双减背景下提高课堂教学的效率问题研究课题实施方案1

1、双减背景下提高课堂教学的效率问题研究课题实施方案为适应基础教育课程改革深入发展的需要，进一步提高课堂教学效率，积极探索提高课堂教学效率的新思路、新途径和新办法，促进教学质量均衡、稳步提高。根据教育局文件精神，结合xx小学的实际，决定在我校建立“关于课堂教学的效率问题的研究”课题，现制订如下实施方案:一、课题的表述高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。二、课题的

2、研究背景国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。(一)课堂实然目标：课堂教学改革走过了一条从传统低效、负效课堂有效课堂高效课堂的过程。通过改变课堂结构，旨在最大幅度提升单位时间效益，原则是让每一分钟都有价值意义。唯此，才有可能把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来，把时间还给学生，把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。(二)课堂应然目标：课堂教学

3、改革走过了另一条从单纯追求掌握知识基础学习能力终身发展能力的路径。课堂教学的核心应该是体现课堂真正意义上“质”的飞跃课堂即成长，即从关注知识，到关注获得知识的途径、方法、能力，关注人的可持续发展和精神成长，关注“人”本身，因而高效课堂才会被描述为知识的超市、生命的狂欢。我们认为，课堂破局的真正关键取决于“学习能力”，只有“会学”才能减少对“教”和“师”的绝对依赖，打破教师专业化水平对学生发展的框定、抑制。因而我们主张素质教育的主要素质是“学习能力”。课堂一旦堕落为“知识本位”时，教学就变成了灌输和死记硬背，学生便变成了“知识的奴仆”，教师则变成了“知识的贩卖者”和“二传手”。而唯有敢于把学习还

4、给学生，突出学生的主体地位，我的课堂我做主，让学生去“经历”、“体验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，又因情感的介入而生动和灵动。所谓学生主体，即包括自主性、主动性和创造性，“三性”应始终在课堂上得到最大可能的贯彻和体现。(三)高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、乐在其中个，带来效益、生成能力;生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”;生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”。追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维，让思想冲撞思想，让方法启迪方法。课堂的智慧

5、、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于 “现场”，而不是让“现场”服务于预设。三、课题研究现状分析高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效课堂创建的10个误区和应对策略误区之一：将学生板演展示和小组讨论作为课改的唯一特征。应对策略：学生板演展示和小组讨论只是课堂的部分环节，自主学习、交流展示、巩固反馈是新型课堂的基本环节，应该全面体

6、现，根据因材施教的原则，针对不同内容的学习方式，也应该是多种多样的。误区之二：将教师一言堂变为学生一言堂。应对策略：将教师一言堂变为部分优秀学生的一言堂，大部分学生不能参与学习，这与面向全体的新课改理念是相违背的。我们要让全体学生参与学习全过程，以小组为单位建立兵教兵的机制，将展示机会尽量留给后进生，也可采取点号或者后进生展示多加分的办法，激励全体学生参与展示。误区之三：学生自学、讨论、展示不到位。应对策略：一是在学生入学时集中对学生进行全面培训;二是在教学过程中关注学生自学、讨论、展示等细节的指导，强化学生学习习惯的培养。误区之四：课改操作模式化，缺乏灵活创新。应对策略：在教师熟悉课改基本操

7、作后，在体现课改理念和特征的前提下，根据教学内容和学生实际，课堂操作应该采取形式多样、灵活多变的方式，从而给予学科教师更大的空间，如充分体现学科特点等，只有这样，课堂才能充满生命力和激情，教师才能更好地因材施教。误区之五;讨论、展示形式化，成为表演秀。应对策略：真正好的课堂应该看学生思维的活跃程度，以及学习的深度和容量，对不需要讨论展示的问题要在自学时解决，并在小组合作时提出需要讨论、展示、拓展的问题。简单的内容不必讨论展示，可以自学时解决。误区之六：课堂与导学案两张皮。应对策略：导学案上的主要栏目与课堂的主要环节是一一对应的，如问题导学和学法指导对应自学和交流展示环节，拓展提升对应拓展环节，

8、反馈检测对应反馈环节，知识体系梳理对应提升环节，同时，反馈检测题要将教材、练习册和参考资料上的习题充分整合，避免重复训练。误区之七：自学完全放在课下，加重学生负担。应对策略：将自学环节完全放在课下会加重学生课业负担。自学就应该在课堂上的自学环节完成，如果内容过多，可以拿出一节作为自学课。课堂上，在教师指导下的自学能提高效率。课下，教师可以让学生查缺补漏、完成实践性作业，学生会更感兴趣，也利于学生良好的学习习惯和能力的养成。误区之八：课改中遇到新问题，不主动寻求解决办法。应对策略：课改的提升是一个螺旋式上升的过程，旧的问题解决还会出现新的问题。课改中遇到问题后，我们要主动思考解决的办法，自己解决

