小学作文教学序列化训练的的研究总报告

1、小学作文教学序列化练习的研究总报告一、简介局部一乔官镇中央小学中报十二五课题的名称是?小学作文教学序列化练习的研究?.二昌乐县乔官镇乔官中央小学秉承“以人为本,为学生的终身开展奠定根底的办学理念,“德育为先,教学为主,育人为本,科研兴校的治校方略,“诚信、严谨、勤奋、进取、文明、守纪、求知、进取的校训,形成了鲜明的办学特色,思想道德教育实验研究是一个亮点,英语教育研究是一大特色,艺术教育是一道亮丽风景.学校办学条件日臻完善.拥有各种功能室,阶梯教室,网络室,语音室,体育器材室,乒乓球室,卫生室,阅览室,藏书室,藏书25000册；两个较标准的水磨石篮球场,一个200米环形跑道田径运动场；安装了校

2、园网,校园绿化面积占校园面积的68%.校园整体布局合理,教学区、运动区、活动区、绿化带,区位清楚,浑然一体,教学环境优雅怡人.三摘要现在语文作文教学面对的普遍问题是,学生愁写作文,老师愁看作文.面对这样的现状,我校从实际出发,依据新课标,坚持作文从学生实际生活出发的原那么,改革作文练习和指导方法；坚持循序渐进,读、说、写结合的原那么,逐步提升学生的作文水平；坚持以教师为主导、学生为主体的原那么,指导学生养成良好的作文习惯,构建小学作文教学的目标序列,表达小学作文教学中的科学性、整体性、系统性,逐步探索出一条适合学生习作的作文教学方法,以作文教学改革为动力,全面培养学生的语文素养,促进素质教育的

3、实施,深入推进新课程改革.我们此次课题的目标是构建小学作文教学的目标序列,逐步探索出一条从“仿说一听说一看说一会说到“仿写一看写一会写一评写的作文教学的新路子,形成一套行之有效的“先说后写,连句成段,仿写结合,循序渐进,从段到篇,整体设计,从易到难,全程练习的作文教学方法.这样构成一个由简单到复杂、层次清楚、螺旋上升、系统完整,符合学生认知规律的练习框架,使学生作文有“序可循,全面培养学生的语文素养特别是写作水平和水平,促进我校小学语文教学取得更大的成绩.小学生作文教学序列化练习的研究的根本内容是“一个核心、“三个阶段、“六步练习四内容结构图小学作文教学序列化练习的研究学生积累材料的水平、观察

4、水平得到提升,最终学生的习作水平得到很大改善.二、主体局部一研究问题1、研究目的：多年的教学经验告诉我们,提升语文教学质量的关键在于作文教学.语文课程改革的根本理念之一也是要“全面提升学生的语文素养,而作文最能表达一个人的“语文素养,由于无论从理论还是实际教学来看,作文教学都占据语文教学的半壁江山,是语文教学中最适合开展学生个性的活动形式.但小学语文教学中存在问题最多的是作文,由于我国长期受应试教育的影响,作文教学的目的和任务始终没有跳出为作文而作文的怪圈,作文与升学紧紧挂钩,基于这种大多存在于共性化作文教学的练习走向,导致我们在作文教学中出现这样那样的问题.第一,我们在作文教学中过多地强调练

5、习目标的统一,强调练习规格的标准,强调练习流程的预设,强调练习结果的达成,最终造成作文说假话成风,造成学生假话连篇的不良文风,出现“作文是一套,内心是一套“双重人格现象,致使学生的作文大都变成与个性、心灵不相干的东西,甚至创意更是变不上,这个后遗症已经影响到小学阶段的作文教学.第二,传统的小学作文教学更多地把作文看成一种单纯的“知识体系,刻意向小学生灌输“章法知识或“技法知识,有意拔开甚至追求“崇高的立意,学生背范文,套模板,甚至恶意抄袭.第三,如此形成的作文,从选材到结构,从思想到语言,都不属于儿童,不属于儿童的生活,即使丰富多彩的生活离学生这么近,而离他们的习作都是那么的远.这一些都是儿童

