《教育教学知识与能力》面授课资料(调整格式与思路后)

1、教育教学知识与能力内部密训资料模块一 教育基础教育与教育学基础补充：教育的定义（广义、侠义） 教育的三种基本形态 ：家庭教育、学校教育、社会教育教育概述1、教育本质：社会性、目的性、育人性，教育活动是人类社会独有的社会实践活动。2、教育功能（会辨别）（个体、社会、正向、负向、显性、隐性）3、教育的构成要素及其关系教育者、受教育者、教育影响。三个基本要素既相互独立，又相互联系，构成完整的体系。在三要素中，教育者和受教育者的关系式学校教育过程中最主要的关系或矛盾。在教的活动中，教育者是教的主体，受教育者是教的客体；在学习活动中，受教育者是学习活动的主体。他们有共同的活动教育对象，即教育内容。他们有

2、共同的活动目的，即促进受教育者素质的全面发展。教育的起源（神话、生物、心理、劳动、生活）（选择题）教育的发展阶段1、原始社会的教育的主要特征：同一性，原始性，和生产劳动、社会生活具有融合性。2、古代社会的教育（奴隶社会教育、封建社会教育）（重点，选择题）3、现代社会的教育（1）资本主义教育（2）社会主义教育（3）现代教育的发展趋势：教育终身化、教育全民化（社会化）、教育生产化、教育民主化、教育国际化、教育现代化、教育多元化。教育学的发展阶段1、萌芽阶段：孔子、学记、墨家、道家。苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良2、独立形态阶段：培根、夸美纽斯、卢梭、康德、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特、杜威3、

3、多样化阶段：马克思主义教育学4、理论深化阶段：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因、苏霍姆林斯基、布卢姆、保罗朗格朗、巴班斯基。教育与社会发展的关系教育与经济生产力的相互关系1、经济（或生产力）对教育的决定作用 （1）经济水平决定教育的规模和速度（2）经济的发展水平决定和制约着教育目的的确定（3）经济的发展水平制约着学校的课程设置和内容（4）经济的发展制约学校结构（5）经济的发展制约着教学方法、手段和教学组织形式2、教育对生产力的促进作用（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育是科学知识再生产的最有效手段（3）教育生产新的科学知识和技术手段教育与社会政治经济制度的相互关系1、政治经济制度对教育的制约作用

4、（1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权（3）政治经济制度决定着受教育的权利和受教育的程度（4）政治经济制度影响部分教育内容2、教育对政治经济制度的影响作用（1）教育通过传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化。（2）教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展。（3）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。通过教育，宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论。（4）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。教育与精神文化的关系（以前出过简答题，现在常考选择

5、题）1、相互依存、互相制约2、教育与文化关系的特殊性教育与人的发展的关系人的发展的规律性与教育（选择题）1、顺序性：从出生到成人，个体的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。教育者要循序渐进，不能拔苗助长。2、阶段性：个体身心的发展是连续的，但又表现出一定的阶段性，呈现出各个阶段的不同特点。针对不同阶段，采取不同内容方法，不能“一刀切”。3、差异性：人的发展的差异性是指由于遗传、环境、教育和自身等因素的影响，个体之间在身心特征上表现出来的个体差异性。教育者一定要尊重和理解个体发展的差异性，注意到学生之间的发展差异，因材施教，促进每一个孩子健康的成长。4、不

6、均衡性：同一方面在不同年龄阶段中的不均衡发展，不同方面的不均衡发展。对教育的启示是关键期教学。5、互补性：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展来得到部分的补偿。互补性也存在于心理机能与生理机能之间。对教育的启示是扬长避短，长善救失。教育目的（重点！）教育目的概述1、含义（广义、狭义）2、层次结构：国家教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标。3、作用：导向、激励、评价。4、确立依据：特定社会的发展要求、个体发展需求、制定者的教育理想和价值观。教育目的主要理论 教育目的的主要理论包括：个人本位论、社会本位

7、论、文化本位论、生活本位论、教育无目的论。 1、个人本位论个人本位论的基本观点是个人价值高于社会价值，要从个人本位本能的需要出发，强调教育要服从人的本性需要，教育的根本目的在于个人的本性得到完善发展，促进个人自我实现，其代表人物有孟子、卢梭、罗斯福、福禄贝尔、洛克、裴斯泰洛齐。 2、社会本位论社会本位论的教育目的观强调人是社会的产物，教育就是使受教育者成为社会需要的人。因此，在教育目的中主张培养社会要求的人才，教育的根本目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。 3、文化本位论 4、生活本位论 5、教育无目的论现阶段我国的教育目的1、内容：现阶段我国教育目的主要是实现素质教育、培养合格的社会主义

