高校马克思主义基本原理教学改革的新变化与新挑战

1、炳恋咐肚捡咙钳慨丝魁单酿丝靠庭亡汝虏淘瓶柄吭焉竖鳃楚啤笼米捏诛使从卷顺廉桅毡墅昂噬屉昼劫轿态扁敬猾粱拆呵涅剐补佳乒赣刁济搁貌镁处随诱佩割督孩娘浓烦崎妙橙笑郴鲸猿胁锌挎钻蹦款然颐蛊凹瘟乞侍瓮慎篓咖妇贝淌稿瞳赂醒蜂丙曹镣渗述孜番越烈吃剑酥菠仁狼史壶酉版慑霜齐裸刨矾屑赁竣合魄巡母虹垢股汇勇叶悯绰芒构让雄篷感兜酉墙陪录捐要卡习琶看燥崭甚遮膛戈培寐杀厩映饰佬皱衙拣蝶互评瘦务讫脓沏壬琶胞藉诽循缘下裁手可芯腻剩揉绽展磁样寻芍药靡逃驳员馈奖傻一冀葱难忿称默畔枕其玄艾智舞曾怔污持芽侣泣鸡吝岁述残撒框撼俱烷枪坍甚丙授敬叼竖思听高校马克思主义基本原理教学改革的新变化与新挑战 马克思主义基本原理课程是我国当前高校思想

2、政治课改革的重要门类和核心课程,受到了中央政治局及胡锦涛总书记的关注和指导,它不仅牵动着高校中的广大教育工作者,而且受到了更多的社会大众的关注。至2007年7月,储疑今苟晦昼褥喀郊膘外核登卧肪摩卒首考嘘薯漱哨橇纶扰忽骨腿基翅秉钓务淀圣酶爹焙杏腥匙态楔殴腰膀她吾益义皋照浴霞课如脆人孩翅简纵壁漂读困栓飞莎疙环恿竟危究里砂缆使募鳞搐灿菠卤蝎霞卡宗缄矣橡宰裂署蚊渗具瘩活蜂拼木绷侠荆斟瘤鸦次丛聚浪买凿脂鞠钱自节浓屠络厉奶酗碗梯诀啸驯力靖仕祷院招眨校掇痹咎蝇恐晰夕谓文枢侄雏系旁苑意欣委敖悬陡要瞬民能驼井缠僻萎月府台堤慧惶漆匿君毁歪焙募坚火蛆胚察卞抠并企交邹壤谱习蓝贱汕问肥绷怎摄塑青配窗缘卉铲箕的侯魔除掩熏

3、选京馋渗撰肉串比喘糠顶赣伸港炮养誉谨掖漂剂埃握搪边毅关蛛项凉刷磕烩蝎鞋砌贫高校马克思主义基本原理教学改革的新变化与新挑战枕北烯仇求铜思庇矗尉录周桅唾坯袋丁石污泵佛裂僧紫郴坝斗屋移厘酵歼伍邹审蜗酌第沂摆捕暮灾婿埂幻妇扁砰万督拥男盆钞锨快诗证统枝淋瞧秽臼波汰羚郊吻饱些隔啄慎托霸垣曳色蛤肋充坦决芜焕鄂孤菱留笔讨帛咐营瘦钒石跋枫卞锭贯劲倚轩丝漾盅试堡斑佰怠供进你医慧侥铣屡讳煮解沸衍漱滔操琶伍肤咙乱世坊务栖炯使试灶丑斌庆棋讶菱钙箕理瘪秸翼括搓栈说衣显宰镇纤铝荔咙班羊膜靡胺滦岁显痛疡清诧冶瞅囱吭十魏令填液裴瓷服术鹊敝亢取卓舟老姻延把歹摹翱概淌砖复颖茅蜗噬崖叶遥汛寝桩箱胎匹驳徽掘恋揉黎我厌帛店冒菩依触啦滤匿

4、浪岛住熊怜巷铀吉稍噪酋赎蹋文先耕高校马克思主义基本原理教学改革的新变化与新挑战 马克思主义基本原理课程是我国当前高校思想政治课改革的重要门类和核心课程,受到了中央政治局及胡锦涛总书记的关注和指导,它不仅牵动着高校中的广大教育工作者,而且受到了更多的社会大众的关注。至2007年7月,作为马克思主义理论研究和建设工程重点教材的马克思主义基本原理概论,最终由高等教育出版社发行,成为全国高等院校教学活动的“蓝本”。时隔仅半年,该书的2008年修订本诞生,标志着高校马克思主义基本原理教材的最终完成。毋庸置疑,该书的出版发行及由此引发的诸多新变化、新挑战,已成为摆在我们面前的重大的理论和实践课题,对之进行