6、生活抛弃作文,作文教学背离儿童生活带来的为难.第四,作文教学起步晚,坡度陡.长期以来,小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主,无视了作文练习,到了三年级才开始抓作文教学,起步太晚.作文教学应当根据由说到写的顺序,由易到难,由简单到复杂,根据一定的序列进行.可是长期以来,一、二年级无视说话和写话的练习,三年级一开始就搞命题作文坡度太难.第五,作文教学没有单独教材,无方案.统编教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元,教师对教材往往理解不够,这些固有的作文教学序列没被熟悉,加之教师各管一个学年,年段之间衔接往往处理不好,这就造成了小学阶段的作文教学方案不明,各行其是,无所遵循.综上所述

7、,要改变作文教学的现状,要提升作文教学质量,就必须重视对小学作文教学序列化练习的研究.2、研究意义理论意义：本课题研究将改变小学作文教学的现状,完善小学作文教学的整体练习体系和专题练习体系；形成科学合理的小学作文教学评价机制；形成小学各学段语文作文教学及批阅的有效的教学策略.现实意义：关注小学学生语文作文兴趣,帮助教师熟悉教学理念、教学行为与学生学习兴趣的关系.本课题的研究实施,将有助于教师教学前有的放矢地把握学生作文中存在的根本问题,特别是认清教师自身教学策略中存在的问题及原因,从而转变教学观念,改良作文教学水平.通过主要问题的解决,为小学作文教学提供有效的教学策略及方法指导,促进教师专业化

8、开展和学生的有效学习策略的形成.通过研究,拓宽小学生的语文学习空间,丰富新课程教学理论,实现校本课程开发及课程资源的有效开发和利用.3、研究假设通过本工程的研究,解决习作练习坡度太难,作文教学中重视了写的教学,无视了说的练习的现状,从规划序列习作内容,让教师教学有章可依；构建习作教学法,让教师教学有法可循；研发习作教学教材,让教师教学有本可参；开展序列习作活动,让学生享受习作的快乐等四个方面入手,提升学生的习作水平,提升教师的习作授课水平,让学生在活动中得到锻炼,激发学生的习作兴趣,让学生享受到习作的快乐！4、核心概念.本次十二五课题的名称是小学作文教学序列化练习的研究.写作水平是衡量学生语文

9、水平上下的一个重要尺度,是学生语文根底知识、根本技能、思维水平、语言表达水平、写作技巧等各种知识与技能的综合表达,是语文教学的重点和难点.实现有创意、有个性的表达,是语文教学的终极目标,但从现状来看,小学作文教学耗时多,收效低,小学生的写作水平偏低,这已严重影响了语文教学质量的全面提升和学生的全面开展.开展作文序列化教学理论与实践的研究,就是要走出写作教学的误区,构建科学有序的写作练习体系,解决写作教学中的高耗低效问题,让写作练习走上科学高效的健康轨道,从而全面提升语文教学质量和学生素质.作文教学的序列化是指：针对教材和学生实际情况,以阅读教材为典范,使阅读与写作贯穿起来,引导学生有步骤、有目

10、的、有坡度地引导学生进行写作练习,既贴近学生的生活经验、认知水平,又能学以致用,学生会更容易获得学语文、写作文的成就感.(二)研究背景和文献综述1、理论根底(1)新课程理论?语文新课程标准?为小学习作教学提出了明确的方向：“要求学生说真话、实话、心里话,不说假话,空话、套话.鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和梦想.写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达.?小学语文教学大纲?在“作文教学一章中指出：“作文教学,应按从说到写的顺序由易到难,由简单到复杂,逐步提升要求,要从说话、写话,再到命题作文；从写几句话、一段话；再到一篇简短的记叙文.(2)作文教学法理论作文教学法理论认为：作

11、文教学“首先是教师的问题,主张“教无定法、文无定法,我们的教师应“结合时代精神,在作文教学中寻求有效策略,使作文教学尽快走出困境,走向健康开展的轨道.2、相关研究成果(1)国内研究现状：当前我国语文教学“高耗低效的顽症,在新课程实施之后依然普遍存在,作文写作目标和内容的“无序使广阔语文老师感到迷茫和无所适从,致使目前作文教学仍然是耗时高、收效低.在新课程改革实施过程中,急需解决作文“高耗低效的问题,本课题的研究旨在探索和总结一条符合作文教学规律的练习体系,以期实现写作教学的科学高效.国外研究现状：当前很多国家都很重视学生作文水平的培养,世界各国都设有以本国母语进行作文教学的课程,各国作文教学几