8、建设接班人。2、基本特征：马克思主义人的全面发展学说为指导思想，有鲜明的政治方向，坚持全面发展与个性发展的统一。3、马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。其基本思想：指人的物质生产、生活本身的劳动能力的全面发展；人的才能的全面发展；人自身的全面发展；人的自由发展。马克思主义关于人的全面发展学说对我国教育目的确定的意义：一方面，为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。另一方面，马克思主义指出了人的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。教育制度（学制）教育制度的概念学校教育制度简称学制，是指一个国家各级各类的学校系统，具体规定

9、着学校的性质、任务、入学条件、修业年限及彼此之间的关系。欧美现代学制的类型（西欧、美国、苏联）我国学制的形成与发展（旧中国学制的建立）（选择题）（几个典型学制）小学教育考小学教育概述（任务、发展、特点：普及性；基础性；强制性；全民性；义务性；全面性）学校组织的管理与运行（基本内容、结构类型、职能部门）1、校长负责制2、小学学校管理的常用方法（1）思想政治教育方法（说服、榜样、感化、自我教育、民主管理）（2）行政方法（一定的强制性、双向性、具体性、无偿性）（3）经济方法（工资、津贴、奖金）（4）法律方法（严肃、规范、强制）基础教育课程改革（重点）我国基础教育课程改革的历史和现状（第8次重点）20

10、01 年 2 月，国务院批准基础教育课程改革纲要（试行），标志着我国基础教育课程改革全面启动。我国当前的基础教育课程改革1、新课程改革的总目标新课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。2、新课程改革的具体目标（1）改变基础教育课程的功能，强调积极主动学习态度（2）改变基础教育课程的结构，均衡性、综合性和选择性（3）改变基础教育课程的内容，与时代生活联系（4）改变基础教育课程的学习方式，主动学习，培养能力（5）改变基础教育课程的评价（6）改变基础教育课程的管理，实行三级课程管理制度。3、新课程改革的理念核心理念：

11、“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。基本理念：关注学生发展、强调教师成长、重视以学定教。4、新课程改革的主要内容（九年一贯、综合课程、综合实践活动）5、新课程的教师观、教学观、学生观新课程的教师观：（1）学生学习的引导者，学生发展的促进者；（2）课程的建设者和开发者；（3）教育教学的研究者，反思的实践者；（4）社区型的开放的教师。新课程的教学观：（1）课程与教学的整合，强调开放性、生成性；（2）把教学过程看成是师生的交往、互动、共同发展；（3）重视教学方法；以人的发展为本；（4）提倡自主学习、合作学习、探究学习；（5）关注体验性和信息技术的应用。新课程的学生观：（1）“为了每位学生的发

12、展”，学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。（2）发展是指的是全面和谐发展，个性充分发展，终身学习发展。6、新课程结构的特点：综合性、选择性；均衡性7、新课程体系中的课程设置：分科课程、综合课程课程概述1、课程类型（学科、经验、分科、综合、国家、地方、校本、必修、选修、显性、隐性）（选择题）2、影响课程开发的主要因素：社会、知识、儿童。4、课程理论：学科中心课程理论，活动中心课程理论，社会改造主义课程理论。（1）学科中心课程理论学科中心课程是分别从各门科学中选择适合学生发展阶段的内容，组成不同的学科，并按各自所具有的逻辑和系统独立地、并列地安排它的顺序、学习时数和期限。代表人物：夸美纽斯

13、、赫尔巴特、斯宾塞、博比特、查特斯、布鲁纳。优点：按照学科组织，便于系统教授教材逻辑性强符合教育任务要求符合教师习惯易于评价缺点：忽视理解忽视学习方法和过程，不利于激发兴趣缺乏综合统一性难以实施区别化教育（2）活动中心课程理论儿童中心课程是以儿童的主体性活动和经验为中心组织的课程，即以选择和组织学习经验为基础，用儿童（学习者）的兴趣、需要、问题等组成的课程，其学习形式是通过儿童的活动解决问题。儿童中心课程又称活动中心课程或经验课程。代表人物：杜威。优点：关注儿童兴趣教学内容与生活联系培养学生解决问题能力缺点：不利于掌握必要的基础知识和技能忽视知识的逻辑性系统性忽视教育的社会任务。（3）社会改造

14、主义课程理论教育研究（简答）小学教育科学研究的实施（类型、步骤、选题）小学教育科研成果的表达（论文、调查报告）小学教育科研成果的表达基本要求：客观性、创造性、规范性。论文撰写的通行规范：信息项（标题、摘要、关键词）、基本项（引言、正文、结语）、附属项（注释与参考文献、附录）。调查报告的格式：题目、摘要、关键词、引言、正文、结论、对策与建议、注释与参考文献、附录。小学教育科学研究的常用方法（选择题）1、观察法观察法是研究者在比较自然的条件下，通过感官和辅助工具，在一定时间、一定空间内进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。观察法在教育科研中发挥着重要的作用，是教育科研最常用的方法之一。优

