“做中学”教学平台之合作式学习团队管理和评价Word版

1、“做中学”教学平台之合作式学习团队管理和评价1 / 30 摘要：本文以湖南大学软件学院倡导和实践的以学生为中心的做中学教学课程互联网应用软件工程为例，阐述了基于做中学的学生合作式学习团队组织原则、评价机制等指导思想和具体实施方法，并使用皮尔逊相关系数衡量评价分数的相关性，特别是侪辈评分与教师评分的相关性。结果表明，侪辈评分的数据与最终成绩的相关性比较强，侪辈评分可作为软件工程专业基于做中学的合作式团队的成员评价。<br>关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：软件工程，合作式学习，侪辈评分<br> <br>做中学(Learn by doing)是

2、一个从古代的智者到现代的教育家都推崇的教学理念。早在2千多年前，亚里士多德就提出：“如果一件事情要经过学习才能知道怎么做，那么我们在做的过程中进行学习”。美国当代著名计算机教育家Roger Schank，中国著名教育家心理学家韦钰，也都在不同的学生层次主张和实践做中学。<br><br>1合作式学习团队<br><br>在软件工程中，做中学教学的一个重要特点是学生以项目为驱动组成团队进行软件工程的全过程实践，并通过团队的合作式学习提高能力、培养工程素质。美国明尼苏达大学“合作式学习中心 (Cooperative Learning Center)”的约

3、翰逊兄弟(Johnson，DW和Johnson，RT)认为合作式学习的5个基本要素为：<br>1. 积极的相互依赖(Positive Interdependence)，在协作学习环境中，需要发挥小组的作用，学习者之间是积极的相互依赖关系；<br>2. 面对面的促进性交互(Face-to-Face Promotive Interaction)，通过积极的相互交流达到相互促进作用；<br>3. 个人责任(Individual Accountability)，在小组中需要充分发挥个人责任，除明确小组成员的个人责任以外，还需要注意单独测量个人行为的效率和效果，单独测

4、量使人们保持了足够的被评价焦虑，因而行为的动机得到激发；<br>4. 社交技能(Social Skills)，社交技能是维持协作学习顺利开展的关键因素；<br>5. 小组过程处理(Group Processing)，小组过程的目的是提高小组成员工作的有效性，从而达到小组目标。<br>上述五个方面能否达到良好效果，关键在于能否建立公正、有效的评价机制。传统的卷面考试很难反映学生真实的合作学习能力，因此必须建立一套针对合作式学习的评价机制。国外在这方面已有比较多的研究，特别是美国，明尼苏达州立大学和北卡罗来纳州立大学甚至有专门的合作式学习研究中心，相关的研究成果

5、值得借鉴。但是由于合作式学习与学生的心理因素、文化背景密切相关，其理论如不在中国学生的教学实践中加以验证和修正，其效果很难保证。<br>本文介绍了湖南大学软件学院开设的一门做中学软件工程课程“互联网应用软件工程(Software Engineering of Web Application)”的合作式学生团队的组织管理与评价的原则和实践，在借鉴国外研究成果的同时，根据实际情况进行并对效果进行分析。<br><br>2团队组建原则和实践<br><br>我们分别于2006年和2007年在湖南大学软件学院开设了两期以做中学为教学模式的“互联网

6、应用软件工程”创新课程，实施对象为软件工程专业三年级学生。它的目的是在软件工程教学中体现做中学的教学理念，其中一个重要方面是实践如何科学、合理地利用合作式学习的相关原则引导学生通过团队成员的合作，完成课程的学习和能力的锻炼。根据北卡州立大学Richard M. Felder和Rebecca Brent提出的原则，组建学生团队时应遵循以下原则：<br>1. 成员的现有能力和学习风格应不同；<br>2. 成员的MBTI人格类型应不同；<br>3. 成员的兴趣和习惯应不同；<br>4. 成员有相同的课外时间。<br>由于确定MBYI人格类型

7、需要人格类型量表进行分析、修正，过于复杂，因此我们没有采纳第二个原则。根据其他三个原则，我们把自然班根据学号顺序分成三个组，每组约10人，并根据原有学习成绩和能力水平进行适当调整，调整的主要方面有：<br>1. 假如某个组学习成绩平均分偏离全班2分以上的，偏高的组调出高分的人给偏低的组，偏低的组调出低分的人给偏高的组，直到相对平衡；<br>2. 在可能的情况下，保证每一组中至少有2人的编程能力比较强，不够的情况下，平均分配编程能力强的学生到各个组；(担任开发和测试Lead，见图1)<br>3. 在可能的情况下，保证每一组中至少有1人的管理能力比较强。(担任P

8、M，见图1)<br>不让学生自主组成项目团队的主要原因是为了避免成员一边倒的情况：很有可能强的学生组成一个队，弱的学生被迫组成另外一个队。或者男生和男生组成一个团队，女生与女生组成一个团队。这样，无法体现不同团队分配相同任务时评价的公平性。学生可能抱怨他们不能和熟悉的、合得来的同学组成团队，但是实际上在公司工作时不可能让你选择自己喜欢的人组成团队。本课程的目的之一就是学习如何与人沟通的技能，而与不熟悉的队员交往是很好的实践机会。实际学生团队的结构如图1所示。<br><br>其中PM主要负责制定项目的整体开发计划，承担项目的需求分析及项目的原型(界面)开发，并

