试论基础英语教学中跨文化交际意识培养浅谈

1、试论基础英语教学中跨文化交际意识培养浅谈论文摘要:基础英语教学中,文化背景的差异和学生外国文化意识的淡薄,给学生学习和正确使用英语带来很多困难。培养学生的跨文化交际意识,消除不同文化背景下语言学习的障碍,对全面提高学生的英语学习能力就显得尤为重要。论文关键词:初中英语教学外国文化意识培养措施1跨文化意识培养的必要性文化是指一个社会中人们共同具有的传统、价值观念、文学艺术、宗教信仰、知识和技能等。可以说,文化包括了一个社会中人们所想、所说、所做的一切事情。那么,语言和文化又是什么关系呢?语言是在一定的文化背景中使用的,语言的使用受到文化的制约,不同的语言反映了不同的民族文化差异。由于各个民族的地

2、理位置、历史发展、思维方式、生活习惯、价值观念、宗教信仰等不同,从而形成了不同的文化规范,即所谓的文化差异。文化教会人们如何使用语言,而某些语言形式只有在特定的文化背景中才能产生相关的语言交际意义。例如,中国人同桌吃饭,先吃完者离席时常说“慢用,慢用”,这是十分得体的情景性语言。但如对同桌的英美人说“Eatslowly,eatslowly.”,他-=fk为你暗示他贪吃而大为恼火。正是由于这种不同文化背景下语言上的差异,给学生学习与正确使用语言带来了困惑。再加上实际教学工作受应试教育的影响,英语教师在很大程度上简单地认为英语教学就是教授词汇和语法,英语教师把大部分时间放在对词汇的讲解和语法的训练

3、上。很多学生英语语音语调准确,语法运用正确,可是在理解某些篇章的过程中总是存在这样那样的“文化错误”。一方面主要是由于受到本民族的历史、文化的熏陶;另一方面是由于教师片面地重视语言知识的传授,而忽视了对语言环境的创设、英美文化的介绍。当然英语教师本身对跨文化交际意识的淡薄、没有引起足够的重视也是其中的原因之一。因此,在教学过程中教师不但要对单词、短语讲授课文和做练习,而且还应对词语的文化背景知识进行必要的解释以便使学生了解两种文化的差异,逐渐培养学生的跨文化交际意识,增强学生对两种文化差异的敏感度,从而全面提高学生的英语能力。2跨文化意识培养的方法在基础语言教学中积极导入异国文化知识,不但可以

4、培养学生学习英语的兴趣,而且还可以提升学生的英语学习的动力。然而,跨文化交际意识的形成,并非只是学生层面上简单的知识学习过程,它同时也涉及到教师的教学理念、教材、课外教学等诸多方面。根据基础英语教学的现状,笔者认为可采取以下策略来提升学生的跨文化交际意识。2.1教师首先要具有跨文化意识教师要会语言学的观点来指导外语教学,应充分认识到跨文化知识在语言教学中的重要性。为此,教师必须自觉地学习和了解西方国家的科技、文化、政治等方面出现的新动向;要不断更新知识,以提升自身的知识层次,增强自身的跨文化意识。另外,教师还应努力营造语言环境,不断提高学生的跨文化交际意识;要采取灵活多样的教学方法渗透文化教育

5、,加强中西文化的差异对比,提高学生对文化的兴趣和敏感性,使学生能够主动地吸收异国文化,促进学生对异国语言的了解,熟悉所学语言的使用环境。同时也加深了对本国文化的理解与认识,增加了学生的文化底蕴,从而培养了学生准确使用语言的能力。2.2组织课外活动渗透文化意识学生跨文化交际意识的培养是一个渐进的、潜移默化的过程,单纯地依靠课堂教学是远远不够的。教师可以通过组织课外活动向学生渗透文化信息,帮助学生多方面。多来源地积累文化信息,鼓励学生进行具体的语言实践,使学生亲身体验异国文化,从而增强跨文化交际意识。例如,教师可向学生推荐适合他们阅读的外国文学作品,如双城记、汤姆叔叔的小屋等优秀的文学作品,通过阅

6、读这些文学作品,学生们能够开阔视野,感受英美国家的风土人情、社会制度、人际关系等,从而拓宽知识面,更深刻地感受异国文化,从而加强跨文化交际意识。教师也可以根据教材的需要放映英语原版电影。并且组织学生模仿其中的一些场景,通过模仿电影中演员的语音、语调来感受当时的社会习俗,使学生对外国文化意识有更加直观认识。另外,如果碰到学生感兴趣的话题还加以延伸扩展,如对中西方饮食文化各自有优缺点的鉴别,学生通过收集材料,进行采访等活动来了解其中的差异,在对饮食习俗有了解的同时,也对其文化有了一定的了解。2.3通过媒体网络渗透文化意识多媒体技术越来越多地影响着师生的工作和学习方式、生活方式和思维方式,影响着教师

