观摩百年名校课堂教学引发的几点思考

1、观摩百年名校课堂教学引发的几点思考 思考一：一线老师眼中的好课镇海三位物理老师的课，没有一节是“作秀的废课！”，三位老师的常态课让我们重新找到了当下课堂教学的“北”。首先，镇海老师的课是“扎实的课”。镇海老师以其过硬的基本功，平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，创设物理情境，让学生能够学有所获，思维能力得到真正地锻炼，并不断激发起学生进一步探究的欲望，这样的课上的有意义。一堂好课应是一堂有意义的课。对学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。 其次，镇海老师的课是“充实的课”

2、。 镇海老师借助先进的教学手段，旁征博引、深入浅出、条理清晰地演绎短暂的课堂，让先进的工具为我所用，而不是被工具牵着鼻子走，这样的课堂不囿于课本，不再干瘪，一节图象专题复习，7-8个例题，容量大，难易适度，一节上得非常充实，而没有丝毫“荒废”宝贵的课堂时间。第三，镇海老师的课是“丰实的课”。 镇海老师课堂有“独到的预设”，更有“精彩的生成”。课堂是师生的互动，思维的碰撞，镇海老师珍惜师生之间思维火花的灵光，很好地处理了预设与生成之间的关系。具备“生成性”的课对于师生来说都应该是有收获的，我们有时缺少精彩的生成！一堂好课应该是有生成性的课。即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真

3、实情感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。 第四，镇海老师的课是“平实的课”。我们经常感叹：“公开课，想说爱你不容易！”，还有人说：“我怕上公开课！”。镇海老师说他们的公开课与常态课没有区别。因为他们没有故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导；镇海的学生也没有做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状。一堂好课应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西。这样的课称为平实的课。不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。所以， 一堂好课应该是平实的，可操作的，而不是要刻意制造出

4、某些虚假的繁荣。第五，镇海老师的课是“真实的课”。虚假、浮夸，可能已经不是过去某个时代的专有名词，课堂上的虚假不容忽视。真实的课也可能在某些方面是有缺憾的，但缺憾正是真实的象征，教师请还课堂真实的本色。一堂好课应该是真实的、不粉饰的课。它不可能十全十美，它应该是真实的、值得反思的，可以重建的课。只要是真实的，就是有缺憾的。有缺憾恰恰是真实的指标。 从来没有固定不变的好课标准，一堂好课一定要符合教师的个性特点，教师上好一堂课需要诸多方面的素质，当具备一些最基本的素质后，教师的个性特点就成了影响课堂特色的决定性因素。教师只有分析好自己的个性优劣点之后，结合学生情况，扬长避短，在教学实践中提高教学质

5、量，形成自己的风格。一堂好课要与现实生活紧密联系，更多地采用探究合作的方式调动学生主动参与，促进学生的综合素质的提高。我想一堂好课没有统一的标准，但总有一个边界，可以这样说：教得有效、学得愉快、考得满意。每个老师都可以围绕这个边界自己去创造。“教得有效”是指一堂课有一堂课的标准，一个学期有一个学期的标准，要精教精学，别浪费学生的时间；“学得愉快”指学习的过程应该是愉快的；“考得满意”是指注重结果。好课是在自己不断反思中创造出来的，活跃不是目的，死水一潭也不是出路。 新课程就是要让教师既减负又有效，如果加重了负担，成绩又不好，新课程就是失败了，更谈不上好课。 思考二： 上好常态课是提高教学质量的

6、保证镇海区老师对三位老师的课做了精当的点评，听课老师也做了互动式研讨，综合老师们的观点，大家统一认识到：今天三节常态课与时下的公开课或者所谓的优质课相比，所不同的是，常态课是更本色的课，是更平平常常、实实在在的课。常态课可能缺少特别活泼的课堂气氛，也看不到大量的精彩课件。师生的配合可能没有那样默契，教学环节也可能没有那样的环环相扣。但教学的要求和达到的目的应该是一致的。通过公开课开展优质课评选，有它的必要性。为了一个学科、一个单位的荣誉，力求在优质课评选中取得优异的成绩，获得较高的奖级也是改进、提高和推动课堂教学的助推器。但教师的课堂教学，大量的课是常态下的课。又正是大量常态课的累积，才构成了