9、负责Dev和Test之间的沟通和协调，带领整个团队按时保质地完成各个阶段的任务。Develop Lead主要负责制定开发小组的开发计划，负责所承担功能模块的任务分配，组织developer的详细设计，组织开发小组完成项目的开发工作，并作为developer参与开发。Test Lead主要负责制定项目的测试计划，将测试任务进行合理分配，按软件工程的标准组织本测试小组进行软件测试，并作为tester参与测试。Developer按时完成所分配的模块开发任务，包括：详细设计文档，编码，单元测试，所分配的bug修复。积极与本组成员开展代码评审，共同协作开发出高质量的软件。Tester按照测试计划安排进行

10、各项测试，提交测试用例和测试报告，协助开发人员进行充分测试及软件Bug的管理，以实现高质量软件的开发。<br><br>3学生团队评价办法<br><br>一个团队的成败很大程度上取决于是否有一个公正、及时、有效的评价机制。根据北卡州立大学Richard M. Felder和Rebecca Brent的相关讨论和中国教育的实际，我们提出了以下评价机制：<br>1. 团队分为主、个人分为辅的考核方式；<br>2. 侪辈考核和教师考核相结合的评价方式；<br>3. 稳定和淘汰相结合的流动机制。<br>评分有

11、两个部分组成，一部分由指导教师与PM一起评定，占最后成绩的50%。另一部分为侪辈评分，即成员为同组的成员评分，也占最后成绩的50%。<br>指导教师与PM一起评定成绩时团队分占70%，个人分仅占30%。国外实施合作式学习时，个人总分一般在团队分的基础上作调整(adjustment)，即强调团队工作(team work)的同时不忽略个人的努力，但是调整的力度很小(1%左右)。考虑我们学生在团队合作方面的经验很少，个人调整力度过小不利于个体任务的分配和完成，我们采取团队分为主、个人分为辅的方式进行考核，即团队分占70%，个人分仅占30%。团队分比例较重的用意是在团队其他成员遇到困难时，

12、鼓励成员积极主动地提供帮助，否则，只要团队中一个人的任务没有完成，整个项目就不可能完成，团队分也就会很低，个人总分也就会受影响。但是由于团队分高于60%，那么会出现即使个人分为0分，即某个成员一点事都不做，团队分如果大于等于87分(100分制)，乘以70%后，团队分折算成总分大于等于60分，所以总分也会及格。为避免这种情况，实际操作时，如个人分低于60分(100分制，折算成总分为18分)，则视为该同学对团队的贡献为0，不能享受团队分，即个人分是多少分，总分就是多少分。<br> </p> <p> <p>侪辈评分主要是为了体现学生的自主管理。教师评分

13、主要根据学生提交的周计划、周任务完成总结、完成的文档、代码质量和里程碑评审的情况来定。侪辈评分从以下几个方面考虑：<br>1. 分配任务的完成情况(根据周计划和周任务完成表判断)；<br>2. 是否尽了最大的努力；<br>3. 和其他人合作时的努力程度；<br>4. 参与会议的出勤情况(每次会议都有考勤记录)。<br>上述4项按照百分制进行评比。最后得分为4项的平均分。<br>一般来说，国外高校在实行侪辈评分时采取面对面的做法，即你给别的成员打分，必须告诉他为什么某个项目打了这个分，被打分者可以申辩，但是最后有打分者自己决

14、定打多少分。但是，考虑中国学生的实际，如果是面对面，很多学生为避免矛盾会打高分。因此，我们采取背对背的方式进行侪辈打分，但是打分理由必须和Group Manager(即指导教师)说明。另，国外有关研究表明，对于自己给自己打分会夸大成绩的说法是不可信的，只有6%的学生给自己打的分高于侪辈打的分。但是考虑到中国学生的实际情况，我们将学生自己给自己打的分没有计入最后的总成绩，仅作为后面数据分析的参考。<br>另外，实际情况是总有团队成员习惯性的不合作。对这些队员，先召开全组大会，提出书面警告，2周内没有改观，即令其退出该团队，即被淘汰，被淘汰的队员另组成一个团队，任务另行分配。但这个比较

15、难操作，实际上仅在第二期的课程中有一个学生被淘汰。<br><br>4评分数据分析<br><br>表1是其中一个组的学生侪辈评分、自己评分及教师评分结果。<br>我们采用皮尔逊相关系数(Pearson product-moment correlation)来检查侪辈评分与教师评分的相关性、教师评分与自己评分的相关性，以及侪辈评分与自己评分的相关性。<br>以第二期学生为例，学生总人数为190人，其中侪辈评分与自己评分的相关系数为0.448，侪辈评分与教师评分的相关系数为0.610，自己评分与教师评分的相关系数为0.417。&