15、点：客观真实，可靠性高。缺点：代表性不强；描述性结果多；不一定发生；原因难以确定；观察者主观因素的影响。实施步骤：明确目的和意义、确定观察对象、相关资料的准备、编制观察提纲、实施观察、资料收集记录、材料整理和分析、撰写研究报告。2、调查法3、历史研究法历史研究法是通过对人类历史上丰富的教育实践和教育思想的分析研究，去认识教育发展的规律性，用以指导现今教育工作的一种教育科学研究方法。教育研究中文献检索的基本要求：校阅要全面，即全面性，放宽视野，检索内容要客观全面。检阅要认真细致，即准确性。勤于积累，要善于运用多种检索方法，建立个人资料库。善于思索，用创造性思维综合分析检索材料。4、实验法5、行动

16、研究法行动研究法，是在教育教学实践中由教育实际工作者与教育专家合作，针对实践中存在的问题提出改进计划，通过实施、验证、修正而获得研究结果的一种教育科学研究方法。特点：以提高行动质量、改进实际工作为首要目标。强调研究过程与行动过程的结合，注重研究者与行动者之间的合作。行动研究要求行动者参与研究，对自己从事的实际工作进行反思。运用：计划、行动、考察、反思。6、个案研究法7、教育叙事研究法小学教育科学研究的实施1、一般步骤：选题、查阅文献、制订研究计划、搜集整理资料、分析研究、撰写报告课题来源与选题：课题来源：实践、前沿、以往文献、专业人员接触、课题申报的课题指南选题原则：需要性、科学性、创造性、可

17、能性选题方法：问题筛选、经验提炼、资料寻疑、现状分析、意向转化小学教育科研成果的表达1、小学教育科研成果的表达（研究报告、论文）2、小学教育科研成果的表达基本要求：客观性、创造性、规范性3、论文撰写的通行规范：（1）信息项（标题、摘要、关键词）（2）基本项（引言、正文、结语）（3）附属项（注释与参考文献、附录）4、调查报告的格式：题目、摘要、关键词、引言、正文、结论、对策与建议、注释与参考文献、附录模块二 学生指导一、小学生身心发展的一般规律与特点（重要）小学生身心发展概述1、影响小学生身心发展的理论（1）遗传决定论：人性的个体差异是由个体的遗传素质或人的自然素质中的某些特点所决定的。代表人物

18、：孟子、高尔顿。（2）环境决定论：认为真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。代表人物：洛克、华生。（3）多因素作用论：肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。代表人物：施太伦。2、小学生身心发展的影响因素影响个体发展的主要因素有四个，分别是遗传、环境、学校教育、人的主观能动性。 其中，遗传是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。环境为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象等。学校教育在人的发展中起主导作用；主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。小学生身心

19、发展特点与规律1、小学生心理发展的主要特征（观察力、注意力、记忆力、思维能力、情感、自我意识、意志、人格）（重要）2、小学生的学习特征（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义。（2）学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。（3）学习兴趣表现为对学习过程的形式更感兴趣，学习习惯没有完全形成。小学生学习兴趣的特点：小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。主要有四点： 学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化；兴趣广度逐渐扩大，但缺乏中心兴趣；逐渐由不稳定向稳定发展；由消极兴趣向积极兴趣发展。 （4）对学习的结果的重视随年龄而增长。小学生的认知发展（重点内容）小学生心理发展的一

20、般特征（重点）（一）小学生的认知发展 1、感知觉充分发展 2、记忆力逐步提高，不随意记忆占主导地位 3、从以具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主，但仍带有很大的具体性4、言语形式发展，逐渐掌握书面语言（二）小学生的情感发展 1、情绪体验丰富，社会性情感比重增加 2、小学生的情绪表现外露，容易激动，具有很大的冲动性（三）小学生的社会性发展 1、社会性认知发展：自我中心成分逐渐减少，对他人的认识逐渐趋于客观和深刻 2、社会性交往增加 3、道德认识能力逐渐发展 4、自我意识逐步明确（四）小学生学习心理的发展 1、学习的间接动机开始发展 2、学习兴趣分化认知（感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象）皮

21、亚杰的认知发展阶段理论（皮亚杰的都重要）皮亚杰认知发展的机制：图式、同化、顺应、平衡。皮亚的认知发展的阶段：（1）感知运动阶段（0-2 岁）区分主客体、主动探索、客体永久性。（2）前运算阶段（2-7 岁）思维的单向性、刻板性、不可逆性、自我为中心，表象性思维。（3）具体运算阶段（7-11 岁）具有抽象概念，能进行逻辑推理，多向思维，思维的可逆性、去自我为中心、获得守恒概念。（4）形式运算阶段（11-16 岁）思维具有可逆性、补偿性、灵活性，抽象逻辑思维。皮亚杰的理论描述认知发展的机制时主要涉及以下几个概念：1、 图式：个体对世界的知觉、理解和思考的方式。是认知结构的起点和核心。2、 同化和顺应