12、乎存在着一个共同的问题：师生投入的多,收效不大,学生的写作水平不高,难以适应社会开展的需要.世界各国无论官方还是私方的雇主们都已经深深感到用人的困难,他们发现,许多受过高等教育的经理竟然写不出条理清楚的业务信件甚至一张便条,政府的许多雇员乃至科学家都需要补习写作.英国政府已经意识到,学生的读写技能素养的欠缺导致了学生就业面窄、获取高薪的时机匮乏,成为英国经济开展的瓶颈.日本的写作要求明确提出：“使学生掌握根据一定的目的和场合,正确、美观、迅速书写的水平,同时培养使书写直接有益于生活的态度.这都说明探索符合作文教学规律的练习体系,提升学生写作水平已成为世界性亟待解决的课题.(2)本课题与之联系与

13、区别联系：研究领域是一致的,都面向学生的语文习作领域,研究指向：探索城乡结合部中学优化作文教学过程,提升课堂作文教学效益有效途径和方法.总结出对不同层次班级实施低负高效的课堂作文教学的有效方法和练习方式.本课题与之区别：研究的具体范围不同.以往的研究多为城市的中小学生,我们研究侧重农村的小学地区.开展研究的条件不同.我校地处农村,周围的大环境即家庭教育、社会教育有所欠缺,孩子接受新的理念比拟晚；内部条件,本次实施的校内老师,平均年龄偏大,年轻教师所占比例很低,年轻教师往往参加工作的时间比拟短,经验缺乏,对课题研究的内容熟悉与实践程度都会有所差距.(三)研究程序1、研究设计本课题拟于2021年9

14、月-2021年11月期间完成.共分三个阶段：(1)准备阶段(2021.9-2021.12):确定研究课题,成立课题研究小组,学习与课题相关的理论,完成总课题实验方案设计,积极向上级科研治理部门中报确认.本阶段的负责人是田敬福.(2)实施阶段(2021、12021、10月),共分三个步骤：第一步：组织课题组成员学习研讨,交流思想,明确方向,协调研究.召开课题组扩大会议.召开全体语文教师会议,通报课题研究情况,积极采纳他们好的建议,争取更多一线教师的积极配合.调查访谈,形成报告.调查访谈小学生语文习作的个性心理,内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯等；调查教师习作教学的个性心理；调

15、查教师习作教学行为与学生学习行为,分析学生作文存在的主要问题、成因及作文教学现状、形成调查报告,并建立相应的档案和资料库.第二步：组织课题组成员学习理论,借鉴别单位先进作文教学经验,结合本单位教学实际,研讨小学习作教学的整体练习体系及有效习作教学序列练习模式.用上述方法确定出小学各学段语文有效习作教学序列练习模式.这也是本次课题研究的创新亮点.第三步：综合运用谈话法、问卷调查法、会谈及专家评估的方法,对学生的写作水平(主题思想、内容表达、语言风格等方面)进行评估,形成阶段性报告.定期不定期地召开课题组会议,交流研讨实验经验,反思实验情况,相互借鉴成功经验.及时填写学生成长记录,撰写上述过程中各

16、方面的经验总结或论文、阶段性报告等.本阶段的负责人是赵华林、郭甜.总结阶段(2021.10-2021.11):对课题研究进行全面总结,收集各种资料,展示研究成果,撰写总结性研究报告,申请进行课题结题鉴定.本阶段的负责人是田敬福、赵华林、韩孝军、郭甜.2、研究的对象乔官镇中央小学全体在校学生3、研究的方法(1)问卷调查法：研究初期,通过调查小学语文作文教学现状及学生作文存在问题等选择、确定课题.(2)文献资料法：通过搜集和分析相关的文献资料,形成对本课题的有关概念的熟悉与思考.寻求理论层面的支持,构建教学模式的理论框架.(3)案例研究法：通过对典型教学案例进行分析,从个别到一般,透过现象来揭示其