7、教育的理念、教学的模式、教学的手段等等。多媒体的利用可以较直观地呈现教学内容,通过图像、声音、动画、音乐的同时作用,刺激学生的多种感官,让他们的左右脑并用,产生一种身临其境的感觉,并创造真实可信的语言环境,使课堂教学形式生动、活泼、有趣。同时计算机多媒体有利于贮存大量的信息,发挥学生的主体作用,营造一种轻松、和谐的课堂气氛,提高教学的质量。此外,通讯网络技术的发展缩小了时空差距,加大和方便了不同群体之间的沟通和交流。语言学习者可以直接与英语国家的人进行沟通,所以我们应充分利用网络给我们带来的便利条件,在教学中发挥它的作用,提高学生对异国文化的认识。3结语外语教学的根本目的是为了实现跨文化交际。

8、随着国际间文化交流的范围愈加广泛,我们必须全面提高基础阶段英语教学质量和效率,因此,我们不仅要重视语言知识的传授、语言运用技能的训练。同时还要重视有关的文化知识导入和学生跨文化交流意识的培养。只有将语言教学和文化教学有机地结合起来,才能最终实现外语教学的目的,使学生的英语水平得到全面的提高。试论如何培养中学生的英语学习能力中学生的英语学习能力是一种潜在的能力,培养中学生的英语学习能力是一项长期的、双边的活动,教师应该积极去挖掘。这种能力的培养主要取决于学生的学习兴趣、学习方法和学习目的三个方面。教师如果能把学生的这种潜能挖掘出来,使其变被动的学习状态为主动的学习状态,那么,英语学习就不再成为困

9、扰学生的问题了。为此,笔者认为应该采取如下几项措施。一、培养良好的学习习惯语言学习是培养理解、表达技能和语言修养的问题,它的提高是缓慢的、长期的,主要在于循序渐进地培养。如果对于英语学习具有浓厚的学习兴趣,把英语学习作为每天生活中的一件趣事,而不是负担,我们说这是良好的学习习惯。那么,如何培养学生养成良好的学习习惯呢?笔者认为应从以下几个方面入手。1. 培养良好的“听说”习惯学英语,尤其对初学者来说,首先必须突破开口关,要有勤动口的好习惯,克服怕说错、害羞等消极心理障碍。在英语课堂上,注意力一定要集中,要仔细模仿教师的发音,先听后说,做到发音基本正确。同时,要坚持听懂教师的课堂用语,并做出相应

10、的反应;听懂教师用英语叙述课文内容的大意或故事。此外,教师组织的朗读、复述、小组合作、分角色表演等活动,学生不应该消极地坐在一边等待别人分配任务,而应积极参与,不放弃任何锻炼的机会。课后,学生还应坚持多听英语磁带、英语广播或观看英语电视节目,帮助培养自己的能力。也可以采用自说自练的方法,培养用英语进行思维的能力和口头表达能力。一旦养成了每天练习英语听力的好习惯,并能持之以恒,那么,学生的听说能力就会有很大程度的提高。2. 培养良好的读的习惯俗话说:“冰冻三尺非一日之寒”。阅读能力的提高需要大量地增加语言输入量。这就要求学生每天坚持花1520分钟阅读英语读物,由浅入深,逐步增加阅读量和难度。在阅

11、读的同时,我们可以让学生采用计时阅读法来检验自己的阅读速度和效果。提高阅读速度,既能很快掌握文章大意,又为以后阅读英文报刊、科技文章及英语原着打下良好的基础,从而达到真正掌握和应用英语的目的。良好的阅读习惯,不仅能帮助学生巩固和扩大词汇量,还能帮助学生了解背景知识和欧美等国的风土人情,同时又为后续的英语学习打下坚实的基础。3. 培养良好的动笔习惯在英语学习的过程中,听、说、读、写几个方面是相互促进、相互影响的,只有进行全面的训练,才能获得英语基础知识和初步运用英语的能力。首先,要养成勤记笔记的好习惯,把重点词汇、习惯用语、固定搭配、固定句型等认真地整理在笔记本上,以便课后随时复习。其次,要养成

