的面批，聋童的听力语言个训等；个别化教学是在班级授课 形式下的为满足学生个体特殊需要的一种因材施教，它以集 体教学为主要形式，同时需要采用小组教学和个别教学形 式。个别化教育包含个别教学，但不等于个

8、别教学。个 别教学的针对性较强， 但也有不足之处，如缺乏刺激和挑战， 不利于利用学生的团体作用促进群性的发展。而个别化教育 可以是集体的，也可以是个别的、小组的或个别与小组一并 实施的教学，它不仅可适应儿童的个别差异，而且还可以从 彼此的互动学习中，促进群性的发展与进步。可以说，个别 教学是个别化教学中必不可少的教学形式，在理解上我们常常混为一谈，所以一提到制定个别 教育计划，老师们就有畏难情绪，认为我们实施不了，所以 也就不用制定个别教育计划了。 个别教育计划与个别化教学。个别教育计划（IEP）又译为“个别化教育方案”。要求由地方教育部门的代表、医生、心理学家、教育学家、教师、学校负责人、社

9、会工作者、学生家长或监护人和学生本人共同组成小组，为每个鉴定有残疾的学生制定一份书面教育计划，作为教育学生的工作依据。但必须征得其家长或监护人 的同意才能实施。个别教育计划是个别化教学的依据，没有 个别教育计划，就谈不上真正意义的个别化教学。三、个别化教学的实践：1、确定个别化教学对象：确定个别化教学对象的主要依据特殊学生间的显著差异性。一般情况下，可以以一个班级大多数学生的基础 为参照，把与这一差异显著的特殊学生作为个别化教学对 象。例如：在某一弱智班级，智力障碍并伴有多重残疾的需 要特殊帮助的学生作为个别化教育对象。2、制定个别化教学计划：这是实施个别化教学的基础，直接决定着个别化教 学实

10、施的成败。下面我就重点介绍如何制定个别化教学计划 的几个问题： 个别化教育计划的起源：20世纪70年代，个别化教育计划开始在美国正式实行。到 1978年，全美国3至21岁的 残疾儿童中已有 80%接受特殊教育，其中 95%有个别化教 育计划。因此，从渊源上说，个别教育计划是从美国传来的。美国的个别教育计划是美国通过法律规定的残疾儿童身心 全面发展的一个总体构想，也是对残疾学生进行特殊教育的 具体方案。随后，欧洲等世界上越来越多的国家在特殊教育 领域也相继实施为残疾儿童制定个别化教育计划行动。个别 教育计划被看作是对残疾儿童实施其所需要的特殊教育的 一项管理工具，也是一种以适应并发展学生的差异为

11、主导的 教学策略与设计。多年来的特殊教育实践证明，个别教育计 划是实施个别化教学的依据，没有个别教育计划，就没有真 正意义的特殊教育。现在，为有特殊需要儿童制定个别化教育计划，已是“大特殊教育”的一个首要特征。 个别化教学计划的类型。个别划教学计划，英文 简称IEP，在我国目前条件下，个别教育计划是以适应儿童 差异为前提，以儿童现有水平为基础，以满足儿童个体发展 需要为目的，有明确的发展目标和具体的学习任务指标，操 作性强，便于评价监控的书面形式的特殊需要儿童教育与训 练的管理工具，它既是对残疾儿童教育和身心全面发展的一 个总体构想，又是对其进行特殊教育的具体实施方案。也是 着眼于同一教法不能

12、适应班级教学中学生的程度和差异时， 顾及学生的个别能力与需要而拟定的教育方案。实际上个别教育计划可分为两种类型：一是单一内容的个别教育计划。这一类型的教育计 划只处理某一问题，或者计划的内容是单一的，计划的教学 内容可以持续很长时间，可以使几年，也可以是几个月，目 标达到了计划就完成了。比如就是语言训练方面。二是综合内容的个别教育计划。这一类型的计划是 为某一学生同时制定两项以上的个别教育计划，当然包括对 某生制定所有教育内容的教育计划。这个计划可以是阶段性 的，也可以是整个教育过程的。我们目前制定的基本属于这 一类型的个别教育计划。 个别化教学计划的所包含的项目：个别教育计划通常是以表格形式