16、lt;br>侪辈评分与教师评分的相关系数大于0.6，属于强相关。自己评分与教师评分、侪辈评分与自己评分的两个系数在0.4-0.6之间，为中等程度相关。<br><br>5结论与下一步工作<br><br>侪辈评分与教师评分属于强相关，说明了侪辈评分 摘要：为提高教学质量、保证学生后续课程的顺利学习，本文对网络技术分别从讲授内容的整合、教学方法的改进、教学手段的更新和实验的精心设计四个方面进行了研究和探讨，强调培养学生解决问题的应用能力，提出了优化组合、启发式、类比和网络化方法等具体可行的措施。这些措施通过实际授课验证，教学效果良好。<br

17、>关键词：计算机网络；教学质量；应用能力；优化组合<br><br> </p> <p> </p> <p> <br /> </p> <p> </p> 摘 要：高职教育是培养社会需要的高技能应用型人才，要求有很强的实践动手能力，但是目前的高职教育方式还存在不足，并没有真正凸显出以学生为主体，加强学生实践动手能力的培养，还是一种传统的教学模式。本文针对行动导向教学方法，探讨在计算机教学中行动导向教学方法实施的步骤以及对行动导向教学方法实施的体会与思考。<br>关键字

18、：高职；应用型；行动导向；任务驱动 <br> <br>1高职教育的现状与存在的不足 <br><br>高等职业教育应以培养具有一定的职业技术能力和相应的科学文化知识的应用型人才为目标。因而，在教学过程中，对学生实践能力的培养是行动导向思想的出发点。然而，从现实来看，我国高等职业院校过于依赖传统的学科体系教育模式。<br>我国很多高职院校在课堂教学模式上仍然沿袭“教师为主体，学生为主导”和应试教育的方式，没有注重教师主导作用的发挥，从而难以激发学生对知识应用能动性认识和针对性的思考，忽略和忽视了基于多元智能的人才观学习。<br>

19、;很多职业教育因经费薄弱或对实践课缺乏重视，造成技能实训软硬件配套差，难以在实践中学习知识、锻炼能力，学生的学习场所与现实生活严重分离。加之教学过程进行闭锁式小循环，导致课堂生态个体、群体的创造性、求异思维能力、生存能力被削弱，实践精神和开拓进取精神被压制。<br>鉴于高等职业教育现状存在的不足，我们应积极推进课堂教学改革，寻求创建一个以行动为导向的“内外和谐的课堂”。 <br><br>2行动导向教学的主要教学方法介绍<br><br>目前行动导向教学有一套可单项使用，也可综合运用的教学方法，可以根据学习内容和教学目标选择使用。举例如下

20、：<br>目标单一的知识传授与技能教学方法，如：谈话教学法、四阶段教学法、六阶段教学法。<br>行为调整和心理训练的教学方法，如：角色扮演法、模拟教学法。<br>综合能力的教学方法，如：项目教学法、引导课文教学法、张贴板教学法、头脑风暴法、思维导图法、案例教学法、项目与迁移教学法。<br>这些教学方法在多媒体技术课程教学中针对不同的知识点采用相应的教学方法，经过教学实践取得了很好的教学效果。<br><br>3在多媒体技术教学中创建以行动为导向的课堂教学<br><br>“多媒体技术”课程具有以理论作为

21、指导，以实践为主的特征。结合前几年的教学经验，我们确立了“以教师为主导，以学生为中心，以训练为主线”的教学新思维，研究了行动导向的主要教学方法，并结合自己的实际，采用了行动导向的教学方式来进行教学。<br>3.1谈话教学法<br>谈话教学法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。<br>作为一种教学方法的谈话首先表现在谈话教学有明确的学习目标上。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标。在行动导向的教学中，教师还常常与学生共同确定学习目标，这是自我管理学习的重要特征。<br

22、>在多媒体技术教学实践中，谈话教学法常在一学习单元中的特定教学阶段采用，用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如音频、图像、视频制作时，学生分组的形式交流一下自己知道的常见音频、图像、视频具常用文件格式，有什么特点，自己找一些素材，这是我们进行项目制作的第一步，由学生自己去动手准备，自己定计划，然后小组同心协力共同完成任务。<br>3.2六阶段教学法<br>以“示范模仿”为核心的六阶段教学方法的教学阶段划分如下： <br>第一阶段：激励。教师唤醒学生的学习积极性，讲明目标和学习任务。采用讲解、提问或启发式教学。当我们讲到图像、音频、视频压缩编

23、码的内容时，由于学生从来没有接触此类知识，自然会产生一些迷惑，这时就要鼓励学生让他们自信起来。从他们熟悉的文件开始，如JPEE静态压缩图像是采用JPEG压缩编码算法、MP3音频压缩编码等。<br>第二阶段：遭遇困难：学生学习教学内容，了解学习中的困难。教师发现学生错误。常采用展开式或自学式。在多媒体技术课程学习过程中，学生能够自己发现问题是进入学习的关键一步，所以我们应该有意识地培养学生自学的能力。<br>第三阶段：寻找解决问题的方法：学生找出或由教师指出解决问题的方法。采用传授式、展开式和自学式。<br>第四阶段：实验。这一过程可通过“思维想像”实现，但最

