活动体验当前小学美术课堂教学的新模式

1、活动体验，当前小学美术课堂教学的新模式【摘要】现代教育思想强调学习的活动体验，本文通过对传统教学模式的反思和对新教育模式的向往，提出了“活动体验”式小学美术课堂教学新模式。即通过活动体验设计、活动体验导入、活动体验开展、活动体验评价、拓展。从而获得学习体验和艺术创造的灵感。培养学生人格的整体发展。【关键词】 反思 “活动体验” 教学实践 效果评价艺术创作是一种心智与情感的活动，只有在体验对象的基础上，才能表达出最真切的感受、寄寓自己丰富的情感。“无论是美术创作还是欣赏，体验都是一个最基本的因素，因为美术创作和美术欣赏都是在创作者和欣赏者自身的体验上进行的。创作者和欣赏者自身体验的深刻性和独特性

2、是决定创作和欣赏质量关键。”因此，现代儿童美术教育思想十分强调学习的体验性，既使儿童从传统教学模式下的理性氛围中解脱出来，进入一个更加生活化、情感化、情境化的暖性环境中，对艺术的学习更富有主动的探求精神，表现的本体性加强。“活动体验”式儿童美术学习就是在这样一种教育思想知道下开展的一种探索，本文试图从理论和实践的角度加以阐述。一、对传统教学模式的反思国家教育部在1998年颁布的九年义务教育全日制中、小学美术教学大纲中规定“美术教育是对学生进行美育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展具有重要作用。”而传统美术教学则强调以学科体系为中心、以教师的作用为主导，这倾向所带来的直接后果

3、就是：使学生成为艺术学习的“充食筒”，并在被动的接受中不断地强调了对艺术的认识和传承功能，而忽视了儿童自身主动创造的地位和作用，忽略了艺术学习独特的体验式特征。在传统教学模式中，听讲、接受、了解、练习等是儿童学习美术的主要方式，同时也是艺术学习的基本方式，但这些方式具有过多的“引领”特征，儿童常常是跟着教师所“演绎”的知识线路和创作思路亦步亦趋。因此，在教学中不可避免地处处映现着先例的、既定的、先知的因素，它们可能来自于教师，如先行的教学演示，也可能来自知识本身，如教科书，而我们的艺术创造更需要的是鲜活的、灵现的、感悟性的、直接反映的，并在这鲜活的反应和感悟中，引发自我的创造，包括图式的、情感

4、的、技术的等，这是传统教学模式影响下与现代学习观指导下儿童艺术学习方式区别的一个重要方面。二、“活动体验”式美术学习的教学实践（一）“活动体验”式教学的定义什么是“活动体验”式教学呢？本文所指的“活动体验”式教学就是在课堂教学中，根据课题，采用行动体验的教学方法，使学生在动态的、开放的活动过程中提高创造素质的一种新教学模式。这一定义揭示出：第一，本篇的“活动体验”式教学探索的是课堂教学问题。应与人们通常所指的课外活动区别开。第二，“活动体验”式教学力图打破封建式的传统教学模式，改变平静沉闷的课堂气氛，采用行动体验的方法组织教学。活动体验教学由活动体验设计、活动体验导入、活动体验展开、活动体验评

5、价、课后拓展五个部分组成。从活动体验教学的基本目标出发，以活动体验为中心。（1）活动体验设计提出问题波普尔曾经说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”所以活动体验教学以问题为开端，活动设计的过程既是提出问题的过程。同时，活动体验设计应密切联系生活、密切联系时事、密切联系学生。通过围绕生活、围绕时事、围绕学生的实践活动，培养学生的创造意识。（2）活动体验导入思考问题“导”要讲究方法，“导”要讲究艺术。除语言艺术导入外，音乐艺术导入、：景观艺术导入、实物艺术导入等都是较好的导入方法。例如在风儿吹过一课的导入：请问你不动前面的物体怎样让它动起来？一下子就吸引学生的注意力，打开学

