例谈说明文教学内容的选择与确定

1、例谈说明文教学内容的选择与确定中图分类号:G633.33文献标志码:B文章编号:1673-4289(2010)07-0045-02说明文教学内容的选择与确定,除了必须依据语文课程标准,结合学生的认知特点,考虑教师自身的教学风格、个性特点、知能储备等这些基础性、前提性的因素外,还应该基于文本以及课文在教材中的作用予以考虑。下面以徐杰老师生物入侵者一课的教学设计为例进行具体的分析。一、体裁特性与文本特点生物入侵者(人教版八年级上册)是一篇科技类说明文,介绍的是关于生物通过非自然途径可能对生态和人类造成危害的知识。文章按照提出问题、分析问题、解决问题的逻辑理路行文的。这是文本作为科技类说明文的体裁特

2、性的规定性,体现着科学思维的严谨性、严密性。本文语言形象,多处使用打比方的手法,说明事理形象且富有趣味。其次是文章在说明事理时大量运用了列数字、举例子等说明方法,使读者对“生物入侵者”的危害感受更为明确。体裁特性和文本特点是解读文本两个重要的纬度,体裁特性是“类”,文本特点是“个”。没有“类”,文本就没有归属;没有“个”,文本就失去了“自我”。而能否准确地把握这两点则直接决定了教学内容选择与确定的信度、效度。对生物入侵者一文,徐杰老师认为:“学习这篇课文,我们要在科学与语言之间找准契合点,即在科学知识中品味语言,学习说明文的说明手法等,在语言品味中了解科学知识。”这样的定位较好地把握和处理了体

3、裁特性与文本特点之间的关系,既有“个”的凸显,又有“类”的归属,使教学设计和实施有了一个较高的起点和较好的基础。二、教学内容与方法选择教学内容的选择与确定决定着课程目标的实现与否和实现的程度、范围。适切的教学方法则是教学内容实施、达成的手段与渠道。从逻辑思维的程序上看,内容的选择与确定在前,方法的选择在后,确定内容后必须考虑到方法,考虑内容的实现问题。从某种程度上说,两者几乎是一体的,在成熟教师那里甚至是同步发生的。因此,确定内容也应该从内容与方法的适切性上进行斟酌。徐老师在教学设计中安排了四个“板块”的内容:第一步:语言的感受活动。活动内容:自由朗读课文,说说什幺是“生物入侵者”,本文向我们

4、介绍了哪些“生物入侵者”。第二步:语言梳理活动。活动内容:快速浏览课文,说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识。第三步:语言提炼活动。活动内容:轻声读课文,圈划出各段的主句。学生写“课文浓缩文”。第四步:语言欣赏活动。活动内容:默读课文第7小节,用“术语点评”的方式写几句赏析性的文字。我们可以看到,在生物入侵者的教学设计中,教师安排了四次“读读说说”,根据学生对文本的熟悉程度,不仅“读”得各有不同,而且“读”也是与所配合的“动作”相称的,如第二步中就安排了快速浏览,这与概括文章介绍了哪些关于“生物入侵者”知识的教学要求是一致的、切合的。方法需要与文本相契合,与内容安排相适应,这里

5、不仅看到了“读”与“说”的配合,还有“读”与“写”的配合如教学环节的第三、四步。在教学的四个环节上,前三个是指向全篇的,第四个指向教师认为的比较能够体现文本特点的第7小节。这样的安排比较符合初中生阅读的一般规律,即从整体到局部再到整体。这样,即使学生课前没有读过课文,有了前三个环节的三次穿行于文本之中,学生也能较好地理解文本、把握文本了。而这三次穿行文本的要求各不相同,体现了由浅入深的认知规律。在这个基础上,再来“定点”突破一段,“精析一段”,学生对文本的语言特色就能较好领悟,赏析的要求才能落到实处,语言才有可能实现内化。徐老师选择的教学方法中有两个是值得注意的。一是“课中小结”前三个“板块”

6、的课中小结依次是:“明确打比方、举例子的表达效果”;“明确课文定义危害成因对策的行文思路”;“方法的总结:主句,就是一个段落的中心句、总起句、总结句、过渡句”。第四“板块”没有做课中小结,根据第四“板块”的教学内容,可以对文本的语言特色进行小结。“课中小结”的价值实际上就是将教学指向明确化,让学生清晰地知道一篇课文学什幺。这对那些课上恣肆汪洋课下学生一脸茫然的低效语文教学无疑是一种纠偏。另一个值得注意的方法是“活动”。语文课程与教学专家李海林先生说语文课堂教学就是要搞“活动”,转变教学关系,让学生直接面对语言,感受语言,体悟语言,进而习得语言。徐老师在每一“板块”,其中第三“板块”要求“学生逐

7、段阅读圈划”,第四“板块”明确提出“这个活动要预留出比较宽裕的时间,让学生静思默想,细细品味欣赏”。徐老师安排了“活动”,又“充分而科学地保证了学生的学习时间与空间,充分地尊重和发挥了学生在学习中、在课堂上的教学主体作用”。这种课型设计中往往没有提问设计,学生能在教师的指导之下进行着自主的有创见的学习活动,于是就能有力地破除以教师讲析为主的分析式教学。这是一种很有价值的突破,它能有效地达成预定的教学内容。三、“横坐标”与“纵坐标”进入教材的文本不是孤立的文本,它体现了教材编写者的意图,或者说是教材编写者对课程的理解及其具体化。因此,我们在选定教学内容时,还必须充分考虑该文本在教材中的特定价值文

8、本承载的具体的课程内容。借用数学名词,就是由“纵坐标”和“横坐标”所确定的那个“点”的价值。“纵坐标”就是该文本在初中三年语文学习上的价值,这是用历史的方法来分析文本。用这种方法来看生物入侵者的教学内容,我们会发现在生物入侵者之前学生分别在七年级上和下进行了说明文的学习,对说明文的说明顺序、说明方法、语言等问题有了一定的认识和知识储备。因此,对生物入侵者教学内容的选择与确定应在此基础上进行。在生物入侵者的设计中,教师在第一步语言的感受活动中意在明确“打比方”、“举例子”的表达效果,第二步语言梳理活动则是梳理课文“定义危害成因对策”的行文思路,第四步语言欣赏活动中用“术语点评”的方式来品析语言。

9、这样的教学内容是基于学生前经验的,立足于初中三年的说明文学习要求,应该说比较恰切的。“横坐标”就是把文本放在本册或本单元来分析其承载的课程内容。人教版八上第四单元的体裁主要是说明文,主题是崇尚科学。根据这样的安排,生物入侵者一文不仅承载说明性文本的学习特点还要注重对学生科学态度的培养、科学精神的熏染。我们来看生物入侵者的内容选择:第一步语言的感受活动,说说什幺是“生物入侵者”,本文向我们介绍了哪些“生物入侵者”,让学生迅速捕捉重要信息;第二步语言梳理活动,说说课文给我们介绍了关于“生物入侵者”哪些方面的知识,让学生梳理出课文“定义危害成因对策”的行文思路;第三步语言提炼活动,读课文圈划出各段的主句,形成“课文浓缩文”。该设计通过概括学生就能比较明晰地把握文本内容,受到严谨的讲求实证的科学态度、科学方法的浸润。这就比较准确地体现了生物入侵者一文在语文教材横轴上的价值。阅读教学从只关注教学方法向重视教学内容的角度转移,是提高语文教学效