7、一门学科、一个学校的课堂教学质量。这就对教师提出了重视常态课、上好常态课的要求，对常态课提出了如何把它上好的要求。如何上好一堂常态课？教学界有一句通俗的话：教学有法，教无定法。一般来说，一堂课应该是在新课程理念指导下，依据课程标准要求，根据学校、班级、学生实际，结合课程资源、教师水平、教学条件实际进行设计的、采用适合自己学生的教学方法，在教学过程中，目标明确，教学流畅，思路清晰，重点突出，难点突破，疑点解决，盲点扫除，教学目标有效达成的课。关于常态课，还有几个方面的误区需要克服。第一，常态课，不等于不要使用多媒体这种现代化教学的先进教学手段。只要有利于教学的直观、形象，有利于节约时间、提高课堂

8、教学容量，只要学校的条件和教师备课、上课的时间允许，只要认识到多媒体是教学的的辅助手段并能合理、正确地使用，制作多媒体课件不但不反对，还应该积极提倡。第二，常态课，不是不要教师间的合作和专家的指导。课堂教学不但要体现它的价值和效益，还必须关注它的效率和师生的负担。我们要追求的是“高效率，轻负担”、“高效率，高质量”的好课。一堂课所投入的时间、精力、人力和物力越少，师生的负担越轻，所取得的成效越大，效率越高，这堂课的价值和效益就大。第三，常态课，不一定都是关起门来上的课。它也可以上公开课。与时下的公开课不同的是只不过它是常态下的公开课。就像今天的两堂课那样，备课、上课的条件和时间都是常态下的。无

9、论是公开课还是平时的常态课，只要是老师认真准备的任何一堂课，都有它的闪光点，都有值得学习之处，也都会不同程度地存在不足和需要改进的地方。常态课是优质课的基础。让我们重视常态课，努力上好平时的每一堂课。只有上好平时的每一堂课，学科和学校的教学质量才有切实的保证。思考三：用思维的尺度去评价理科课堂教学学生思维能力的培养是理科课堂教学的一个主要任务，而培养和发展思维能力必须建立在思维训练的实践之中。教师在课堂教学中，要精心安排教学的每一个环节，合理设计思维进展的层次，充分挖掘认知过程的每一思维阶梯，捕捉教学时机，给学生一定的思考时空，由浅入深，由易到难，循序渐进地开展思维训练，使课堂教学蕴藏丰富的思

10、维量，从而使学生的思维全面而有序的发展。 教室不是剧院，课堂也不是喜剧舞台，不能单纯追求表面上的热闹。主要要从课堂的实际效果来衡量学科教学（一堂课）。理想的学科教学必须营造主动、有效，利于创新的“思维场”，追求积极的思维文化。特别是高中物理教学，要评价它的优劣、成功与否，用形式化的模式尺度去评价难免失之偏颇。笔者认为，用思维的尺度去评价高中物理教学不失为一种有效的方法，不妨一试。因为高中物理课时相对紧张，所以课堂上不可能“只讲4分钟或者必须留出不少于多少时间来当堂测试”，高中物理课也不能留给学生太多的分组讨论时间，一是课时紧张不允许，二是物理的思维深度不是学生一下子就能“探底”的，老师必须创设

11、情境，对学生发现问题的方向进行必要的控制，防止学生的思维游离于教学目标之外。老师的启发、引导，克服了学生探索与发现问题的盲目性和无组织性，使学生思维的目的性得到了真正的培养和发展。 物理教学过程本身也是一个思维构建，创造的过程，理想的物理课堂教学，应注重对学生思维习惯和思维品质的培养。所以，评判物理课堂教学的质量高不高，关键看老师通过创设问题情境，诱发学生思维，突出知识的发生、形成和发展的教学过程，使知识成为学生自己思维的结果，从而获得知识；看老师是不是用思维去启发学生的思维，学生能不能紧跟老师的思维去积极主动在动脑思考问题、解决问题，还要看学生有效的思维长度，能否使积极的思维进入灵感状态，使

12、整个探究过程进行得富有成效，从而产生独特新颖的解决方案，迸发出创造性思维的火花。思考四：瞄准并守望住自己的教学理念当下的教育界：新理念多、新观点多、新模式多、新诱惑多、新评价多致使从事多年教育的教师，变成了无头苍蝇，找不着北，有时甚至产生一种慌乱的感觉。处在浮躁的教育时代，我们要有独立的判断与思考，保持自己应有的定力，不要被这个时代卷进去。当前，由于对新课程所倡导的理念理解不到位，以至于很多教师产生了认识上的模糊和困惑、矛盾与冲突，继而引发了教学实践行为上的偏差，出现了一些形式化、片面化、绝对化的做法。这些问题亟待我们去关注、去研究。把“公开课”当“作秀课” 。可以说，目前我们教师的授课与传统