17、内在规律,从而逐步构建小学作文教学目标序列化教学的模式.(4)行动研究法：在研究过程中不断总结、推广研究成果,根据随时出现的新情况、新问题,修订课题方案、调整实施方案.4、技术路线(1)本次课题研究的根本原那么：以校为本的主体性原那么.坚持“一切为了学生的理念,以学校为主阵地,激发主体参与意识,使师生逐步从被动练习作文走向主动自能作文,课题组成员间真诚合作,学生利用差异相互提升.理论与实践相结合的原那么.陶行知说,学生的意义即“学习生活,学习人生之道.生活是活生生的,活生生的生活要依靠学生人生活动,在人生活动中体悟生活,教学做合一,在写作实践中提升作文水平,是本研究的又一原那么.课题组成员边学

18、习教育教学理论知识边进行课题实验,积极组织学生参加实践活动,在实践中不断地满足和不断地引起学生写作的需要和学习的兴趣；每位语文教师以语文课堂为主阵地,在教学实践中运用理论,同时在实践中总结经验教训,提升理论.整体性原那么.作文是学生语文素养的一局部,我们开展作文教学有效策略研究,必须坚持整体性原那么,使作文水平、语文素养和人的整体和谐开展.要处理好德育与作文的关系,学校教育与社会、家庭教育的关系,阅读教学与作文教学的关系,课外阅读和语文水平的关系,生活熟悉水平和语言表达力的关系,以求整体的合力而不是某个方面的单个力量来促进人的开展.(2)本次课题研究的策略与举措组织课题组成员学习研讨,交流思想

19、,明确方向,协调研究.召开课题组扩大会议.为了深入开展学校语文十二五课题的研究,推进语文课题研究向纵深进展,乔官镇小学教师屡次在多媒体会议室召开语文课题组成员会议.学校行政领导及全体语文课题组成员出席了会议.会议由语文课题组组长主持,提出了新学期课题研究的方案、思路和方法,及下一个阶段推广设想,并对每位参研老师做了明确分工.通过会议的召开,学校语文课题研究过程扎实,成果显著,已经走出了坚实的一步.课题组成员也从自身课题研究出发,结合教学实际,交流了自己的思考和今后开展课题研究的设想.组织课题组成员学习理论,借鉴先进作风,结合教学实际,研讨我校小学习作教学的整体练习体系.形成我校的：“一个核心,

20、“三个阶段,“六步练习的作文教学序列练习模式.“一个核心是：开展思维、开展语言、提升作文水平.这是由于思维和语言是密不可分的,语言既是思维的外壳和工具,又对思维的开展起着促进作用.“三个阶段是：低年级练习阶段、中年级练习阶段、高年级练习阶段.“六步练习是：每个年级为一步.一年级看图说话为主的说话练习,包括说游戏、说小实验经过、对话练习、边画图边说话等等.二年级以看图写话为主的写话练习.包括写游戏、写小实验、写人物对话等等.三年级以写片断为主的段的练习,包括人物外貌描写、人物心理活动描写、场面描写等等.四年级以观察想象为主的观察作文练习.观察作文分三步进行：第一步课内素描,教给观察方法,培养观察

21、习惯；第二步定向观察,在教师的指导下观察野外的某一景物；第三步机遇观察,由学生自己随机捕捉观察对象.五年级以命题作文为主的篇章练习,文章的审题拟题、立意、选材、组材等.六年级以全面达标为主的综合练习.毕业前半年,练习即兴作文,培养思维的敏捷性.屡次的课题组扩大会议让课题组成员进一步明确了今后的奋斗目标,明晰了新学期的工作思路,对参研教师进一步深化熟悉、凝心聚力,更加发奋有为地开展课题研究有着现实指导意义.调查访谈.调查访谈小学生语文习作的个性心理,内容习作兴趣、学生对习作的自信心、作文质量、学习习惯等；调查教师习作教学的个性心理；调查教师习作教学行为与学生学习行为,分析学生作文存在的主要问题、

22、成因及作文教学现状、成因,形成调查报告,并建立相应的档案和资料库.小学各个年段作文序列化教学的根本方法.a识记是作文练习的根底一、二年级虽然没有作文成篇的要求,但是在为作文奠定根底,在为作文生产必要的元素.作文练习是从学生入学的第一天就开始的,因此,识记练习务必抓好,抓落实.叶圣陶指出：“没有一门技术是不需要通过历练的,小学生的字、词识记也必当通过历练,字好一半文,秧好一半谷,所以,学生从入学的第一天起,就要着力培养识记水平,语文学习坚持过三关,认字,读课文,默写生字o培养书写工整的良好习惯.b积累是作文练习的前提写出生动优美的文章,需要丰富的语言储藏,丰富的语言储藏,来源于平常的积累,广泛地