24、好采用以学生为中心的方式。学生亲自动手实践是很关键、很重要的。在多媒体技术课程中有大量的知识点都是实践操作知识。首先教师下达的实验任务，比如手机铃声的制作(要求学生自己录制音频素材，降噪处理，进行音频合成，添加音频特效等)，我们可以把全班学生分成几个小组，每个小组选一个组长，由组长组织实验练习，任务完成后，在老师的组织下进行各组作品评价，最后由老师进行点评。这样大大提高所有同学的主动性，也体现出协作性。<br>第五阶段：记忆与掌握。所学内容应被长期保留。适合采用练习式教学。<br>第六阶段：运用。学生把所学知识、技能或行动方式运用到日常的职业行动中。常采用练习和展开式教

25、学。<br>3.3头脑风暴法<br>头脑风暴是教师引导学生就某一课题自由发表意见，教师不对其正确性进行任何评价的方法。头脑风暴法是一种能够在最短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。<br>在多媒体技术实践中，我们可以通过头脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的。<br>3.4项目与迁移教学法<br>项目与迁移教学法是以实际

26、工作为出发点和导向，以迁移和应用为目的，通过项目方法来培养学生关键能力的系统方案。 <br>项目与迁移教学法把关键能力分成五大类，即：组织与完成生产、练习任务；信息交流与合作；应用科学的学习与工作方法；独立性与责任心；承受力。以及再现、重组、迁移和应用等四个等级，再按照一定的模式和程序，以小组作业或独立工作的方式有目的对学生进行关键能力的培养。<br>3.5案例教学法<br>案例教学法即通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，比如制作一个混响的音频效果。<br>在这个混响的音频效果案例教学中，教师与学生承担着更

27、多的教与学的责任，要求有更多的投入和参与。就教师来讲，他有责任去选择和组织要讨论的材料，要从大量的资料中选择出适当的案例，如果手头没有现成的可以覆盖所教内容的案例的话，他还要自己动手撰写这些案例，并以一定的程序把它呈现出来。就学生来讲，他也担负着一定的责任，要对教师所提供的具体事实和原始材料进行分析、讨论。并在教学过程中，每一个个体都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生一方面从同学间的交流、讨论中提高对问题的洞察力，同时也及时从教师及同学那里获得反馈。在这种情景中，为学生将来的职业岗位设置了一个近乎真实的场景，缩短了教学与实践之间的差距。<br>同时，案例教学为教师与学

28、生提供的是同样的决策信息，从这些信息出发，不同的观点和解决问题的方案在课堂上交锋，虽然最终也没有确切的结论，但解决问题的种种可能性及障碍已经被师生充分地预见和了解到了，而且还得到了大家认真的分析与揭示，并展示了学生不同的思维技术及对问题解决的思路等。<br><br>4结束语 <br><br>行动导向教学模式在高职实践教学中应用，将有利于高等职业教育目标的实现有利于学生全面职业行为能力的培养，有利于高职教育改革向纵深发展。<br><br>参考文献：<br>1 姜大源. 职业教育学研究新论M. 北京:教育科学出版社

29、,2007. <br>2 熊发涯. 促进高职计算机人才培养的四个原则J. 计算机教育,2006,(2). <br>3 孙玉国. 创建高职教育的和谐生态课堂J. 教育教学研究,2006,(6).<br>4 郭福洲.以行动为导向,高职计算机类专业课堂教学组织如何凸现J. 计算机教育,2007,(18).<br> </p> <p> </p> <p> </p> 摘要：本文以北方工业大学为例，首先分析了开展数字媒体设计竞赛的必要性及有利条件，然后给出了北方工业大学保障数字媒体设计竞赛顺利开展采取的

30、措施，接着阐述了数字媒体设计竞赛所促进的实验教学改革工作，最后进行了总结。<br>关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：数字媒体设计竞赛；创新能力；实验教学改革；创新实验室<br> <br>1引言<br><br>截止到今天，国内招收数字媒体专业本科生的高校还不是很多。北方工业大学数字媒体艺术专业是在北京市教委重点扶持下申请成功的新专业，于2006年9月开始招收本科生。目前该专业第一批本科生已经进入专业课学习阶段。<br>众所周知，培养创新人才是社会发展的需求，更是当前高等教育的首要任务。高等教育法1第五条规定

31、：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。同样，教育部颁发的关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见2，明确要求“着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力，全面推进素质教育”。因此，全面推进素质教育，培养具有创新精神和创新能力的优秀人才，是当前我国教育改革和发展的方向，也是高等学校办学的根本宗旨。实践证明，学科竞赛是培养学生创新精神、提高学生动手能力的有效途径，也是检验大学生实践能力和创新精神的有效形式3-5。因此，北方工业大学数字媒体艺术专业积极组织数字媒体设计竞赛，即“卓立杯”校园原创数字媒体设计竞赛。<br>北方工业大学数字媒体艺术专业已连续主办