22、：图式的变化通过同化和顺应两个过程完成的。同化：个体将环境因素纳入到已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作。顺应：个体改变自己的动作以适应客观变化。同化是个体对环境的作用，顺应是环境对个体的作用。3、 平衡：个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高的平衡状态过渡的过程。维果斯基：认知发展与教育最近发展区最近发展区：维果斯基提出的，指儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与独立的解决问题所达到的水平之间的差异。他强调，教学“可以定义为人为的发展”，教学不能只适应儿童发展的现有水平，而应适应最近发展区。也就是说，教学首先必须建立在开始形成的心理机能的基础上，同

23、时又应“走在发展的前面”，积极开发儿童的智力潜能，这一点更为重要。埃里克森的人格发展阶段论（1）婴儿期（01.5 岁）：基本的信任感对基本的不信任感。主要任务：培养信任感（2）儿童早期（1.5-3 岁）：自主感对羞耻感与怀疑感。主要任务：培养自主感（3）学前期（36、7 岁）：主动感对内疚感。主要任务：培养主动感（4）学龄期（6、712 岁）：勤奋感对自卑感。主要任务：培养勤奋感（5）青年期 （1218 岁）：自我同一性对角色混乱。主要任务：培养自我同一性（6）成年早期：亲密感对孤独感。主要任务：发展亲密感（7）成年中期：繁殖感对停滞感。主要任务：获得繁殖感（8）成年晚期：自我调整与绝望期的冲

24、突。主要任务：调整适应小学生所处的阶段的发展任务是培养勤奋感。如果儿童在学习和各种活动中不断取得成就，并得到成人的奖励，则形成乐观、进取、勤奋的人格。认知差异与教育（一）认知方式的差异1、场依存与场独立：维特金（美）提出场依存型是指当个体面对某一问题时，较多或完全依赖问题空间中的线索，从这些线索中搜索信息。场独立型是指当个体面对某一问题时，根据自身内部的参照来搜索信息，作出判断，不易受外部因素的干扰。冲动型与沉思型：杰罗姆凯根（美）提出冲动型是指当个体处于不明情境时，倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题。沉思型是指当个处于不明情境时，倾向于深思熟虑，仔细考虑所观察现象及所面临的问题，权衡各种

25、解决问题的方法，然后从中选择一个最佳方案。衡量冲动与沉思的标准是反应时间与准确性。辐合型与发散型辐合型认知方式表现为搜集或综合信息与知识时，运用逻辑规律缩小问题范围，直至找到唯一正确的答案。发散型认知方式表现为个体的思维沿着许多不同的方向扩展使观念发散到各个有关方面，这种搜寻可能是广泛的、松散的，不只局限于信储存的某一方面，最终产生多种答案。（多元智力理论（2012年上选择）霍华德·加德纳（美）提出。 他认为，人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的。包括：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察者智能。认知差异的教育意义1、认知方

26、式没有优劣之分，主要影响学生的学习方式。2、小学生的智力差异是客观存在的。3、通过智力测验能反映出所测项目的现有水平，但不是全部。4、学生智力各不同，表现有早晚，每个学生都有自己的强项。情绪情感（情绪分类、情感分类）意志过程（意志行动的基本阶段、动机冲突）个性心理（需要、动机、兴趣、能力、性格、气质、人格）问题解决的能力： 原型启发，思维定势，功能固着小学生的德育德育概述（概念、目标、内容） 补充： 德育原则道德形成的基本理论1、皮亚杰道德发展的阶段理论皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程。把儿童的道德分为他律和他律道德两种水平，把儿童的道德发展划分为四个阶段。（1）

27、自我中心阶段（2-5岁）：是从儿童能够接受外界的准则开始的。这时期儿童还不能把自己同外在竞区别开来。规则对他来说不具有约束力。以“自我中心”来考虑问题。（2）权威阶段（6-8岁）：也称作“他律期”。该时期的儿童服从外部规则，接受权威指定的规范，把人们规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错。（3）可逆性阶段（8-10岁）：又称自律阶段。儿童已不把准则看成是不可改变的，而把它看作是同伴间共同约定的。准则对他们来说已具有一种保证他们相互行动、互惠的可逆特征。（4）公正阶段（10-12岁）他们开始倾向于主持公正、平等。公正的奖惩不能是千篇一律的，应根据各个人的具体情况进行。皮