6、生的思维。学生在老师精心设计的氛围和情境之中，在了解别人怎么想、怎么做的基础上进行发散思维，努力寻求新颖、独特的思路。（3）活动体验开展解决问题在活动体验开展过程中应确立学生的主体地位，以学生的自由活动为主，同时也注意发挥教师的主导作用。（4）活动体验评价反馈问题小学美术教育是培养学生创造素质的基础工程。活动体验的评价应倾向于过程倾向于个人的纵向提高。评价的方式不能搞教师“一言堂”，学生自评和互评都是可取方式，通过学生谈体会，谈得失，达到让学生分享成功快乐、树立创造信心的目的。（5）拓展拓展还分课内拓展和课外拓展。学生的作业不是课堂教学的终结点，它是儿童从课堂走向社会的新起点，从学习走向生活的

7、延伸路。如在风儿吹过一课中，在下课前几分钟。老师引导学生了解、分享有关“风”的其它作品、知识。还加入人文教育：夏季台风带来充沛的雨水，给人们送来清凉。但是风也可以给人们带来灾难（出示图片），我们有没有什么办法来减少灾难？（二）“活动体验”式教学的实践效果评价（1）“活动体验”的教学模式，提高了学生学习的兴趣。心理学研究成果表示：好问、好动是儿童的天性。教育专家指出：学生的“好问”应该受到扶持和鼓励；“好动”则应在课堂教学中得到充分利用，教师不能打击、压制。另一方面，教师必须根据教学的目标和内容，在教学的各个环节创设合理的、有效的、符合儿童年龄特征和心理特点的行动体验方式，适时而动：有的是角色表

8、演，有的是肢体模仿，有的是情节表现，有的是视觉享受等等，在表现中获得各种各样鲜活的艺术体验和情感体验，学习的活动和创作的过程不再是概念性的，而是充满了探索的乐趣、发现的惊喜、成功的满足。学习的自信感在一次次的努力后得到增强，丰富的体验为个人的创作活动提供感情的基础，孩子们的才能也在创造中得到飞扬。（2）“活动体验”的教学模式，激发了学生的创作潜能。传统美术教学把学生大脑当作“接收器”，采用灌输的形式进行教学。而课堂教学应该是有思考、有趣味、有价值的学习活动。引发他们去思考、感悟、了解知识的来胧去脉，领会技能的正真内涵，并能运用知识和技能来寻找解决问题的办法。如何使课堂教学呈现智慧的碰撞？首先让

9、学生心动，进而自主感悟。活动体验教学模式围绕教学目标开展，而不片面的追求形式，活动体验的目的是引起思维的碰撞，使学生身心愉悦，为追求快乐而动心思、想办法，在追求的过程中学会知识、掌握技能。其次让学生动脑、巧妙构思，在活动体验中获得感知力后，在好奇心的驱使下，学生勤于动脑，乐于表达，用自己独特的视角来构思创作内容。学生有了自觉表达的情感，才能表现出创作的积极性，运用自己收集到的素材进行大胆表现。（3）“活动体验”的教学模式，加强了课堂的整合效果。过去的美术教育我们过多的关注知识和技能，把学生局限在学科的范围内，学生仿佛置身于学科的“真空”中，单调乏味地学习美术，与他们已有的生活情感似无联系。其实，美术的情感发源于生活，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，他们体验生活中的喜、怒、哀、乐，感悟到生活的美丑现象，这种审美情感和态度有助于他们表现独特的审美个性，我们不能说他们准确表达，但实实在在地发现他们心悦其中。“活动体验”教学强调学生情感的表达、态度的培养和价值观的培养，不但要发展学生的智慧，增强其知识技能，还要达到人格的整体发展。学校教育的主要方式是课堂教学，素质教育的基本渠道是课堂。因此我们认为，将活动体验教学引进小学美术课堂，有助于美术教育的潜在价值不断显化，是培养学生创造素质的理想选择。我们希望，学生在课堂学习中，洋溢的是每一位孩子生命的活力