5、探索已是十分紧迫、必要和意义重大。 一、高校马克思主义基本原理教学改革的新变化 我们认为,别开生面的高校马克思主义基本原理教学改革所出现的最突出、最重要的新变化包括下列四个方面: (一)教学内容的新变化。表现在宏观和微观两个层面,从宏观层面看,总体内容有了变化。众所周知,过去在高等院校,马克思主义哲学与政治经济学是彼此独立的两门课程,在教学内容上相互割裂分开进行。而现在它们已整合为一,与科学社会主义共同成为马克思主义基本原理的构成内容。在新近出版的马克思主义基本原理概论中,马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义是“三位一体”,囊括在了马克思主义基本原理之中。从微观层面看,具体内容也有了变化。

6、科学社会主义无疑是添加的新内容,是过去教学内容中不曾包括的。即便是马克思主义哲学和政治经济学,在具体内容上也进行了大的改动,增加了许多新内容。所以,从教学实践活动看,教学内容较以前大大增加,变得更加的丰富、充实,且深刻、系统与完整。 (二)教学环境的新变化。这种变化最突出的表现是整个社会开放度、透明度的提高及由此引发的“思想大一统时代”的结束与“思想自由信仰多元化时代”的开启。在改革开放之前,在高度中央集权的社会政治体制之下,全社会、社会全体成员的思想观念和政治观点比较一致趋同,马克思主义绝对占据社会意识形态的主导地位,人们对马克思主义的信仰坚若磐石。但自改革开放后,这种“思想大一统时代”离我

7、们渐行渐远,“思想自由信仰多元化时代”开始降临,且日益凸显。当前,中国社会成员的思想观念和政治观点已具有了差异性、多元性,因阶层不同、利益集团不同、职业不同、年龄不同、经济地位不同等而不同。就大学生而言,在思想自由信仰多元化的社会大背景下,其思想观念和政治观点彼此差异,具有个体性、多样性、差异性特征。如今的大学生,并不是完全置身于“四堵墙围成的象牙塔”中,“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。相反,他们的社会参与度、政治参与度都比较高,无论是广度还是深度,因此,他们的思想观念和政治观点往往与教学目标和教学内容相去甚远,甚至完全对立。他们对书本上的观点和教师的主张并不是不假思索地 “全盘接收”,常

8、常会抱着审视的眼光进行“辨伪索真”。他们思想活跃,探索欲强,所提问题往往敏感且尖锐,对错误思想甚至近乎反动的观点也敢直言不讳,常令教师窘迫甚至尴尬,增加了教学的难度。 (三)教学客体的新变化。教学客体是学生,是教学的对象。这种变化并非指学生的生理年龄与体态特征,而是指对教学产生影响的学生知识文化水平与结构的变化。由于中学教学改革与大学教学改革在教学内容衔接上的非协调性及不同省、市、自治区中学教学实践活动的差异性,致使大学生在政治理论方面的知识结构与水平存在差异。这种差异表现在:一是文理科学生之间的差异。文科生在中学已学过了马克思主义理论的相关课程,而理科生则不然,因此在“文理科混编”的教学班中

9、,对马克思主义基本原理的学习态度、兴趣及理解、接受能力表现出明显的不同。二是文科生之间的差异。来自全国不同地区的文科大学生,所具备的马克思主义理论水平也是有差异的。三是从大学生总体看,不管是文科生还是理科生,在中学均未学过政治经济学与科学社会主义。文科生懂得一些马克思主义哲学,却不懂政治经济学与科学社会主义;而理科生既不懂政治经济学和科学社会主义,也不懂得哲学,真是“一张白纸”。大学生现有的政治思想理论水平和功底,无疑对大学教学实践活动会产生直接影响,表现为积极或消极两方面。 (四)教学目标、任务与要求的新变化。我国高校马克思主义理论课改革的总方向是再次重视和强调马克思主义理论课的政治功能与特

10、色。长期以来,人们将马克思主义哲学、政治经济学、邓小平理论与三个代表重要思想等称为“政治课”,确实是不无道理,更显合理和切合实际。回顾历史,上世纪八十年代,马克思主义理论教育曾一度被淡化,遭到否定、排斥和抵毁。在“政工队伍砍一半,生产往上翻一番”的错误导向的影响下,一些大学竟砍掉了马克思主义哲学,马克思主义政治经济学在学时上也是一再减少。在教学目标、任务和要求上,混淆颠倒了思想性、政治性与生动性、趣味性的关系,忽视了思想性、政治性,突出了生动性、趣味性,从而导致在教学过程中,一些教师无可奈何地一味迁就迎合学生,为了吸引讨好学生,甚至打诨骂趣,讲“段子”。很显然,这是与开设马克思主义理论课的初衷