28、亚杰认为：个体的道德在他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大的影响。2、科尔伯格道德发展的阶段理论编制“道德两难故事”作为引发儿童道德判断的工具，由此他提出了“三水平六阶段”的道德发展阶段论。（1）前习俗道德水平 前习俗道德水平的主要特点是认为道德的价值决定于外在的要求。根据行为的直接后果和自身利害关系判断是非好坏。第一阶段，服从与惩罚取向阶段。这种定向是为了服从权威，逃避惩罚。权威或者有权利的人通常是父母，衡量是非的标准是由惩罚决定的。第二阶段，相对功利取向阶段。以是否符合自己的要求和利益来判断行为的好坏或者说是只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。也可以叫做朴素

29、的快乐主义和工具定向阶段。（2）习俗道德水平习俗道德水平阶段的主要特点是个体着眼于家庭、社会对其的期望和要求考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，能够从社会成员的角度去思考道德问题，开始意识到人的行为必须符合群体或社会的准则。第三阶段，寻求认可取向阶段。在这一阶段，个体往往寻求别人认可，凡是成人赞赏的，自己就认为是对的。所以也可以叫做好孩子的道德定向阶段。第四阶段，遵守法规和秩序取向阶段。也可以叫做维护权威和遵守社会秩序的道德定向阶段。认定规范中所定的事项是不能改变的，守法是对的，并且认为只要接了这些社会规则他们就可以免受指责。（3）后习俗道德水平 后习俗道德水平的主要特点是个体超越

30、对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正，个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则。 第五阶段，社会契约取向阶段。因为道德法则是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，它是可以修正改变的。 第六阶段，普遍伦理取向阶段。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。道德发展的基本特征（逐步形成和谐道德认知能力、协调性、过渡性、自觉的形成）及德育意义小学德育过程1、内涵（目标、教育者、德育内容、德育方法）2、特点（规律）（1

31、）小学生的思想品德的形成过程是知、情、意、行相互作用的过程。（2）小学生的思想品德的形成过程是学生思想内部矛盾运动转化的过程。（3）小学生的思想品德的形成过程是学生在活动和交往中逐步形成的过程。（4）小学生的思想品德的形成过程是长期的、反复的、不断提高的过程。德育方法1、说服：（1）要深入了解，有的放矢（2）要以事实为依据，提供充足的证据，以理服人（3）要动之以情，以情动人。2、榜样示范：榜样应具备的一些特点：榜样要胜过儿童形象特点突出、生动、易引起学生的学习和兴趣榜样要有可接近性榜样是公认的、权威的。3、集体约束：小学生的集体包括少先队和班级。注意：尽快形成团结一致积极向上的集体培养、支持、

32、指导学生干部做好工作精心组织好集体活动对要解决的问题，发动学生充分讨论。4、奖励与惩罚：奖励：物质的、精神的。惩罚：给予某种厌恶刺激、取消喜爱的活动或权利。 德育途径1、 思想品德课与其他学科教学2、课外活动与校外活动3、劳动4、少先队活动5、班主任工作6、志愿者活动德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合、知行统一原则、正面教育与纪律约束相结合、依靠积极因素，克服消极因素；教育影响的一致性原则、因材施教原则。 小学生的学习指导考点13：学习的分类（知识的学习、技能的学习（高原现象）、行为规则和道德品质的学习。）考点14：学习的基本理论行为主义 1、尝试错误说（1）经典实验

33、：桑代克，猫走“迷笼”实验。（2）观点：学习的实质是形成刺激与反应之间的联结。（3）基本规律：效果律；练习律；准备律。（4）教育意义：这一理论特别强调“做中学”。允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试。教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果。应加强合理的练习。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。2、经典条件反射（1）代表人物：巴甫洛夫。（2）基本规律：获得；消退；刺激泛化；刺激分化。3、操作条件反射（1）代表人物：斯金纳，“斯金纳箱”。（2）行为分类：应答性行为和操作性行为。日常行为大部分都属于操作性行为。（3）学习的实质：在某种情境中，个体自发反应产生的结果使反

34、应发生的频率增加的（4）过程。基本规律：正强化；负强化；消退；惩罚。4、社会学习论（1）代表人物：班杜拉。（2）观察学习过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。（3）基本规律：直接强化，替代强化，自我强化。学习的基本理论认知主义1、苛勒的完形顿悟说（1）代表人物：苛勒。（2）观点：学习是通过顿悟过程实现的；学习的实质是在主体内部构造完形。2、托尔曼的符号学习理论（加）（1）代表人物：托尔曼，“白鼠迷宫实验”。（2）观点：行为不是受行为的直接结果支配，而是受预期行为会带来什么样的结果支配。即学习是期待的获得，而不是习惯的形成。（3）潜伏学习：在未获得强化之前学习已经出现，只不过未表现出