32、三届“卓立杯”校园原创数字媒体设计竞赛。竞赛作品形式多样，分为设计类、艺术类、策划类及其他类。设计类包括游戏设计、计算机动画、DV制作、电子报刊、网页制作等；艺术类包括绘画、雕塑等；策划类包括各种创意新颖的游戏、动画作品及稿本；其他类包括有代表性的调查或论文等。“卓立杯”竞赛的开展，丰富了大学生业余生活，激发了大学生的兴趣与潜能，培养了大学生的团队协作意识和创新精神。同时，“卓立杯”竞赛的开展，也促进了北方工业大学数字媒体艺术专业的实验教学改革。<br><br>2开展数字媒体设计竞赛的必要性<br><br>2.1满足首都文化创意产业发展的需求&l

33、t;br>相关资料表明，我国数字媒体、动漫、游戏等专业人才奇缺。针对当前的形势，国家、北京市相继出台相关政策，鼓励数字媒体行业的发展，在北京市石景山区成立了北京数字娱乐产业示范基地，发展网络游戏、动漫制作、数字影视、网络文化传播、现代文化服务业等文化产业及衍生产业。而北方工业大学是石景山区唯一的一所高等学府，我们有责任和义务为北京市、特别是石景山区的发展做出自己的贡献。数字媒体设计竞赛的开展，丰富了大学生业余生活，激发了大学生的兴趣与潜能，培养了大学生的团队协作意识和创新精神，提高了学生的实践能力，为首都文化创意产业的发展输出优秀的数字媒体专业人才做好准备。<br>2.2提高

34、大学生综合素质<br>大学生在参加数字媒体设计竞赛过程中，既加强了专业技术培训，又参与了竞赛。通过专业技术培训，大学生学习了新知识，掌握了实用技术。而竞赛过程比较复杂，要经过选题、分析、查找资料、浏览文献、确定方案、设计、编程、测试、调试、撰写论文、答辩等若干步骤和过程。复杂的过程考验了大学生的耐心，提高了大学生的动手能力和综合素质。<br>2.3增强大学生就业竞争力<br>开展竞赛时，我们鼓励指导教师提出企业实用课题供学生选择，使得竞赛内容趋于实用化。同时，我们还聘请企业技术骨干作为竞赛成果评审专家，使得企业了解我们的竞赛水平。企业在招聘本科实习生或者本科

35、毕业生时，首选竞赛获奖的学生，其次是参加过竞赛的学生。因此，数字媒体设计竞赛的开展，增强了我校数字媒体艺术专业学生的就业竞争力。<br>2.4促进学校人才培养机制的改革<br>大学生参加数字媒体设计竞赛，促进了我校在教学计划中设立专业设计竞赛学分的人才培养机制。北方工业大学在人才培养计划中，专门设立“专业设计竞赛”学分。参加数字媒体设计竞赛的学生可以取得2个学分，该学分可以替代公共选修课或专业选修课的学分。实施专业设计竞赛学分制度，表明北方工业大学的人才评价机制已经发生重大转变，培养具有较强的科研能力和创新能力的人才，才是学校最终的培养目标。<br><

36、br>3开展数字媒体竞赛的有利条件<br><br>3.1北京数字娱乐产业示范基地“人才培训中心”的落成<br>2005年，北京市经过多方考察及论证，最终决定将北京数字娱乐产业示范基地“人才培训中心”落户北方工业大学，依托北方工业大学数字媒体艺术系、计算机系丰富的师资和先进的教学设备，以及基地内上百家数字娱乐公司一线的优秀技术人员亲临讲台，为北京数字娱乐产业示范基地培养大批合格的数字娱乐人才。培训的内容都是根据企业目前的实际需求讲授的，可以大大缩短大学在校学习与企业实际岗位技能要求之间的差距。我系教师在给学员进行培训教学过程中积累了丰富的经验，也深入的了

37、解了目前企业所需要的人才与技术，这为数字媒体设计竞赛选择实用型题目与技术指导方面奠定了良好的基础。<br>3.2北方工业大学数字内容实习基地的成立<br>2008年初，北京市石景山区发改委投入巨资与北方工业大学共建北京数字内容制作公共服务平台及北方工业大学数字内容实习基地。该基地配有国内外先进的动画制作软硬件、非线性制作软硬件、平面制作软硬件等。学生的很多实践学习与培训都在该基地进行，这为数字设计竞赛的开展提供了先进的软硬件条件。<br>3.3汉王科技股份有限公司与我院开展数字媒体领域合作研究<br>2008年4月29日，汉王科技股份有限公司与北

38、方工业大学信息工程学院签订合作协议，成立联合实验室，开展数字媒体、模式识别等先进技术领域的研究。该联合实验室的建立，将引导学生对国内外数字媒体领域内的先进技术进行研究，将会提高数字媒体设计竞赛内容的科技含量，将会大大促进我校数字媒体专业的发展。<br><br>4保障数字媒体设计竞赛顺利开展的措施<br><br>4.1修订教学计划<br>2008年，北方工业大学启动了新一轮教学计划的修订工作。我系结合大学生数字媒体设计竞赛，在教学计划中列出了“人工智能基础”、“游戏引擎应用实践”、“网络游戏设计与开发”、“手机游戏设计与开发”、“Max