23、阅读课外书、诵背课文精彩段落是积累语言最直接的途径.“记得旧文章,便是新举人,读书破万卷,下笔如有神,我们虽不提倡死记硬背,但培养学生诵读的习惯还是很有必要的.诵读,是语文综合水平的集中表达,能锻炼学生的眼力,能培养动口的习惯,能够在学生头脑中生成句子的完整性概念.所以,小学生语文学习,有必要增强背诵.不然,到了高年级还读不通顺一课书的学生就不用谈提升作文水平了.c说话交流是作文练习的启蒙以往,一般称三年级作文教学为作文启蒙.其实,真正的作文启蒙并不在三年级,而是从孩子学习说话开始的,妈妈是孩子的第一位启蒙老师.因此,小学生作文练习应该从低年级开始就予以重视,语文课堂教学中必须重视口语交际活动

24、,让学生从低年级起就建立作文概念,养成爱说话,把一句话说完整的习惯.口头交际往往与书面语言之间存在差距,教师在指导学生口语交际过程中有必要随时将学生的口头语言向书面语言校正.培养学生善于用书面语言表达内心思想的水平.d课堂阅读教学是作文练习的主要阵地小学生作文练习的渠道是多元化的,并不仅仅局限于教师在作文指导课堂上的练习,阅读教学课堂才是进行作文练习的主要阵地.教师在阅读教学中渗透作文思想,对于作文练习能收到事半功倍的效果.教学经验告诉我们：阅读实际上就是读者与文本作者的心灵沟通,理解文本内容,就是揣摩作者心灵.研究文本的文理结构,就是学习作者的表达方法.欣赏文本的优美词句,就是接受文学熏陶.

25、阅读教学与作文指导有着紧密地内在联系.课题实施以来,我校局部青年打破阅读教学常规,实施这样的教学模式：找信息-揣摸作者的写作意图-学习文章的妙笔；把阅读教学与作文指导紧紧地联系在一起,通过“找信息,让学生明白写的什么事,通过“揣摩作者的写作意图,让学生明白作者为什么要写这篇文章.学习文章的妙笔,那么是专门为学生习作而设计的步骤,用来积累优美的词、句、段,学习文章中采用的写作修辞等.每指导学生学习一篇课文,都要求学生写一篇读书笔记,记录在本课的学习中了解到了些什么,明白了什么道理,新积累了哪些词和优美的段、句.使阅读教学与作文练习融为一体.e兴趣是翻开学生作文创造智慧的钥匙怎样提升学生的写作水平

26、呢这是我校教师困惑,更是青年教师的困惑.刘老师不断去查阅资料,去听多年教语文的教师上的作文指导课,可是借鉴资料或者别的老师经验或是下水作文,好象都不适应本班学生.一次作文下来,污七八糟的习作让她头晕脑胀.偶尔,从电视上看到一个节目,节目主持人辅导幼儿园的小朋友练习说话,她首先组织小朋友开展活动,然后让小朋友把当时的活动经过说一说.我眼睛一亮,我的学生作文不是无话可写吗刘老师何不也开展一些小小的活动让学生写一写活动的经过呢.第二天,刘老师就举行一次活动作文,先让学生猜一猜别人心中的秘密,每个同学都有这样的好奇心,从猜别人的秘密到活动的气氛热烈,十几分钟的时间火候已到,再提起作文,而且就是把刚刚看

27、到的,听到的还有想到的写下在,可再没有学生皱眉头了,马上拿起笔沙、沙、沙写起来,又过了大约20来分钟,就有学生拿着自己的杰作自我欣赏了.最后,刘老师点了几个同学,让他们念一念自己的作文,20分钟里,学生的作文与以前的作文相比,判假设两人.这个事实告诉我们：兴趣是翻开学生作文创造智慧的钥匙.学生有了浓厚的兴趣,作文就是一个比拟简单的问题了.f联想基于对生活的感悟,是对生活的升华从理论上讲,联想,就是依托眼前的事物或人物所反映的生活现实而产生与之相关联的类比思考.要求学生具有对于生活的感悟,进而产生对于生活升华的理念.在数次的作文练习研讨会上,这种心得得到了进一步的证实.“一沙一世界,一花一天国,