12、良好的写作习惯。读是信息的吸收与摄入,写是信息的反馈与提取。通过写,能进一步完善我们的听说能力,达到初步用英语进行交际的目的。二、培养良好的学习方法怎样学好英语,取决于诸多因素,其中包括动力、决心、智力、预习和学习方法等。其中学习方法是最为关键的。1. 充分利用课堂上的时间上课时注意听讲,意味着课后能少花力气。学生应当充分利用课堂上的时间,尽可能地把教师讲解的内容做好笔记,把重点内容当堂消化,课后只要稍微浏览一下笔记就行了。所以,关键还是充分利用好课堂上的45分钟,使其发挥最大效益。2. 及时复习当天的新课上完后,学生可以利用中午或晚上的时间把课堂上教师所讲解的内容复习一遍,重温课堂上提到的要

13、点。对一些疑难点,可以查阅参考书籍或询问相关教师,直到弄懂为止。对课文中的单词、句型等,应利用早晚时间记熟,不能拖拉,做到当天的事当天完成。教师要引导学生及时复习,进而形成良好的复习习惯。3. 预习课文每节新课讲解之前,要求学生进行预习准备。对于对话,一般生词较少,学生预习之后,要弄懂大意,并能读出或口头复述对话,知道该对话所处的背景。对于文章,一般生词较多,学生可以利用单词表或字典查出词义,读懂课文大意。学生在预习课文之后,对教师的讲解就会清楚,并能抓住重点、难点,从而提高学习的效率。4. 重视背诵课文背诵是我国古代学习流传下来的一种行之有效的方法。英语作为一种外来语言,背诵就显得更为重要。

14、因为通过背诵能够培养英语的语感和建立逼真的语境。现代英语注重交际能力的培养,强调“听说领先,读写跟上”,背诵是弥补语境不足的有效途径。通过背诵对话或文章,可以加深对文章的理解,提高口语表达能力和听说读写的能力。当然,背诵要讲究方法和技巧,要在理解的基础上进行背诵。首先诵读几遍,再进行思考。读的遍数多了,理解就自然深刻了。背诵的材料要精选,背诵要有节奏,注意语调和词的轻重音以及连读时的省略等。5. 从英汉两种语言对比中学习英语英语与汉语两种语言差异很大,这就造成了英语学习时的许多障碍。因此,在指导学生进行英语学习时,教师要注意经常对两种语言进行对比,在对比中促进学生英语学习水平的提高。浅谈中学英

15、语情感教学的重要性学生认知方面的研究,传统的教学比较注重,但片面地理解获取知识灌输系统化的手段,没有将知识的获取的重点放在学生身上,从而忽视了学生心理发展的重要性。寓教于乐原则是情感教学的一条核心原则,这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量,使学生始终怀着饱满情趣在快乐中学习!在乐于学习和乐于接受中就符合乐学原则的基本精神,情感心理学实践证实,当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时,最能发挥其智能操作水平,因而快乐兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景(孟昭兰。教师在贯彻寓教于乐原则时,虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪,但其目标并不停留在低层次的情绪调节上,而只是以情绪调节为切入口,

16、籍以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”,达到治学的最高境界。以情施教原则,顾名思义,这是情感教学原则体系中很有代表性的一条原则。既然是“情感教学”,当然要“以情施教”。这条原则的基本涵义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能,传播思想、观点的同时,伴以积极的情感,达到以情促知,情知交融的教学效果。老师在贯彻这一条原则时要善于控制自己的情绪,使之处于快乐、饱满、振奋的良好主导情绪状态;教师应以自己的高尚情操积极地影响学生,以陶冶学生的相应情感;教师还要善于情感性地处理教学内容,使之知情并茂,以情促知。情感交融原则,教学活动是师生之间

17、的一种特殊的交往活动,围绕着认知信息传递师生间会出现种种情感交流现象,同时也实际存在着人际情感交流现象。教师应重视师生人际交往中的情感因素,努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应,创设师生情感交融的氛围,以发展和谐的师生关系,优化教学效果。师生间的情感会通过对其交往活动和关系的直接作用而最终影响教学和教育的效果。最后是移情原则,移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原则中的情感迁移功能表明:一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情,一种情况是教师个体情感对学生的情感施加影响。教师的政治道德素质,文化理论水平,教学水平,精神状态,人格魅力,审美能力及

18、教师的形体语言和口头语的表现对学生起着很大的感染作用;另一种情况是学生被作者和文章的人物的情感所感染。教师要引导学生认真体会文章原作者写作时的情感,注意情感的迁移,寓思想教育,情感教育,美育于外语教学中,让学生在学习语言的同时,受到精神的感染和情感的陶冶。实施情感教学的教学策略主要有:1. 情感性处理教学内容。教师从情感角度上着眼对教学内容进行加工、组织,使教学内容在向学生呈现的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。教师应巧妙地组织教学内容来调节学生的学习心向,可采用心理匹配策略和超出预期策略,使教学内容成为满足学生需要、激发其内在动机的诱因。中学英语教材中的许多语言材料,反映了人类社会实践