35、来。 3、布鲁纳的认知发现学习论（1）代表人物：布鲁纳。（2）学习观：学习的实质是主动地形成认知结构。学习包括获得、转化和评价三个过程。（3）教学观：教学的目的在于理解学科的基本结构。提倡发现学习。掌握学科基本结构的教学原则：动机原则、结构原则、程序原则、强化原则。4、奥苏泊尔的有意义接受学习（1）代表人物：奥苏伯尔。（2）学习分类：接受学习与发现学习；机械学习与意义学习。意义学习的实质：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。学生的学习是有意义的接受学习。（3）“先行组织者”教学策略：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高

36、于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。（4）意义学习的条件：客观条件。即外部条件，指意义学习的学习材料本身必须具有逻辑意义。主观条件。即内部条件。首先，学习者要有学习的心向，即把新学的内容与原有知识加以联系的倾向性。其次，在学习者的认知结构中必须具备恰当的知识，以便与新知识相联系。最后，学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与已有的适当知识发生相互作用，使潜在意义转为心理意义，使新知识获得实际意义。5、加涅的信息加工学习理论（1）观点：承认行为的基本单位是刺激反应的联结，着重探讨中介因素，即认知活动。学习过程是对信息的接受和使用的过程，学习是主体与环境相互作用的结果。

37、（2）学习过程阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。学习的基本理论建构主义1、建构主义的不同倾向（激进建构主义、社会建构主义、社会文化取向、信息加工建构主义）（1）激进建构主义：皮亚杰学习是一个意义建构的过程，学习者通过新旧知识经验的相互作用来形成、丰富和调整自己的认知结构的过程。认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的世界。（2）社会建构主义：维果斯基学习是个体建构自己的知识和理解的过程，更关心这一过程的社会的一面。（3）社会文化取向：学习是建构过程，关注学习的社会性方面，认为心理活动是与一定的文化、历史和风俗习惯背景紧密联系在一起的。（

38、4）信息加工建构主义：坚持信息加工的基本范式，强调外部信息与已有知识之间存在双向的、反复的相互作用。2、基本观点（知识观、学习观、学生观）（1）知识观：知识是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。（2）学习观：学生主动地建构知识的意义学习是学习者根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择，加工和处理，解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。（3）学生观：学习者应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，增加新的知识经验。3、理论的应用（1）认知灵活性理论：学习分为初级学习和高级学习。（2

39、）随机通达教学：要求对同一内容的学习要在不同时间多次进行。（3）自上而下的教学设计及知识的网络结构：教师首先提出整体性学习任务，让学生自己尝试分解为各个子任务，自己发现各级任务所需的相应知识和技能。（4）情境教学：建立在有感染力的真实时间或真实问题基础上的教学。创设情境；确定问题；自主学习；合作学习；效果评价。（5）支架式教学：为学习者建构对知识的理解提供概念框架的教学方法。围绕当前学习主题，建立概念框架；进入情境；独立探索；合作学习；效果评价。（6）探究教学：基于问题解决活动来建构知识的过程，指学生积极主动地参与、主动地体验与实验。（加）（7）合作学习：通过讨论、交流、观点争论，相互补充和修

40、正，共享集体思维的成果，完成对所学知识的意义建构的过程。（加）学习的基本理论建构主义1、马斯洛的学习理论：学习靠内发；学习活动由学生自己选择；教师的任务是辅导。2、康布斯的学习理论：不同的人对同一事实有不同的信念。教育的目的更重要的是针对学生的情感需求，培养健全人格。3、罗杰斯的学习理论：教育目标是培养能适应变化和知道如何学习的人。学生中心模式。从儿童兴趣出发。自由学习的原则。人本色彩的教育理念、人本主义的教育模式。学习迁移1、迁移含义：一种学习对另一种学习的影响2、迁移种类（正负零、水平垂直、一般具体、同化顺应重组、顺向逆向、远近）3、迁移作用4、迁移理论（形式训练说、相同要素说、概括说/类

41、化说、关系转换理论、认知结构迁移理论）学习动机1、学习动机概述（含义、基本结构、分类、作用）2、小学生学习动机的培养与激发（1）树立自信心提高学生的自我效能感。设置合理的目标。进行归因训练，促使继续努力。（2）促使学生积极参与学习使任务更有趣；引发认识冲突；合理使用表扬（有效应用表扬、以目标结构为基础的评价体系）；合适的反馈，适当评价；创设问题情境，实施启发式教学；根据作业难度，控制动机水平；设置课堂环境，搞好竞争合作。3、学习动机与学习效果的关系学习动机决定学习的方向和进程，也影响着学习的效果。动机与效果的关系是间接的。耶基斯多德森定律：动机强度与学习效果之间成倒 U 型曲线关系。学习动机强

42、度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。学习策略1、学习策略的含义2、学习策略的特点3、学习策略的分类（认知策略、元认知策略、资源管理策略）4、学习策略的意义小学生学习习惯指导的主要内容和方法（1）指导学生制定学习计划（2）指导学生科学运筹时间（3）指导学生学会阅读（4）指导学生学会观察（5）指导学生学会记忆（6）指导学生学会独立思考（7）指导学生建立科学的学习程序（8）指导学生选择学习环境（9）指导学生课堂学法（10）指导小学生解决问题（影响解决问题的主要因素：问题的呈现