9、不了可以同备课组研究，再解决不了可以以学校层面组织课改论坛，书面发言，通过碰撞形成统一的解决方案。在不断发现问题、研讨解决问题的过程中，课堂层次和教师专业水平就会不断提高。误区之九：不能将学科特点与课改模式有效结合。应对策略：课改模式是针对所有学科的，具体到学科时，应该将学科特点融入到课改模式中，形成各学科各课型的应用模式，从而既能体现课改模式，又能很好地体现学科特点和内涵。误区之十：将所有内容讨论展示，学习没有层次。应对策略：将所有内容讨论展示会做很多无效劳动，自学能解决的问题不需要讨论，小组讨论能解决的问题不需要展示，这样在自学时解决容易的问题，小组合作解决中等难度的问题，全班展示和教师点

10、拨解决少量的重点、难点、疑点问题，学习层次就分明了。4、选题的意义及研究价值选题意义：高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。研究价值：作为一名教师，课堂应该是他的立足点，讲台是不是站得住，站住了能不能立起来，关键的一点，要看他的教学是否有效、是否高效。新课改的实施，必然要求减负增效，于是对教师提出了基本的也是必然的课堂有效性要求。在这样的要求面前，我们每一位一

11、线教师都要有应对的决心和行之有效的策略。是为献计，也是对我们自己的要求。四、课题研究目标、研究内容(一)研究目标俗话说：“教无定法，贵要得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。如何提高课堂教学的效率，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，如何培养学生思维能力，提高所学知识的掌握和运用，是我们本次课题研究的目标。(二)研究内容课堂高效的问题，研究及论述颇多。但有个基本的描述，即：以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现：一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现在课堂容量，课内外学业负担等。二

12、是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上的“高效课堂”。只有二者的和谐统一，“高效课堂”才能形成。简言之，“高效课堂”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度;二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学;三看师生是

13、否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。课堂教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析：教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果的前提下所完成的教学任务量。学生层面，教学效率 = 教学对所有学生的一切影响的总和/学生所用的时间总和。这里强调“所有学生”，旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响”，是指“学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素+负面的影响”。时间方面，课堂教学效率= 有效教学时间 / 实际教学时间 × 100% 。所以，高效课堂源于有效课堂，基

14、于有效课堂，有效课堂的教学效率就有高有低、有正有负。教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。高效课堂至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。特别是在推行回归教育本位的素质教育背景下，大幅度削减课时，改变以往那些熬时间、拼体力的学校教育的今天，创造高效课堂，是每一个老师必须面对的问题。那么

15、如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢?第一、开展以提高教师技能的校本培训，提高教师的教学技能，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变素质教育的关键在于教师。课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。这就要求教师要不断学习专业知识与新的教育理念，研究新课标、新教材、新教法，不断完善自己，充实自己。第二、应让学生充分认识数学的应用价值，激发学生学习数学的兴趣按新课标的精神，不仅要让学生学会必要的知识，更重要的是让学生掌握一定的技能，为学生将来

16、谋生打下一定的基础。这足以说明，数学并非真像有些学生说的那样无用。教师要想方设法提高数学的魅力和趣味，加强学好数学结果的诱惑力。要帮助学生充分认识数学的重要性并讲深讲透，只有让学生充分认识到掌握数学知识的重要性和必要性，学生平时才会刻苦学习并保持持久的动力。兴趣是最好的老师。在数学课堂教学中，数学因其本身的特殊性，让不少学生觉得它抽象难懂。要使学生产生学习动力，光讲大道理是远远不够的，关键是要想方设法使学生对数学学习产生兴趣。心理学告诉我们：学习兴趣是直接推动学生学习活动的心理因素，它是激发学生求知欲、探索欲的必要前提和主动学习的前导动力。大多数学生的数学成绩不好，乃是由于对数学缺乏兴趣所致。

17、第三、抓好教师备课中的备学生问题不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。教师在教学设计中可根据教学内容，通过运用一些生动形象、直观有趣的教学手段，为学生创造运用数学的环境;引导学生动手参与，鼓励学生积极探讨。让课堂学习的每一个环节都能感受到学习步步为营的踏实，体会渐入佳境的喜悦，树立学习的信心。五、课题研究思路、研究方法、实施步骤（一)研究思路本课题研究有目的、有计划严格按照“调查筛选课题论证制订方案实践研究交流总结申请结题”的程序进行。先对我校

18、课堂教学情况现状作全面了解，明确研究的内容、方法和步骤；再组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步骤。通过一系列的应用研究活动，了解提高课堂教学效率的途径，建立起提高课堂教学效率的体系，完成课堂教学的评价体系，以此推动课堂教学效率的方法应用与发展。（二）研究方法采用调查研究法、行动研究法、比较研究法、案例研究法、经验总结法和文献研究法调查法。进行探索、实践，经历调查计划行动总结反思五个阶段。（三）实施步骤第一阶段（2xx年3月20xx年7月）1、制定如何提高课堂教学的效率问题的研究课题实施方案，邀请全体成员，召开课题开题论证会，听取课题组教师对提高课堂教学效率研究方案的意见。2 、开展课题组教师在教育教学的工作中的实际应用研究，完善课题的目标、内容、流程、模式及其评价相关研究工作。第二阶段（20xx年9月20xx年1月）1、组织课题组教师，撰写关于提高课堂教学的效率问题的研究心得体会。2、课题组成员撰写相关论文成果推