19、活动中的各种喜怒哀乐的情感体验,同时也蕴含着作者的好恶情感和意图。教师应充分挖掘并利用教材中积极健康的思想情感因素,有目的、有意识地与英语教学结合起来,把教材中传递出的情感和学生激活的情感整合起来,让学生在学习和掌握英语的同时受到思想感情的熏陶。如The Statue of Liberty 通过介绍自由女神塑像,表达了世界人民的传统友谊和对和平的向往之情。通过学习,使学生进一步增强爱祖国、爱世界、爱和平的意识,引发学生情感上的共鸣。2. 情感性处理教学组织。教师从情感角度上着眼对教学组织形式进行优化处理,使教学组织形式在为教学活动服务的过程中能充分发挥其在情感方面的积极作用。通过灵活分组、角色

20、转换等策略对人员组织进行情感处理。如充分利用教室空间,采取不同于常规的座位编排方式,使小组成员之间的交流充分开展,将分组作为课堂引发积极情绪情感的手段。英语教材中有许多饱含情感色彩的喜剧和对话材料,如The Thief and the Cop, The Necklace等,学生在组内绘声绘色的角色表演,既有助于他们更好地获取文中人物的角色情感体验,加深对课文中角色的理解,有利于营造轻松愉快的课堂环境,激发学生学习的积极性和创新意识,达到增强学习的效果,提高语言运用能力的目的。教学组织的情感性处理还包括心理组织的情感性处理,教师可采用表情控制及张弛调节策略,创造和谐的课堂心理氛围,优化学生参与课

21、堂教学的心向,达到激励学生积极参与教学活动,促进学生知情并进的效果。3. 情感性处理教学评价。教师从情感角度着眼对教学评价进行优化处理,使教学评价在对学生教学中的反应作出认知反馈的同时,还给予情感上的影响,以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生情感的最好激励词。如“good”“,perfect”“,fantastic”etc.甚至可以对平时较差的学生说:“Youve done a goodjob.”这种鼓励的话语,加之教师温和的眼神,会在学生的心理涌起一股暖流。有时考虑到学生个体的差异

22、,请不同层次的学生回答相应难度的问题,尽量给予具体、有针对性的特色性的评价,使学生了解区别于别人的特点和优点,产生一种真正被老师重视的情感体验,从而提高其自尊心和自信水平。素质教育是全面发展教育与个性发展教育和谐统一的现代教育。作为外语教师,我们应更新教育观念,充分认识情感因素对学生学习和健康成长的巨大作用,注重情感教学,以情优教,帮助学生形成健康的心理,稳定情绪和良好的道德情操,形成健全的人格。试论教学中学生英语语感的培养叶圣陶先生说:“文字语言的训练,我以为最要紧的是训练语感,就是对语言的敏锐有感觉。”显然,语言教学的关键是促使语感的生成、发展和提高,也就是说,培养英语语感是英语教学的主要

23、矛盾,是提高英语教学质量的核心与关键。所谓语感,就是人们对语言的领悟感觉能力,是语言训练到熟能生成的表现,它是在长期的语言实践中自然而然形成的。语感强的人理解力强,听别人说话抓得住要领,语言表达流畅得体,反应迅速,表现出来就是外语学习的高效率。那么,在英语教学中应如何培养学生的英语语感呢?下面谈一下我的几点尝试:一、坚持朗读背诵,培养英语语感着名语言学家朱光潜说过:“我觉得初学外语者与其费那么大劲去死背单词,做那些支离破碎的语法练习,倒不如精选几篇经得起仔细推敲的文章作品,把它们懂透背熟,真正消化成为自己的营养,这样就会培养起敏锐的语感。”这说明了朗读背诵对语感培养的重要性,朗读背诵是培养学生

24、语感的基本方法,也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵,才能最好地理解句子或文章的前提。因此,在平时教学中,我特别重视学生的朗读。上课时尽可能让学生多读多背,读出句子的语调、意群、停顿和句子的情感来。课本上的对话、课文、诗歌都要求学生熟读,并能做到词不离句、句不离文。为了激发同学们的朗读热情,我定期在班里举行朗读比赛,评出结果,给予奖励,还把获奖者定为小小英语老师,领读学生英语。通过这样的方法,使学生对朗读产生了极大的兴趣,也提高了语感。二、优化听说环境,增强英语语感学生英语语感的培养需要大量的英语语言材料和英语语言环境,而中国学生学习英语时所缺少的就是自然的英语环境。因此,要增强英语语感,