39、 script程序设计”、“Max SDK程序开发”、“Maya API程序开发”、“Maya MEL程序设计”、“嵌入式技术”等专业选修课。同时专门设计“专业设计竞赛”学分，参加数字媒体设计竞赛的学生可以取得2个学分，可以替代公共选修课学分和专业选修课的学分。<br>此外，北方工业大学还对课程中的实验进行了认定，包括验证型、设计型、综合型实验。学校积极鼓励开设设计型、综合型实验来培养学生创新精神、提高学生的动手能力。<br>4.2保证经费<br>北方工业大学非常重视学生参加数字媒体设计竞赛，专门批准教学仪器设备经费专项，用于购置各类数字媒体软件、硬件设备，

40、以满足竞赛需求。自从2006年9月，学校相继批准了600多万元成立了“数字媒体基础实验室”、“数字媒体专业实验室”和“虚拟现实实验室”三个大型实验室，购买了国内外先进软硬件设备，这为数字媒体设计竞赛奠定了良好的基础。<br>为了鼓励大学生积极参加数字媒体设计竞赛，北方工业大学每年还批准若干项大学生申请的数字媒体研发项目，每个项目1万元，用于资助学生科技竞赛项目的研发。<br> </p> <p> <p>4.3开放实验室<br>北方工业大学为充分利用实验室资源，培养学生的创新与实践能力，吸引更多的学生参加实验室开放的教学与科研

41、活动，免费开放数字媒体专业实验室。实验室对本科生完全免费开放，采取学生选做公开发布的研究题目或学生自拟题目，选择指导教师的方式，受到了学生的大力欢迎。<br><br>5数字媒体设计竞赛促进实验教学改革<br><br>5.1深化实验教学改革，四年不断线<br>积极鼓励大学生参加数字媒体设计，启发学生的创新思维，培养学生的创新意识。在进行实验教学改革时，张扬个性，突出特点，分层次设置实验课，并开设必修性实验课、选修性实验课、创新研究性实验课等。其中，创新研究性实验又分为短期型和延续型；短期型是一学期完成，难度系数低；延续型是分四个学期完成

42、，分步骤学习先进技术，难度系数高，创新型强。通过延续型方式，学生在大学毕业时应能提供一个完整的大作品或软件。<br>5.2更新实验教学大纲内容<br>北方工业大学明确强调要在实验教学大纲中设定综合性、设计性实验内容，以培养学生实践与创新能力。这促使专业教师们按实验教学改革的要求重新修订和编制新的实验指导讲义。实验项目的设置在深化理论教学知识的基础上，要求能够循序渐进地反映基本技能和实际动手能力的培养，由验证性实验到设计性实验，再到综合性实验。当然，真正落实实验时，不拘泥于理论教学的次序，适当增加一些趣味性和实用性实验。<br>5.3鼓励参与研究性实验<

43、br>北方工业大学提倡，专业教师要安排学生参与研究性的实验。研究性的实验一般与教师的科研有关。先由教师提出实验课题，学生根据兴趣选题。学生在教师指导下，查资料，制定实验方案，设计，实现，测试最后以论文形式完成实验报告。采用这种形式，为学生的个性发展创造有利的条件，使学生的动手能力、独立工作能力和心理素质等多方面得到了训练提高，培养了大学生的创新意识和创新能力。同时，也促进了教师的科研活动。我系大部分教师的科研项目都有本科生参加。<br>5.4建立创新实验室与创新基地<br>大学生在进行数字媒体设计竞赛时，一般需要先进的高性能计算机、先进的人机交互设备、先进的数字媒

44、体软件，这些仪器设备软硬件价格都非常昂贵，传统的实验室难以满足这种需求。因此，结合数字媒体设计 摘要：本文从学校的定位与专业培养目标出发，阐述了计算机科学与技术本科专业人才培养方案设计的依据、思路及特点。<br>关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：人才培养方案；专业定位；培养目标<br><br>1专业定位与培养目标<br><br>山东半岛是我国重要的现代制造业基地，电子信息及家电是重点发展产业之一，将形成以计算机及其外围设备、网络与通讯、新型元器件和软件等为支撑的电子信息产业群。烟台大学是省属重点综合性大学，作为地方性

45、院校主要承担为地方经济建设服务的使命，将建设成省内一流大学，目前正处于由教学型到教学研究型过渡过程中。而计算机科学与技术专业是烟台大学校级重点建设与特色建设专业，该专业一度是在校学生人数最多的理工科专业之一，这一方面反映了我校高等教育对国家及地方信息化建设浪潮的积极响应，同时反映出了专业建设的规模大、任务重。<br>计算机科学与技术专业定位为：学科发展达到省内一流，总体水平达到省内先进，从教学型向教学研究型过渡。这一定位基于地方经济建设的特点与发展要求，综合考虑了目前与将来可实现的师资和办学条件。与定位相符的本科专业培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的科学素养，掌握与