28、只要你肯用心,多观察,俯拾皆是妙文佳句.一语道破天机.联想作文指导,学生怎样写联想作文,我校以为：第一,选中一个载体,挖掘它所反映的生活现实感悟生活；课文?白杨?、?桃花心木?就是很好的范例,白杨长在沙漠扎根沙漠,这是载体所反映的生活现实,小树苗需要有人来呵护,也需要有自己的生命力增长才能长成参天大树,这也是载体反映的生活现实.这些生活现实需要学生能够感悟到,因此,指导学生写联想作文需要指导学生对于联想载体的深刻感悟,指导学生多多地观察生活.第二,通过载体反映的生活现实,找到生活中与之有一定联系的值得提倡的、应该发扬光大的或者需要改良的生活现状,进行类比思考升华生活；课文?白杨?不就是利用白杨

29、长在沙漠扎根沙漠的事实而联想到扎根边疆的千千万万无私奉献的祖国建设者的吗?桃花心木?那么是借助植物对水分需要而联想到育人的道理.因此,指导学生写联想作文,还要引导学生升华对于生活的熟悉,明白生活中哪些是值得提倡的、应该发扬光大的,哪些是需要改良的.g想象是对生活来一次重新组合想象作文是小学生作文体系中境界比拟高深的作文领域,是对学生创造精神的练习.想象作文的素材来源与生活,但成文一般都高于生活.我以为：想象作文实际上就是将生活来一次重新组合：要使学生能够写出较高质量的想象作文,指导学生正确的思维和想象方法十分重要.我校教师指导学生写想象作文就教给学生思维迁移法一一时间迁移、地域迁移、人物迁移；

30、把自己的生活阅历来一次重新组合.所谓时间迁移,就是对理想世界的时间给定一个确切的年段,将日历向后推移,如习作题?20年以后的的我?,从2007年算起就要把时间迁移到2027年,梦想在2027年可能发生在我身上的事；明白这个道理,学生的想象作文就会少闹许多笑话.所谓地域迁移,就是一种对阅历的重新组合,把兴旺的乙地的今天想象成欠兴旺的甲地的明天,把生活中感觉最缺少的东西写成现实；由于：想象作文来源于生活而高于生活.所谓人物迁移,就是把自己值得学习、敬仰的人物做过的事写成自己的行动；把自己值得学习、敬仰的人物的经历描述成自己或他人的经历.这三个迁移,不能孤立独存,要相互交叉运用.h作文水平是在不断修

31、改习作过程中提升的文成于改,小学生作文练习的一个重要环节就是练习学生不断地修改自己的习作,作文水平是在不断地修改正程中得到提升的.在我校召开的作文练习研讨会上,把指导学生修改习作作为一个研讨议题来讨论,说明“文成于改已经成为小学语文教师的共识.我校教师在对学生进行作文练习的活动中比拟注重学生自己修改习作的练习.我校要求学生每一个习作本上只写两篇作文,一次习作至少给学生三至四次修改时机,第一次老师批阅,发给学生自己修订誉正；再由同学互改,再誉正,每誉正一次,就经历一次修改正程,以此培养学生善于修改自己习作的习惯和水平.i正确评价是学生习作的不竭动力新理念告诉我们：学生作文,就是积累生活,就是创造

32、火花的闪现.专家指出：“当前我国对于学生作文的评价有三大体系,一类是应试体系,它对于学生作文的要求是记录发生在身边的是事,介绍身边的人,能够把事情或人物说个清楚明白；一类是文学体系,它对于学生作文的要求是能够运用词汇知识、修辞知识把文章写生动,有一定的想象力和创造力；第三一类是文化体系,它对于学生作文的要求是所写的事,来源于生活而高于生活,是透过表象去挖掘潜在的素材能够写出“无中生有的东西.这三个评价体系互不相容.其实,我们以为这三种评价体系并不是互不相容,而是一个循序渐进的评价整体,它是把对于学生作文的评价分成了三个阶段.面对小学生,只能是要求学生记录发生在身边的是事,介绍身边的人,能够把事