13、出现的书面报告。就其主要内容来说，包括以下几方面：学生的基本状况，包括学生自然情况（姓名、性别、 年龄、家庭状况及联系方式）、生理状况（听力情况、视力 情况、特殊的疾病，以提示在教育中应该注意什么、应该避 免什么）；一般智力状况：这是对学生最有判断价值的资料， 是学生基本情况中不可缺少的内容（智利测量的结果，用什 么量表；记忆、注意、思维、想象等能力情况）；主要身心缺陷或以长行为。学生学业成就现状。主要指学生制定个别教育计划 时身心方面所达到的实际水平，尤其是在学科方面的能力及 成就水平。这部分的具体描述方式多种多样，可以从学科领 域陈述学生的所长所短；也可以从运动能力、交际能力、自 理能力、

14、学术能力、康复训练等方面进行描述。年度教学目标和短期教学目标。也就是长期目标和 短期目标。长期目标是根据学生学业成就现状而规定的学年 内应该达到的目标，它是一种较为概括性的目标，用词较为 笼统、不精确。例如：通过教学，使该学生掌握两位数的加 法，并能在日常教学中正确运用。在本学年结束，张三能正 确辨认和区分不同的水果。短期目标是根据长期目标而制定 的学生为达到长期目标所必须具备的知识和技能，它必须是 具体的、明确的和可以测量的。如：正确认读汉语拼音的韵 母，正确率达90%以上，又如：能说出1-12等12个数字 一个长期目标通常需要若干个连续的短期目标才能实现。每 个聋童的长期目标往往不止一个方

15、面，在主要学科和主要技 能方面都各自有长期目标。因此，每个学生都可能有几个长 期目标。如在语文、数学、生活能力三方面都要制定目标， 因此他就要有三个长期目标。学生所需要的具体教育服务和其他相关服务。这个 部分要求列出满足该学生特殊需要的所有特殊服务，包括心 理学服务、物理治疗、职业治疗、言语矫正、早期干预、休 闲服务等。除此之外，还要把开展融合教育的计划、时间、 形式和内容列出。服务日期和评价标准。个别教育计划必须明确规定 每一教学目标开始和预期达成的日期，另外评价每一教学目 标的标准和方法作以详细说明。制定个别教育计划的成员及签名。父母或监护人同意执行个别教育计划的签名。3、个别教育计划的实

16、施：选择正确的策略是确保个别化教学目标实施的关键。提供以下策略：弹性处理各项教学要素。包括：教学目标的差异 性。这个差异不仅体现在学期目标和单元目标上，还应把单 元目标分解落实到每一课时中。教学内容的选择性。针对个 别化教学对象的接受能力，对教学内容作适当的调整，凡是 不符合其学习能力的内容不应列入教学内容。教学形式的多 样化。个别化教学反对单一的集体教学，然而一节课的时间 又是有限的，如果一味的强调对个别对象的教学而牺牲大部 分学生的学习时间也是行不通的，因此，将集体教学、分组 教学、合作教学和个别教学有机结合起来是最有效的，教师 要统筹兼顾，合理安排教学时间，使不同的学生都有充分的 学习时

17、间，以确保不同学生在一节课中都有所得。教学方法 的针对性。我们都知道多元智能理论，人有8种智能，这8种智能的不同组合导致了不同的人有不同的学习方式，如有 的人擅长语言表达、有的人擅长逻辑思维、有的人擅长艺术 等，教师就要针对个别教学对象的能力优势（潜在智能） 进行教学方法的合理选择。教学评价的个别性。学生学习目 标不同，学习内容有差异，学习结果自然也就不同。这就要 求教师不能用同一把尺子去评价学生，而应该根据不同程度 学生的目标进行评价。学生在各自原有的基础上有了进步就 应当给予肯定，就应该表扬。教学评价的形式是多种多样的， 可以是一个微笑、一个眼神、一句鼓励的话语等。 课堂教学与课后教学相结

18、合。实施个别化教学， 课堂是主渠道，但也不能仅靠课堂教学。因为课堂上的时间 毕竟是有限的，这样课后就成为课堂教学的延伸，与课堂教 学相比，课后教学更有利于进行个别化教学。 学校教育与家庭教育相结合。实施个别化教学应 该始终注重家长的参与，从制定计划、确定目标、教学过程 到教学评价，都要调动家长参与的积极性，这样才能更好的 实现个别化教学的目标。 成功教学策略。特殊学生也有获得成功的喜悦， 在教学中，就要针对每个学生的特点，通过自主成功、帮助 成功等方式，使学生体验到学习的成功，从而激发学习的热 情，树立学习的信心。4、个别化教学效果的评估。这是很重要的环节，也是极容易被忽视的环节。个 别化教学是一个动态的渐进的过程，在实施的过程中需要进