46、计算机科学与技术相关的自然科学和数学知识，掌握计算机硬件、软件与应用的基本理论，有良好的组织管理和交流沟通能力，具备良好的国际交流能力，能适应技术进步和社会需求的变化，从事计算机科学研究、计算机工程实践或计算机应用的高级技术人才。为达到这一目标，需要以学生为本，尊重学生的个性差异，增加学生对于专业方向、课程的选择机会。<br><br>2专业方向的确定<br><br>在培养目标的指导下，对比地方信息产业发展的状况同CC 2005的观点，结合我院计算机科学与技术学科发展的实际情况，确定计算机科学与技术本科专业的专业方向有三个：计算机科学方向、计算机工

47、程方向与信息技术方向。<br>2.1CC 2005 建议的专业方向<br>IEEE/ACM的CC2005 课程体系规划了5类人才：计算机科学(CS)方面的专家主要关注计算的理论和算法，重点在于计算的理论基础；软件工程(SE)师主要关注大规模软件在它的生命周期内的开发与维护；计算机工程(CE)专家致力于开发和维护基于计算机的产品；信息系统(IS)专家关注信息资源获取、部署、管理以及在组织内的使用；信息技术专家(IT)则在一个组织或社会环境中通过计算技术的选择、创建、运用、集成和管理来满足用户的需求。<br>2.2专业方向的确定<br>在计算机科学方

48、向上，我院有比较雄厚的教师资源，国家在信息产业中加强基础研究需要大量的人才，该方向的确定也是为本学科在省内乃至国内占有一席之地的重要保证，我们将CS确定为研究型的专业方向。在工业企业中，需要大量的计算机工程方面的人才，胶东地区是我国重要的制造业基地，对这方面的人才有一定的需求量，在师资、设备等方面我们也有比较大的优势，我们将CE确定为工程型的专业方向。经调查，我们过去的毕业生约有50%左右在从事信息技术方面的工作，而在未来也将长期延续这方面的态势，我们将IT确定为应用型的专业方向。信息系统方向的要求更贴近管理领域，不作为我们的发展方向，软件工程由于已经具有了软件工程专业，在计算机科学与技术专业

49、中不再考虑该方向。<br>2.3各专业方向的培养目标<br>计算机科学方向目标是培养系统地掌握计算机科学理论，具有较高的抽象计算思维能力，具备本领域分析问题解决问题的能力，设计复杂算法，懂得系统软件的开发与测试，能够参与大型软件的编写，具备实践技能，并具备良好外语运用能力的计算机专业高级专门人才。该方向学生经进一步深造后，将满足计算机基础理论与核心技术创新研究、开发复杂的计算机系统的需要。 <br>计算机工程方向目标是培养熟练掌握计算机软硬件系统及应用知识，具备本领域分析问题解决问题的能力与一定的工程实践能力，能够从事计算机软件和硬件设计、研究和开发及软件和

50、硬件综合应用的高级工程专门人才。该方向学生能够满足以计算机为核心的应用系统的设计与开发需求。<br>信息技术方向目标是培养熟练掌握计算机软硬件系统及应用知识，了解各种计算机软硬件系统的功能和性能，具有将计算机基础理论应用于信息系统构建和应用能力，对信息技术的效用有深入理解和评估能力，善于系统的集成和配置，有能力管理和维护复杂信息系统的运行，根据不同的需求选择相应的信息技术，构建优化的信息系统，在计算机与软件企业中从事系统集成或售前售后服务的技术工作，在各种企事业单位有效地实施信息化建设的核心任务的高级专门技术人才。该方向学生将满足各企事业单位信息化的需求。<br>在三个

51、方向中，从学科建设角度，计算机科学是重点，是长期培养各方向高质量人才的根本保证与动力来源，也是保证我院省内学术地位的体现；从毕业生流向上看，信息技术是关键，是实现学生就业、为地方经济建设服务的保证，影响到我校的声誉。综合各方面因素，我们希望学生在有明确方向的同时，各方向也能有一定的交叉，计算机科学方向的有一定的工程、应用能力，而计算机工程和信息技术方向的学生也在理论、思维方式上有较扎实的基础。<br><br>3课程体系的设置与教学大纲的制定<br><br>本次培养方案中课程体系与教学大纲的确定，既继承了旧版教学计划中的成功经验，也体现了一些新的特

52、点。<br>继续加强专业基础的培养。我们认为，即使是应用方向的学生，为使他们能够适应未来专业知识迅速更新的挑战，也必须有坚实的基础理论。与此同时，制定教学大纲时强调了在教学中理论与实践更紧密的结合。<br>继续坚持四个不断线。(1)数学不断线：在前六个学期中，每学期均安排一定量的数学课程，使学生能够更好地理解本学科的基础理论，提高他们的逻辑思维和抽象思维能力；(2)外语不断线：除基础外语外，在三、四年级通过专业外语和双语教学课程继续加强外语应用能力的培养；(3)程序设计不断线：程序设计是计算机科学与技术专业的基本功，加强程序设计类课程使学生具有更好的适应工作的能力；(4