43、特征、已有的知识经验、反应定势、功能固着、智力水平、动机强度等。教学生创造性地解决问题：头脑风暴。）学习的分类我国：知识的学习、技能的学习（高原现象）、行为规则和道德品质的学习。加涅（美）： （1）依据学习情境、水平：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。 （2）依据学习产生的结果：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。小学生的学习兴趣（一）学习兴趣 兴趣是个体力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，表现为个体对某种事物、活动的选择性态度或积极的情绪反应。（二）小学生学习兴趣的发展特点 由对学习过程、形式及活动外部兴趣发展为

44、对学习内容、对需要独立思考的学习更感兴趣。 由不分化不稳定的学习兴趣到逐步分化的学习兴趣。 由有关事实和经验知识的兴趣逐步发展到抽象因果关系知识的兴趣。 游戏在低年级有一定作用，逐步降低。（三）教师如何培养小学生学习兴趣 创设问题情境，激发学习兴趣。 利用课程特点，引起学习兴趣。 讲究教学艺术，调动学习兴趣。 做好家长工作，形成良好的学习兴趣。小学生的学习习惯（一）什么是学习习惯 学习习惯：学习者在学习过程中逐渐形成的一种比较稳定的学习行为特征。（二）良好学习习惯养成的一般方法 激发学生的学习兴趣 指导学生采用正确的学习方式和方法 耐心指导，持之以恒总体发展，互相促进学习方法指导的概念与意义学

45、习方法指导：教会学生学习意义：培养创新人才的需要教学方法改革的重要内容培养学生学习能力的核心因素促进学生发挥内因的主要措施学习方法指导的原则针对性原则整体性原则实践性原则学习方法指导的主要内容和方法（一）预习浏览内容，了解基本情况初步思考，发现问题圈记重点、难点、疑点，为听课做好准备（二）听课主要问题：听不懂、自制力差、缺乏学习兴趣注意：专心听、认真看、勤动脑、多练习学会记课堂笔记（三）复习循环复习分散复习集中复习（四）作业要求学生看清题意理清思路再解题仔细检查并改错（五）补充：指导小学生解决问题影响解决问题的主要因素：问题的呈现特征、已有的知识经验、反应定势、功能固着、智力水平、动机强度等提

46、高问题解决能力的教学：提高学生知识储备的数量与质量、教授与训练解决问题的方法与策略、提供多种练习的机会、培养学生思考问题的习惯补充：小学生学习动机的培养与激发学习动机的基本知识1、学习动机的基本成分：学习需要、学习期待。 （1）学习需要是指个体在学习活动中感到缺乏、不平衡而力求获得满足的心理状态。 （2）学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观意向。2、学习动机的种类： （1）根据动力来源，动机分为：内部学习动机和外部学习动机。 （2）奥苏伯尔对动机的分类：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。3、学习动机与学习效果的关系： （1）学习动机决定学习的方向和进程，也影响着学习的效果。 （2）

47、动机与效果的关系是间接的。 （3）耶基斯多德森定律4、动机冲突： （1）双趋冲突：是指两种对个体都具有吸引力的需要目标同时出现，而由于条件限制，个体无法同时采取两种行动所表现的动机冲突。 （2）双避冲突：指同时有两个可能对个体具有威胁性、不利的事发生，两种都想躲避，但受条件限制，只能避开一种，接受一种，在作抉择时内心产生矛盾和痛苦。 （3）趋避冲突：目标可以满足人的某些需求，但同时又会构成某些威胁，既有吸引力又有排斥力，使人陷入进退两难的心理困境。 （4）多重趋避冲突：同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。5

48、、需要层次理论（马斯洛）： 生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现需要。前 4 层次为缺失需要，第 5 层次为生长需要6、成就动机理论（麦克里兰、阿特金森）： 成就动机由两种有相反倾向的部分组成，一种称之为力求成功，另一种称之为避免失败。 实际教学应用：对追求成功者，应给予更多新颖且有一定难度的任务，创设竞争的情景、严格评定分数等方式来激发起学习动机。对避免失败者，应安排竞争少或竞争性不强的情境，取得成功则要及时表扬给予强化，评定分数要尽量放宽，还应避免当众指责或批评。小学生学习动机的培养与激发如何培养和激发（一）树立自信心 1、提高学生的自我效能感（班杜拉：自我效能感是人们对自己是