13、课并没有多大的差别，镇海三位物理老师用常态课做了更好的见证。但我们遇到有领导或同行听课时，我们老师会根据听课人的口味，投其所好，让课堂形式花样百出。这种课，老师的心思不在学生身上，而在听课人身上：听课人是哪一种口味？怎样迎合他们？于是，课堂上演讲、小品表演、辩论、解说轮番登场，投影仪、多媒体大显伸手，课堂上师生之间热热闹闹，生龙活虎，却置教学目的、任务于不顾，把上课当成了“作秀”，听课者听后往往有“美不胜收”之感! 这种“作秀课”过后，往往还要重新“补 上”，遭殃的是学生，所以大多班级的学生反对这种课在他们班上。笔者认为，上课决不能失去课堂的本真，应在保持课堂本来面目的基础上，大胆创新，让自己

14、的课给人以朴实无华的新异，能真正体现新课程改革的教育教学理念，给同行以借鉴。把“笑过”当“效果”。 在课堂上有的老师热衷于让学生做游戏、多媒体演示、让学生表演、让学生信马由缰地讨论或争辩等等。一堂课下来课堂十分活跃，学生笑声不断，表面上看起来很热闹，但由于很多活动没有为学科教学内容服务，游历于学科教学之外，加之耗时多，实际上使学科教学陷入了一种新的少、慢、差、费的境地。学生“笑过”之后，其“效果”甚微！笔者认为，课堂活跃的主流应该是显示思维的活跃，而非表面上看起来的“热闹”。但当前的活动中有相当部分是散漫的、随意的、肤浅的、局限于表层的活动，活动缺乏明确的目的，“唯活动是瞻”、“为活动而活动”

15、，出现了活动的形式化、浅层化和绝对化倾向，这是我们必须要引起关注的。新教学方法“时尚化” 。我们知道新课程背景下的课堂教学以“自主、合作、探究”三大教学方法为主流，但在我们的常规教学中，常常把新教学方法作为课堂教学的一种时尚，随处可见。现象一，在教学过程中要重视学生的自主学习，但发现目前的教学中学生的自主学习还大都浮于表面。很多课堂上，当学生刚进入到自主学习的情境中，教师就匆匆收场，学生缺少潜心学习的机会，缺乏积极主动的思维和情感活动，感受、体验和理解自然肤浅。有的教师直言不讳地说：“课堂上，我也想给学生充裕的时间，让学生充分地自主学习。但一节课的时间是有限的，我担心学生的自主学习占用了过多时

16、间，会影响教学进度，会影响教学任务的完成。”这种说法很有代表性。由于教师存在着这种思想，学生的自主学习往往是蜻蜓点水浅尝辄止，仅仅成为课堂的一种装饰。现象二，目前教学中的合作学习也存在着流于形式的倾向，每堂课都有学生小组讨论的安排，都是前后座位四人讨论，讨论结束，都有小组一个代表发言小结，小结之后，不管学生回答如何，老师的评语几乎都是：“很好！”。这是典型的形式主义，其主要表现为：合作学习的任务不 明确，学生在开展合作学习时显得很盲目；合作学习的任务不适宜，缺乏合作学习的价值，为合作而合作；没有从教学的具体内容舒服出发，从学生学习实际出发，把握合作学习的机会，调节合作学习的时间，单凭教师的愿望

17、，想要学生合作多长时间就合作多长时间；学生的合作学习缺乏教师的指导，学生无法有效地合作，无法真正地合作；学生合作学习时，教师缺乏必要的调空，对学生的合作学习放任 自流，导致无实效。现象三，在课堂中经常可以看到，探究活动遍及各个学科，从自然科学到语文、社会、英语、音乐课，从低年级到高年级，不问教育对象、知识内容，盲目探究，过度探究，重探究的形式却无视探究的成效课堂评价硬性规定讲解不得超过多少分钟（据说某学校在推广4分钟上课模式），以至于教师不敢讲解，甚至把过去一直认为较好的“精彩讲解”，不得不忍痛割爱！本次课程改革，尽管凸显了对学生学习方式转变的重视，提倡探究的学习方式，但并未因此而否定接受学习的价值和意义。新课程倡导的学习方式既有创新也有继承，那种片面推崇自主探究学习，视学生的主动探索为学习的最为重要甚至是唯一的途径，从而将探究学习与讲授式学习绝对地对立起来的做法是错误的。新课程教学中必然面临着传统与现实的挑战。所以我们必须处理好继承与创新。任何文化、教育总是在前人的基础上发展起来的，不能以彻底否定的态度看待以往的教育，要善于从传统中汲取创新的营养。时尚与浮躁的教育