25、必须为学生提供环境、创造环境、优化环境,尤其是英语听说环境,对学生来说尤其重要。坚持英语授课,提供英语环境,课堂上我坚持用英语组织教学,讲授英语并辅以手势、动作和表情,帮助学生理解,同时鼓励学生模仿老师,大胆使用英语相互交流、提问,扮演角色,使学生在课堂上完全沉浸在英语之中,促进语感的生成与发展。开展各种听说活动。创设英语环境,课堂上除了必要的英语对话以外,我还尽量创造条件让学生在英语的海洋中畅游,充分借助现代教学手段,开展师生双边活动,运用录音机、投影仪、多媒体教室等创设英语听说情景,幽默地道的原声录音带,生动有趣的画面,特别是多媒体教室的动态画面,调动了学生的感官,激发了他们的听说欲望。通

26、过看图说话、复述课文、讨论问题等多种形式,培养了学生大胆开口的习惯,提高了口语能力。开展课外活动,优化英语环境。要学好外语光靠课堂45分钟是远远不够的。为了极大地调动学的积极性,提高他们的学习能力,我利用其他时间组织学生开展英语课外活动,创设优化更多的英语环境。为此,课间,同学之间、师生之间交谈尽量用英语进行,并开展了每周一个话题活动。让学生充分准备后择时在班内演讲,以锻炼其胆量和培养其语感。除此之外,还提倡他们收听、收看广播电视节目,接触纯正的地道英语,增强语感。三、重视高效实践,发展学生语感重视高效实践,是指让学生在读熟、背诵课文的基础上举一反三,高密度、高效率地进行读、听、说、写课堂实践

27、练习,即多阅读、多读、多听、多写。多阅读是学生增加接触外语语言材料,接受信息、活跃思维、增长智力的一种途径。同时也是培养学生思维能力、提高理解力、增强语感的好方法。只有通过阅读,才能获得足够的信息量。在教学中,我努力做到以下两点:一是坚持课文整体教学,通过这个环节,我不但培养学生的理解能力,还提高了他们的语言感悟力。我让学生速读全文、仔细品读全文、听读全文,复述大意这几步骤,是整篇课文不断在学生头脑中复现,从而使学生由理解、掌握到运用,最终提高阅读能力;二是扩大学生阅读面,我搜集了一些有关英美国家的背景知识的文章,让学生通过阅读来更多地了解英美国家的文化、生活习俗。除此之外,还让学生坚持每周看

28、一篇内容新颖的英语文章,以扩大学生的知识面。多读和多听对语感的形成有极大帮助,要想使语感得到全面的发展还得多写。在这提到的多写,除听写外还有用英语进行的写作,即创造性的写。这样的写作具有的好处就是对读、听、说进行反馈。这种反馈是其他学习形式、其他练习所代替不了的。英语语感的成熟就是形成英语思维的能力,而写作训练对于发展英语思维的能力极有好处。在培养写作开始时,我采用写简单句、看图写话的方法要求同学们做到语法正确、句子通顺,渐渐地发展到写日记;除格式外,对内容要求较简单,能写上四五句就行,以后逐渐增多。因为只要坚持不懈、日积月累,终究会养成“用英语思维”的能力并得到提高。综上所述,培养语感在外语

29、学习中起着至关重要的作用。培养英语语感是学习英语和使用英语的核心,获得英语语感是学通英语的标志。只有通过各种有效途径培养提高学生对语言的感悟能力,才能使学生真正掌握英语这门语言并能灵活运用,最终达到提高英语学习效率,提高英语教学质量。试论如何培养初中生英语自主学习能力英语作为一门语言,贴近生活,相比数理化等抽象学科应该更为有趣。然而,在实际的教学中,许多初中生对英语兴趣并不大,有些甚至把英语当成最厌烦的学科,提起英语就头疼。分析原因,我认为,是传统的英语课堂教学模式引起的。课堂上“填鸭式”的教学,枯燥无味,死气沉沉,学生缺乏主动性,盲目跟从老师,在学习英语的过程中并没有培养起兴趣,缺乏自主学习

30、的精神和自主学习的能力,而这两者的缺失正是导致英语成绩提不上去的的重要原因。因此,培养学生自主学习能力尤为重要。其中,教师起引导作用,而学生则是自主学习的关键。第一,教师要转变观念,引导学生培养正确的自主学习的精神和意识。新课程改革在课程的实施方面提出了具体的要求:“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“授之以鱼,不如授之以渔。”这些都充分说明培养学生自主学习能力的重要性。教师要“懒”,不要事事都告诉学生“是什么”,而是让学生自己去探索“是什么”