33、情或人物说个清楚明白；没有生活经验的积累,何谈“文学和“文化因此,我们看小学生的作文,只要学生是生活的有心人,写的具体事,谈的熟悉的人,包括看到什么写什么,想到什么写什么的作文.也包括学生写的日记和读书随谈,都不能用“文学和“文化体系的评价标准求全责备,应给于鼓励性评价,使学生感受到习作成功的快乐,爱上作文并能够不断积累作文语言坚持写作,成为具有一定文学修养好学生.序列化练习的一个重要方面就是分层指导贯穿于作文教学的全过程,就是教师在学生知识根底、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,有区别地设计教学环节和进行教学,遵循因材施教原那么,有针对性地实施对不同类别学生的学习指导.通过分层指导强

34、化每个年级的习作效果,为下一个年级的有效学习打好根底.a学生分层：根据学生作文水平来划线分层,分组.要对学生进行分层教学,教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸,这样才能在教学中有的放矢.根据班级学生的成绩、自主学习水平、智力情况等因素,结合教材可将学生按一定比例对学生进行分层.可分为甲乙丙三个层次：甲组跃进层,根底扎实,接受水平强,学习方法正确,成绩优秀；乙组开展层,是根底和智力一般,学习比拟自觉,有一定的上进心,成绩中等左右的学生；丙组提升层,是根底、智力较差,接受水平不强,学习积极性不高,学习上有困难的学生.各层次内学生合理搭配,建立学习小组每个学习小组由3-4位同学构成,并任命一名同

35、学担任小组长.中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次.为保护学生的自尊心,在分组的过程中一定要防止使用差生这样的词语.b学法指导分层：根据学生作文水平所在层次采取适当的指导方法.作文讲评应对各层次教学从时间上进行科学合理的安排从各层次习作中选取范例,并在各层次中开展讨论分析,也可在同一层次间交流.这种方法有利于小组间的团结合作,有利于乙、丙组学生的开展,也有利于甲组学生水平的发挥.在区别指导过程中可实施“三多,“三优,“三强调和“三高的做法.具体说来：第一,对丙组学生实行“三多和“三优：三多是指在教法上要采取多练习,多指导,多鼓励,发现学生在写作上有困难,要及时加以指点,帮助排除障碍,注意调

36、动他们的学习积极性.所谓“三优,是指在处理各层学生关系时,要使丙组学生得到更多关心和照顾.即优先让丙组学生发言,优先批改丙组学生作文,优先让丙组学生创作；第二,对乙组学生要突出“三强调,也就是要“强调根底训练,“强调要通过分析比拟,深化对写作技巧的理解,“强调变式练习.旨在促进思维水平开展；第三,对甲组学生实行高要求,高效率,高质量的做法.c习作要求分层：根据学生作文水平对每一次习作做不同要求.例如在五年级下册第一单元习作,给远方的小学生写一封信,共同筹划并开展一次“手拉手活动的习作中采取习作要求分层的实验,确定了这三个习作的等级：初级起步级丙组：能够正确使用书信格式写一封信.山腰攀登级乙组：

37、正确使用书信格式,语句通顺,感情真实,能根据内容表达的需要分段表达.能自己修改习作.登顶大师级甲组：正确使用书信格式,语句通顺,感情真实,能根据内容表达的需要分段表达,结合单元“手拉手活动,有具体想法,合理意见.能自己修改习作.d评价分层：采用多种形式对不同学生进行语文学习过程的评价.评价对学生的学习积极性提升很重要.所以我们要重视发现学生的“闪光点,并且及时地给予表扬.由于学生的习惯、智力、兴趣和性格等方面都有很大差异,因此对学生的评价要进行分层.对学生的评价分为：严格性评价,鼓励性评价和常识性评价.比方,对于丙组学生我们要用赏识评价法,有进步就要对他们加以肯定和鼓励.中等生那么是要求鼓励评

38、价.比方可以加些评语“要是再努力一些一定会很棒！“你觉得这次作文写得怎样进步了吧对于甲组学生,我们不但要激励,而且更严格要求.小学生作文序列化练习,是一项系统的工程,从教育理论的角度来说,作文教学是一种集智慧、思维品质乃至人格道义诸方面综合素质于一体,培养学生综合素质和综合水平的一种教育活动.人的认知规律是“生动的直观感性-抽象思维理性-实践运用从系统论的观点看,作文的过程与规律就是作者先通过自己的感官从周围的客观环境中接收信息,并把它输入在大脑里.这些信息通过思维活动与主观意识联系,融为一体,并变换成语言文字输出即作文实践.这一作文规律也可表述为物-意-文或生活-思维-文章,任何一项作文活动