53、)实践教学不断线：除课内实验外，每学期都分别安排社会实践、课程设计、专业实习、毕业设计等实践环节，加强学生的实践能力，同时加大了对实践条件的建设。<br>加大了学生选课的自由度，为个性化培养提供了一定的条件。在本次设计的人才培养方案中，提供的专业必修课学分为42.5，专业选修课可从52学分中选修10学分，并有三个方向，每个方向9学分的课程可供选择，学生可以根据自己的兴趣与爱好选择所修课程。<br>在教学大纲的制定中更新了教学内容，体现了新的教学理念及教学模式的改革思路。从加强基础，分类培养的教育理念出发，参考专业规范的教育内容与知识体系，设计每一门课程的教学大纲。基础课

54、程奠定三个方向的专业基础，主干课程涵盖知识体系中的核心知识单元，选修课程从扩大学生视野的角度设计课程内容。<br>进一步强化了实践教学环节，实验、实践教学学时占总学时的33.3%。 <br> <br>参考文献<br>1 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)M. 北京:高等教育出版社,2006.<br>2 CC2005, The Overview Report of Computing Curricula 2005EB/OL. /portal/&

55、lt;br>cms_docs_ieeecs/ieeecs/education/cc2001/CC2005-March06Final.pdf.2007-3-20.<br> </p> <p> </p> <p> </p> 摘要：本文论述了应用性本科教育在我国高等教育体系中的地位和作用，分析了计算机专业人才培养的现状，研究了满足社会需要、适应学科发展的计算机本科专业应用型人才的培养模式。<br>关键词<br>本文来自：计算机毕业网 ：应用性本科；培养方案；课程体系<br><br>

56、;1引言<br><br>应用性本科专业的设置是高等教育大众化的一个必然结果，发展应用性本科教育既是社会经济、科技发展的要求，也是教育发展的要求。应用性本科不是低层次的高等教育，它是在高等教育大众化新形势下对高等教育结构的合理调整，主要培养面向高新技术产业和现代制造业，面向社会生产、服务、建设、管理等一线岗位，能够解决实际工作中具体技术问题的应用型人才。<br>我国很多高等院校都设置了应用性本科计算机专业，但其培养方案、教学计划、课程教学大纲和实践教学体系都是参照传统研究型大学计算机科学与技术本科专业制定的。在计算机专业范畴日益扩大的趋势下，学生群体也日趋庞大

57、，不同层次的学生需求不同，学术型的教学模式不能适应应用性人才培养的要求，应用性本科计算机专业设置与培养方案都需要进行改革。<br><br>2计算机专业人才培养现状<br><br>近年来，我国计算机本科专业发展很快，众多从事计算机教学的教师辛勤工作、深入探索，形成了自己得培养方案和课程体系。但由于计算机和软件技术发展迅猛，现存人才培养模式存在不少弊端，专业改革落后于计算机和软件技术的发展，培养的人才不能满足社会实际需要。<br>目前，我国计算机专业教育主要存在以下问题：<br>(1) 专业定位与社会需求脱节。专业满足社会需要

58、的针对性不明确，人才培养层次单一，人才结构培养不合理。造成这一问题的主要原因是各类院校对自己培养的人才定位不清，专业定位与企业实际需求存在明显的偏差。虽然课程体系设置比较全面，但没有特色，毕业生虽然知识结构比较全面，但实际工作能力不强。<br>(2) 人才培养模式不适应计算机和软件技术的发展。课程设置陈旧，没有跟踪新技术的发展，专业课教学内容滞后，基础课教学多年不变。教学方法改革不够，理论与实践脱节。教学内容设计缺乏特色，从重点高校到地方普通院校，教学计划、课程设置、教学方式基本相同。<br>(3) 师资队伍不能满足新形势下人才培养的需求。教师来源单一，大都是从高校到高

59、校，没有实际软件工程和项目研发经验，缺乏双师型教师。大部分教师没有参加继续教育，没有时间和机会参加专业实践和技能培训。<br>(4) 实践教学环节重视不够。虽然实践硬件得到了改善，但软件没有实质性提高。实验指导教师层次不高，缺乏高质量的设计性实验和实践项目库。学生们缺乏充足、系统、综合的训练，影响了学生专业综合应用能力的提高，造成学生实际工作能力缺乏。<br><br>3应用性本科计算机专业设置与人才培养目标<br><br>随着计算机及应用领域的变化，教育部、IT企业界、专家及学者普遍形成的一个共识是：“计算机专业”这个概念的内涵和外延有了很大的扩展，应根据IT产业发展情况，将“培养规格分类”的核心思想作为计算机专业建设与改革的重点，不同类型的院校要根据社会需求和自身实际情况对专业培养规格进行准确定位。从目前研究的情况来看，计算机本科专业培养规格分为研究型、工程型和应用型三类。研究型专业为“计算机科学”专业方向，工程型专业包括“计算机工程”和“软件工程”两个专业方向，应用型专业为“信息技术”专业方向。<br>研究型人才是计算机专业人才体系中极少的一部分，社会各界需要更多的是能够在企业从事产品研发的工程型和面向社会各行业使用计算机解决各类问题的应用型人才。根据“培养规格分类”思想和我国软件人才需求，我们认为应