31、,“为什么”,培养他们自己动脑、自己学习的意识和能力。第二,教师要培养师生之间的良好关系,激发学生的学习动机,培养学生学习英语的兴趣。对于初中生,喜欢某个老师,就会喜欢这个老师的课,学习成绩就好;相反,如果讨厌哪个老师,也连带地讨厌这门学科,自暴自弃,形成恶性循环。因此,教师要建立与学生的良好关系,让学生喜欢自己的课,激发他们的学习动机,培养他们学习英语的兴趣,让兴趣成为他们最好的老师。第三,教师要善于指导学生学习,培养学生良好的自学能力。培养学生的自学能力包括培养其良好的预习能力、学习能力、复习能力。有效的预习是自主学习的重要一环。在预习前,教师要适当引导学生的预习方向、内容,做好预习指导工

32、作,这样目的性明确,可以起到事半功倍的效果。有效的预习,能够使学生在上课之前大体了解知识重点,从而在课堂上形成有意识地侧重(重难点,并养成良好的学习习惯和思维能力。学生自主学习的能力和习惯不是天生的,它不仅需要教师的正确指导,更需要学生的持久坚持。自主学习是一种能力,一种素质,不能因为一时成绩的起伏而骄傲或是懈怠。在此漫长的过程中,教师要及时鼓励和大力表扬,让学生保持一股“劲”,使得自主学习得以持久下去。另外,自主学习的内容要及时复习巩固,复习巩固的过程同样也是再次自主学习发现问题的过程。复习中要注重反思,不仅要反思错误,更要总结正确的结论,加以巩固整理。第四,对于学生的自主学习成果要以表扬为

33、主,不能挫伤学生学习的积极性。英语作为一门语言,在日常交际中出现这样或那样的错误是不可避免的。如果学生一出现错误就打断,那就极大地伤害了学生的感情。学生在学习中生怕出错,导致不敢说不敢做,那才真是得不偿失了。因此,纠正错误也要有技巧性,要善于保护学生的学习积极性。总而言之,学生自主学习能力的培养不是一朝一夕的事情,它是一个长期的、潜移默化的过程。作为教师,对学生的教育不能只局限于课本和机械的传授,而要积极引导学生学会自主学习,让学生成为英语学习的主人。浅析中学英语创造性思维教学问题的探索【摘要】英语课是一门实践性很强的课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力。中学语言教学应抓住最佳时期,采取

34、一系列切实可行的办法,积极培养学生创造性思维能力。【关键词】英语;教学;探索1 、英语创造性思维教学的必要性社会在不断发展,只有可持续发展思维的人才能得以充分发展。教育的目的之一就是培养创造性思维的人,开发学生的创造力是新课改的一项主要任务。创造性思维是指有创见的思维,通过它可以产生新颖的、前所未有的思维成果。它是高级水平的思维活动,是一切创造活动的主要精神支柱。创造性思维是思维的特殊形式,具有积极主动性、求异性、发散性、独特性的特点。创造性教学关注学生的发展,尤其是个性心理品质和创新能力发展,为学生的未来发展奠定基础。实施创造性教学是以创造教育理论、现代教育学、心理学理论为指导,引导和帮助学

35、生在接受、理解知识的基础上领悟前人获取知识的方法,经历创造性解决问题的过程。从而培养学生创造性思维,塑造创造性人格,促使学生整体素质得到全面发展的一种教学模式。创造性教学要求教师教会学生获取、处理和加工信息,培养学生的实践能力和自我评价能力。全日制中学英语教学大纲认为:"英语课是一门实践性很强大课程,应着重培养学生运用语言进行交际的能力",人的语言能力以他的思维为基础。因此,培养学生的语言能力应该从他们的思维能力入手。研究表明,学生的逻辑分析能力有两次大的快速发展,一次是6岁至8岁,另一次是9岁左右,但这两次逻辑思维的发展都有具体思维的参与和协助。而依赖于视觉、直观的简单推

36、理能力到11岁已相当发达,纯逻辑关系判断形式推理等抽象思维能力要到12岁以后才能发达起来。而高中学生正好处在15至19岁之间,培养创造思维能力的最佳时期。2、教学方法教师应营造民主、平等、和谐、宽松的学习氛围,最大限度的调动学生参与教学活动的积极性,使绝大多数的学生主动积极地参与教学活动。"课堂教学技术"在学科教学研究和实施中被广泛运用。英语学科通过听、说、读、写、译等语言实践活动激活课堂教学,增加教学中的生命意识,培养学生的英语创造性思维。如运用幽默生动的语言、灵活多样的方法吸引学生,结合教材实际运用演示、讲授、讨论等形式,帮助学生对新知识进行趣记巧学,减轻其学习负担,提