39、都离不开这个作文规律.实施小学生作文序列化练习的研究,不仅仅只是研究教师如何指导,还必须研究学生怎样参与作文练习.叶圣陶先生说过：“习作一课,我谓宜认定标的,师生全力以赴之.在作文练习过程中,学生仍然是主角,学生观察生活、积累新知、搜集素材,熟悉世界,梦想未来才是成就优秀习作的主渠道.四研究分析与结论1、研究分析1面向全体,大面积提升了学生的写作水平对于该课题的实施,学校作了如下工作总结:“小学作文序列化教学是我校在教学改革、教育科研探索中,一个很有特色的实验课题.经过几年的实践,已形成了较科学的教育教学体系,而且效果显著.我校的学生在?孩子天地?、?小朋友?、?青少年文学?等十几家刊物发表作

40、品近百篇,许多作品获全国大奖.兴趣是最好的老师.?语文课程标准?对小学阶段的作文提出了这样的目标：“留心周围事物,乐于书面表达,增强习作的自信心.“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容.“愿意将自己的习作读给他人听,与他人分享习作的快乐.这实际上就是要孩子们克服畏惧作文,厌恶作文的心理,充分调动他们学习作文的兴趣,从而让学生喜欢作文,爱上作文,乐于作文.小学作文序列化教学正是从儿童感兴趣的生活入手,遵循写作规律及儿童身心开展规律,注重“课内课外,读写结合,把课堂教学、课内外阅读、课外活动、习作有机地形成整体,激发了学生作文的兴趣和热情.在一次

41、次快乐的作文活动中,在一次次获得成功和被肯定的愉悦中,学生们写作的兴趣愈来愈浓厚.(2)优化了语文教学课堂结构由于儿童生活作文是根据“生活一再现画面一习作的程序进行练习.在长期的练习过程中,学生逐渐形成了将生活在头脑中形成画面的水平.反过来,学生在阅读文学作品时,自然地将语言文字在头脑中变成画面,有利于学生理解作者所要描绘的生活场景和所要表达的思想感情.实质上,学生在阅读时,经历了一个由“文章一画面一生活的过程.(3)促进了实验教师科研水平和综合素质的提升全校教师在实验过程中,不断增强理论学习,提升自身的科研水平,并且在文学、美术等方面也增强学习,努力提升自己的综合素质.课题研究人员撰写了?习

42、作因生活而精彩?、?习作教学应注重创新?、?让美在孩子们的创作中闪耀?、?利用校本课程开设文学启蒙课?、?学会观察,写好人物?、?儿童生活作文课型浅谈?、?作文教学应注重激趣?等教学文章在全国、省、地级发表、交流.(4)形成小学作文教学目标体系小学作文目标一览表阶段目标要求名称回图脑中成像要求观察水平表达水平思维水平课外阅读选择一年级画单幅图,能将生活中观祭到的人、动植物简单画出来,能看出图回大意.学会观察简单的图回、事物.知道观察要认真、仔细,养成观察要注意力集中的习惯.培养观察的兴趣.能用完整的语句说话.看图后,能说几句意思完整连贯的话.口齿清楚,声首晌凫.能用拼音或拼音夹汉字写一、两句意

43、思完整的话即一句话日记.能借助形象的回向,进行简单的联想.注重培养学生思维的兴趣匕习惯.阅读图文并茂,较浅显的注音读物,初步了解内容.二年级画单幅图,能将生活中的人、事物或简单的场境回出来,并能补充适当情景.学会按f顺序观察图画和简单事物.养成对自己感兴趣的事物较为留心观察的习惯.看图后,能说一段意思完整连贯的话,能用拼音或拼音晨火汉字写几句意思连贯的话,并能用上学过的一些词语.能借助形象的回向,进行联想,能表达自己对生活的初步感受.开始培养学生思维要有序.对学生进行初步的逻辑思维练习.阅读注音童话、儿童诗等,能了解大概内容.阶段目标要求名称回图脑中成像要求观察水平表达水平思维水平课外阅读选择三年级由单幅图向多幅图过渡,能将生活中的人、事物或场景较有创造性地画出来.单幅图要反映一