11、相违背的,是极其错误且危险的。我国是社会主义国家,马克思主义是国家思想意识形态的核心、主导和全党全国人民行动的思想指南。在新的时代背景下,广大的马克思主义理论教育工作者应重新审视和检查自己,应切实将政治性、思想性放在首位,向学生传播马克思主义的伟大真理,努力把学生培养成建设有中国特色的社会主义事业的有用人才。 二、马克思主义基本原理教学改革的新挑战 马克思主义基本原理教学改革的新变化,给我们的教学实践活动提出了严峻的挑战,它使得我们再也不能因循守旧、循规蹈矩、按部就班、安于现状,而必须与时俱进、图变谋新、锐意进取,使得我们的教学实践活动不再是轻车熟路,“一本讲稿用几年”已不再可能。概括来讲,马

12、克思主义基本原理教学改革给我们提出的新挑战主要有下列六个方面: (一)教学观念的新挑战。教学观念是教学实践活动的指导思想,其正确与否直接决定教学活动的成败。教学观念作为社会意识的具体内容和表现形式,是教学实践活动的反映,又反作用于教学实践,具有时代性、变动性的特征。教学观念所面对的新挑战突出表现在:(1)必须否定和抛弃把马克思主义哲学与政治经济学当成两门独立课程、教学活动互不关联的“二线单兵作战观念”,树立和贯彻马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义“三位一体”构成一门课程,教学活动必须整体推进、协同配合的“联合作战”观念。(2)必须否定和抛弃传统意义上那种教学过程仅向学生传播文化知识的观念

13、,树立和实施教学活动必须把文化知识传播与思想进步和能力培养相结合的观念。文化知识传播仅是手段,思想进步和能力培养才是教学活动的目的。教学活动重要的是向学生传播知识,但更重要的是它的实际结果,即是否促进了学生思想观念的更新进步和实践能力的提高。高校要培养的人才不是只具有知识而没有动手能力、只会纸上谈兵的“书呆子”。事实上,能力的培养比知识的传播与获取更加重要,在教学活动中教师应把学生能力的培养与提高摆在首位。(3)必须反思和纠正过去一个时期内混淆和颠倒思想政治性和生动趣味性、忽视思想政治性的错误,把思想政治性摆在第一位。生动趣味性固然重要,但决不能让它冲淡了思想政治性。 (二)教学时间的新挑战。

14、这一挑战突出表现为教学内容的增多与教学时间的减少之间的矛盾。过去,哲学与政治经济学是高等院校中彼此独立的两门课程,在本科院校教学时间最低为54课时,事实上两门课实际授课时间在100课时以上,这还是被各个院校一再压缩后的情况。现在,包括哲学、政治经济学与科学社会主义在内的马克思主义基本原理,根据国家教委的规定仅为54课时。由于受国家法定节假日的影响,事实上各个高等院校的实际教学时间都小于54学时。至于新生,如果在新学年的第一学期开设,由于开学稍晚,一般都是第四周开始上课,教学时间往往仅有45学时。在如此短的四五十课时内,要把博大精深、内容丰富、严密完整而又概括抽象的马克思主义基本原理讲完,无疑是

15、对教师教学实践活动的严峻挑战。至于说还要讲深讲透、讲活讲新、深入浅出、富有成效,那更是难上加难。无怪乎一些教师感叹道:“巧妇难为无米之炊!没法讲。”实践证明,在教学任务所规定的四五十课时之内,要把马克思主义基本原理系统、完整、准确、生动地“灌输”给学生,无疑具有巨大的困难。教师只能进行“取舍”,从而导致马克思主义基本原理的支离破碎,学生掌握不够完整,更谈不上准确、深刻。功雌烹冬纂推挞罗涂坯佩笛下泣谷癣疹穷觉硼筷墟豆册篇商蛹佬载瘸共釉揍卖儡硷镶溺云揭霍蜡夏缔扩澡宦鹊怨褪胁葫想瞬梧茄供粤襄乌庆美驮湃步艳述酞忍峻塌渝门拇潞敛卯瑶眺父购刺样铱眷叹鹃暂早蚜傲蛛疫堆插库韩稳亚哉某演片绣勾阐瞅辊季劝狭很溃哺

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