37、高学习效率。教师可以在课堂上开展形式多样的活动。在学完新内容之后,教师可以设计一些新颖巧妙的小题目,以游戏或比赛的形式调动学生复习巩固新知识,使学生在轻松愉快的气氛中有听说机会,既提高口头表达能力和听力,又激发其学习兴趣和热情。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用,反过来又促进教师的课堂教学质量的提高。培养学生的英语创造性思维可以通过比较法、联想法、自由会话法、看图说话法、用同一词、词组或句型说英语句子、游戏法、竞赛法等发展。2.1比较法它是就某词或谈话要点作为求异点,引导学生求异思维,如学生学了单词main与chief 的异同点,通过比较发展了学生的发散思维,加强鉴别力,提高了思维能力。2.

38、2联想法一词联想,群体记忆,以已学的词汇为基础,横向联系、扩展,引导学生进行求异思维,使之在一词联想中展开。如:学动词时就要由动词原形联想到一般现在时第三人称单数形式,联想到现在分词过去式,过去分词;在学习国家、语言名称时就要将人民、首都、货币等联系在一起、丰富学生的知识,开阔视野、符合中学生求新求异的心理特点。2.3自由会话法在学习高二下册unit17 Disabilities 的Speaking时,假设你的同座是一位盲人,他要到城市的另一头去看他的朋友,他会遇到什么困难?怎么克服?根据这一情景,跟他进行对话。 A:Excuse me, can you show me where the n

39、earest bus stop is?B:OK, I will take you there. Where are you going?A:Thanks a lot. I am going to visit a friend on the other side of town.B: But this bus cant take you there directly. You will have to change for bus NO.1 at the four stop. 通过这种训练学生逐渐会从单纯的方法模仿,发展到思维模仿,从而激发了学生的创造性思维。在教学中每学到Speaking部分,

40、让学生根据所学的功能句型和提供的情景,自编对话,激发他们的学习兴趣和创造激情。2.4看图说话法它不仅能学习和巩固所学的语言知识,还能训练学生的想象力和语言表达能力,开发学生的发散思维能力。如学习高二下册unit17 Disabilities 的Warming up时,本单元的标题Disabilities是生词,又是关键词。因此本单元的教学活动从这个词的理解导入。教师可先从构词法开始,采取以下步骤,逐步导入教材所提供的八幅图画,组织学生讨论有关残疾人出行中的问题及其解决办法。步骤1:教师在黑板上先able,ability,disable,disaabled,disability等词并提问: Wh

41、at does the word able(ability,disable, ,disability means?引导学生回答: Disaabled means unable to use a certain part of ones body.Disability means the state of being disa bility. So,a disabled person is one with a disability.步骤2:提问How many different types of disabilities do you know? 由此引出lame,blind,deaf.mu

42、te,mentally disabled 等。步骤3:提问 How difficult is it for disabled people to get around in your town? What problems may disabled people have? 激发学生以小组为单位讨论Warming up 中前四幅画的内容,即残疾人出行时会遇到的困难。步骤4:提问 What could be done in your hometown to make the street safer and better for disabled people? 激发学生对后四幅画的内容进行讨论

43、,即讨论如何改造设施,使残疾人外出更安全。2.3 句子变通法就是从一个词、词组或句型为求异点检查学生的理解和运用,引导学生进行求异思维,训练思维的变通性。对比两个句型:It is just the same as I lost yesterday. It is just the same that I lost yesterday.培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法。做游戏能活跃课堂气氛,深受同学的欢迎。轻松、自由的气氛使学生消除了紧张,有被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识,发展创造思维。通过竞赛、迅速联想来训练学生快速的发散思维和求同思维,同时激发学生学习英语的兴趣。3、结语总之

44、,在教学的过程中,应该始终明确学生是学习活动的主人翁的思想。教师是课堂的指挥家,激发学生学习的兴趣,增强学生的学习信心,创造轻松愉快的学习环境。精心安排教学内容是指挥家的任务,他不仅教给学生以知识,而且要获得掌握这门学科的基本态度和方法,教会学生学习知识的能力。创造性教学的主要任务是开发学生的潜能,教师不能独占整个教学活动时间,教师要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平,有效开展形式多样的课堂教学活动,对学生进行有效的思维方式训练,教师要创设问题情景。启发学生思维,激励学生独立思考相互讨论,大胆得出有独创性见解,培养学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力,使学生思维的独