49、否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。影响自我效能感的因素：成败经验对他人的观察言语劝说情绪和生理状态 2、设置合理的目标 3、进行归因训练，促使继续努力（习得性无助：是指一个人经历了挫折和失败后，面对问题时产生的无能为力的心理状态和行为。）归因理论韦纳：成败归因理论 归因因素：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。（二）促使学生积极参与学习 1、使任务更有趣 2、引发认识冲突 3、合理使用表扬（有效应用表扬、以目标结构为基础的评价体系） 4、合适的反馈，适当评价 5、创设问题情境，实施启发式教学 6、根据作业难度，控制动机水平 7、设置课堂环境，搞好竞争合

50、作小学教师的课堂教学行为（一）小学教师课堂教学行为1、课堂管理行为 2、主要教学行为 3、辅助教学行为（二）小学教师课堂教学行为的缺失 1、小学教师课堂教学行为的缺失的表现：教师课堂教学形式单调，学生参与面不广；只注重前半节课，忽视后半节课的教学。 2、小学教师课堂教学行为的缺失的原因：功利主义的价值取向；课堂管理的行为失范；教学方式的操作偏差。（三）小学教师课堂教学行为的矫正策略1、学校管理层面 （1）构建校本教研的新理念 （2）建立促进教师学习的基本制度 （3）开展丰富多彩、形式多样的校本教研活动（集体备课、公开课、同伴互助、个体反思、专业引领） 2、教研组：创建“交流的平台”（教案反思、

51、对话、研讨） 3、教师个人：力做“反思型”教师（制订教师专业发展计划、勤反思）（四）小学课堂教学的基本策略调动学生学习积极性的策略：包括目标策略、成就策略、情景策略、课堂变化、调节策略。 教材呈现策略：包括新旧知识互相作用、素材处理、问题研究、活动展示等。 教师启发引导策略：包括教师言语讲授、质疑问难、教学演示。 学习指导的策略：包括自主学习、探索学习、合作学习、体验学习、过度学习等。 课堂纪律管理的策略：营造民主、平等、尊重、理解、和谐、活跃的课堂气氛。学习策略分为：认知策略、元认知策略、资源管理策略。认知策略：是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术。认知策略分为：复述策略、

52、精加工策略、组织策略。元认知策略：是学习者对自己认知过程的认知策略。元认知策略分为：计划策略、监视策略、调节策略。资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略。资源管理策略分为：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、学习工具利用策略、人力资源利用策略。小学生的安全指导与心理辅导考点22：小学生的心理安全教育1、医疗保健 2、传染病预防3、意外伤害事故处理和预防。模块三 班级管理一、班级管理概述考点1：班集体概述1、班集体的构成要素：（管理主体，管理客体，管理主要手段）2、群体的心理功能（从众）：群体规范会形成群体压力，对学生的心理和行为产生极大的影响。在群体压力下，成员有可能放弃自己

53、的意见而采取与大多数人一致的行为。群体规范通过从众使学生保持认知、情感和行为上的一致，并为学生的行为规定了方向和范围。3、班集体的形成与培养（1）确定班集体的发展目标。（2）建立班集体的核心队伍。（3）建立班集体的正常秩序。（4）组织形式多样的教育活动。（5）培养正确的舆论和良好的班风。（6）实行有效的民主型管理。4、班集的发展阶段（班集体的形成阶段、班集体的合作阶段、班集体的巩固成熟阶段）5、班集体的非正式群体（特点、功能、管理对策）考点2：班级管理1、班级管理的目标（优秀的班集体、良好的师生关系、学生的自主管理）2、班级管理的任务（建设好的班级；培养人；思想管理、学习管理、活动管理、组织管

54、理）3、班级管理的内容（教学、活动、德育、体育卫生、制度、文化、情感、财务、信息）4、班级管理的主要模式（常规管理、平行管理、民主管理、目标管理）5、当前班级管理存在的问题：（1）班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型；（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。6、建立以学生为本的现代班级管理机制：（1）以满足学生的发展需要为目的；（2）确立学生在班级中的主体地位；（3）训练学生自我管理班级的能力。二、班队活动考点3：班级活动1、班级活动的基本类型（班会、科技活动、文体活动、节日纪念日活动、课外阅读活动、其他班级活动。）2、班级活动管理的原则（教育性原则、实践性原则、针对性原则、多样性原则）3、班级活动设计与管理的步骤与要求步骤：选题活动、制订活动计划、活动实施与总结。要求：联系学生生活实际，确定活动主题目标；联系学生阶段特性，确定活动内容重点；联系学生个性特点，确定活动形式方法；培养学生自主精神，确定活动环节措施。考点4：少先队活动1、少先队概述（少先队的基本知识、少先队的性质、少先队的基本特征、少先队活动的基本内容和形式、少先队活动原则）2、少先队辅导员的作用、职责（1）做少年儿童人生追求的引领者；（2）做少年儿童健康成长的服务者；（3）做少年儿童实践体验的组织者；（4）做少年儿童良好发展氛围的营造