45、创性、发散性、广阔性、变通性品质得到有效的训练,使学生了解知识发生、发展、变化的全过程,把学生培养成具有较高的综合语言能力的人,从而为学生能创造性解决问题奠定基础,这样才能更快捷地培养高层次的创新性人才。参考文献:1 包天仁.基础英语教改论坛M.长春:吉林教育出版社,2003.周昌忠. 科学思维学M.上海:上海人民出版社,1998.浅析初中英语作业设计探究摘要:科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语,学到学习英语的方法,还能巩固知识、训练技能、发展智力;对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案,也发挥着重要作用。关键词:中学英语;作业;设计英语作业是英语学习的重要组成部分,是

46、课堂教学的重要补充和延伸。科学合理的作业设计不仅能使学生在作业中喜欢上英语,学到学习英语的方法,还能巩固知识、训练技能、发展智力;对于教师检查教学效果、指导学生学习、调整教学方案,也发挥着重要作用。如何科学合理地设计作业,组织学生有目的地进行训练,我认为应注意以下几个问题。一、作业设计要多样化让学生掌握英语基础知识和听、说、读、写技能训练,是现代基础教育阶段英语课程的任务之一,现行英语教育的特点,对教师提出了更高的要求,课外作业作为课堂教学的重要补充,既要有书面作业,又要有听说作业。(一听说作业听说是读、写的基础,教师在布置作业时特别要加大听、说练习量。首先,学生可听由易到难的单词、短文、对话

47、,或做此类练习;其次,学生每天可听录音并模仿跟读15分钟,然后就完成作业情况自我评价,填入“学生听、说作业评价表”,教师每周检查督促。(二书面作业首先,书面作业设计要与当天的课堂教学内容相联系,难易适中,简而精,不超过半小时。其次,作业形式多样化,可进行连词成句、句型、词汇、写作等练习。每周写一篇作文,作文内容要丰富多彩,形式要多样,同时,要鼓励学生坚持写日记。(三制作类作业可让学生制作英语贺卡在节日或生日时互相赠送,也可让学生制作英语手抄报、校园英语警示牌等,这既可增进同学之间的情感,又可培养学生的动手能力,创设语言环境。二、作业设计要具有层次性和趣味性学生是有差异的,教师要坚持差异理论,重

48、视学生的个性发展,找准学生学习的最近发展区,设计不同层次的作业,以满足不同学生的作业需求。第一个层次的作业,是为了巩固课堂知识而设置的,人人必做。这类作业,是基本知识的简单应用,是巩固知识所必需的。第二个层次的作业,对学生要求较高,对知识的掌握程度和灵活运用要求也较高,要求大多数教师在布置作业时给予必要的指导。让大多数人都能顺利完成。第三个层次的作业,是专为学有余力的学生准备的作业。由于其难度大,比如鼓励学生课外看英语读物、难易程度相当的电视广播等。要真正发挥作业对培养学生综合运用语音、词汇、语法进行听说读写的交际能力,就要力求作业类型多样化，用新颖、有趣的作业形式不断激发学生的兴趣，引导他们

49、动用多种感 官，全面发展语言能力。 总之，通过作业，使学生能巩固、深化新知识；促进学生语言能力的形成；缩小两极分 化，让作业成为学生乐于完成的一种活动。当然，课外作业的形式不是一成不变的，如何更 好地发挥课外作业的作用，并使其不断发展与完善，还有待于我们不断探索。 试论初中生英语自主学习能力的培养 【摘要】 加强初中学生英语自主学习能力的培养， 要注意教会学生设立学习目标和制定学习 计划，指导学生合理安排学习时间，大力实施培养学生掌握自主学习策略。 【关键词】英语自主学习 有些初中学生英语学习自主性程度较低，学生对教师依赖性强，要改变这种状况，就要增 强学生的自主意识，培养学生自主学习能力，在教学中突出学生的主体性。笔者在初中英语 的教学实践中，就如何培养初中生英语自主学习能力进行了一些探究与思考。 1教会学生设立学习目标和制定学习计划 21 学生要学会学习，首先必须学会设立英语的学习目标和制定学习计划，按计划进行学习， 用计划监控学习，并对计划的实施情况不断总结，发现问题及时调整。初中英语的学习目标 有近期和远期之分。 远期目标是指学生初中毕业要达到的水平； 近期目标则指每学期要达到 的目标。近期目标必须落实到每月、每周甚至是每日的计划上，这些计划应该非常具体。比 如，每天背多少单词，听课文磁带多少遍，每周做多少英语课外练习，时间如何安排，采