飞驰在信息高速公路上的科学新课程

1、飞驰在信息高速公路上的科学新课程信息技术与科学课程的整合摘要：信息技术作为认知工具和课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式。信息技术与科学课整合的过程中，如何培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维，从而促动学生个体化终生发展，是其最根本的指点思想。信息技术拓展了研究性学习的时间与空间，在整个教学与学习的过程中扮演了各种各样的协助角色。要根据教学的实际情况情况，实事求是地选择合适自己的发展道路，以达到最优化的教学效果，从而推动新课程改革，促动学生的个体发展。关键词：信息技术；课程整合；学生个体发展；水平培养；创新精神信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体

2、技术为核心的信息技术已成为拓展人类水平的创造性工具。若我们的教育能借助于此工具，无疑是上了高速公路，一日千里呀。教育信息化是指在教育过程中比较全方位地使用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术，促动教育的全方位改革，使之适合于正在到来的信息化社会对于教育发展的新要求，所以增强信息技术与其他课程的整合显得由为重要。下面我以科学课为例，谈谈信息技术与科学课程整合的教学心得。一、科学与信息技术整合的新理念“课程整合”的教学模式是基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。在科学新课标中，强调学生科学素养的形成，学生是科学学习的主体

3、，而科学学习要以探究为核心。所以信息技术与科学课整合的过程中，如何培养学生的发散思维、形象思维、逻辑思维和辨证思维，从而促动学生个体化终生发展，是信息技术与科学课整合的一个最根本的指点思想。它基本思想还包括以下几点：1、把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课堂教学任务。2、对课程教学内容实行信息化处理后成为学习者的学习资源3、利用信息加工工具让学生知识重构二、信息技术在科学课程中的角色科学新课程在课程目标、内容、学习活动方式、评价等方面别具特色，对学生创造水平的培养有着很大的促动作用，但其在内容上体现出来的专题性、综合性、开放性与实践性，与传统课堂的学习方式、方

4、法、内容等有显著的不同。它尤其注重信息收集与处理的研究过程，这时候老师和学生在相当大的水准上需要借助信息技术的支持，信息技术拓展了研究性学习的时间与空间，在整个教学与学习的过程中扮演了各种各样的协助角色。1、直观的演示工具屏幕图象，特别是彩色图象，包含着大量的信息。从刺激反应的心理效果方面看，动画最强，图形次之，文字说明最弱。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能记忆约15%，从视觉获得的知识能记忆约25%；但如果同时使用这两种知识传递工具，就能接受知识的65%。据美国一项调查表明，采用信息技术教学，成功率比普通教学方法提升38%，而培训时间却减少了31%。信息技术中的多媒体课件以图形动

5、画为主，学生通过观察动画，将静态图形动态化，给学生以身临其境的环境，不但能够接收到大量的教学信息，而且还有清晰明快的感受，大大提升了学生学习的兴趣和求知欲，使学生的注意力更为集中，所以提升了学习效率。在科学七年级第二章显微镜下的生物一课中，这些生物大多个体极其微小，平时不为学生所熟悉，光靠课本上的插图很难让孩子们产生兴趣，更不用说进一步地深入学习了。该如何让学生有感性的理解，走近这些生物呢？这就要借助于信息技术了。我从网络上搜寻了大量的相图片视频资料用于实际情况的课堂。如在播放衣藻、草履虫的生活视频时，很多学生都发出惊叹，原来在我们肉眼看不到的世界里还有如此可爱的小生物呢！看它们游得多欢快啊！

6、学生的兴趣一下就被激发出来了。讲到哪些地方有细菌时，很多学生因为有生活常识，非常踊跃地发言：“衣服上、手上、纸币上、尸体上、很多地方都有”。我又问：“你知道我们的指甲里有多少细菌吗？”学生们摇摇头。“有上百万个！”我说。“怎么可能？”学生都惊呼起来。我笑着问：“你们想不想看看我们身边的细菌到底长的如何啊？”“想！”学生的回应震耳欲聋。“那就请我们的电脑展示一下吧！”大肠杆菌、痢疾杆菌、葡萄球菌、霍乱弧菌,这些图片都是在显微镜下被放大了几百万倍，个个奇形怪状，同学们个个睁大了双眼，不时发出一些惊叹，原来细菌就在我们身边。课后很多同学都来向我要细菌的图片，他们说要拿回家让爸爸妈妈也看看，他们也要做

7、一回小老师呢。真得感谢信息技术，它放大了同学们平时忽略的细节，又赋予了它更科学的涵义。2、互动的交流工具以往传统的教学环节中，教学效果的反馈方式或为上课对学生抽查提问，或为学生课后上交课堂作业，老师批改，然后实行反馈指点。这样的反馈不但单调、迟缓、信息通道狭窄，而且获得的教学效率也不高。电脑具有接受用户指挥的反应水平，能够根据用户的不同要求执行不同的工作。电脑的集成度极高，能把数值、文字、声音、图像、动画有机的集成在一起，并把结果综合地表现出来。利用信息技术实行教学，以学生为中心，电脑与人的交互性强，真正实行双向交流，大大提升了教学效率。这样教学模式通常通过两种实现方式：一种是利用校园网的BB

8、S系统，由老师在网络上创建相对应学科的主题讨论组，学生登录网络，在特定的主题区内发言或讨论；另一种应用得较广泛，利用基于图形用户界面、操作简单、方便，且具有超媒体特点的WWW网络，在WWW的平台上实现讨论学习。例如：七年级科学书中，有这样一个探究“校园植物的种类和分布”。通过校园植物调查，了解校园生态环境。这堂课，我先让学生以小组为单位，观察校园里的植物分布，并有专人负责记录植物名称，学生也收集落叶来理解一些植物。老师一起参与，用数码相机拍摄学生看到的植物，利用剩下的20分钟回教室展示。回教室后发现各小组的收获都很多，请收集种类最多的小组派代表，把植物名称写在黑板上，然后由其他小组补充。同时，

9、老师也在屏幕上演示拍摄到的植物照片，让学生对照着来理解，并说出它们属于什么类，生活的环境怎么样等等。之后，一些不理解的植物，作为作业，让师生一起通过网络书籍共同来查。老师把拍到的照片放到论坛上，供学生自主浏览，并让学生在下面回复查到的植物的名称及特征。另外对一些植物落叶也拍摄放到了网上，供学生在自己搜索的同时做参考。在接下去的几天里，学生在BBS里参与讨论的很激烈，根据照片，对某种植物的理解展开了争论。在此过程种，学生通过查找相关植物网站搜索信息，在培养了信息素养InformationLiteracy的同时，又学到了课本上不能学到的相关植物的知识，让学生的个性在一个无拘束的空间里充分的得到张扬

10、。这比老师单方面的传授所获得的知识来的多，来的深刻。课后还让学生根据这些植物的特征实行分类，进一步了解校园植物的种类和分布。3、小小辅导员自然科学的教育历来被称为是“精英教育”，它的知识因为具有知识含盖面广、逻辑思维强、硬件要求高等特点，不同区域、不同年龄的学生学习的差异性很大。我任教的几个班中，有的城市学生家里有电脑，父母学历都较高，学习环境也好，他们本身已具备相当广博的科学知识面，有的在某一方面比老师懂得还多，这些学生教起来就非常轻松，还存有上课吃不饱的现象；而班中还有一部分学生或是因为家里经济条件差，或是学习环境不理想，或是自身接受水准慢等原因，学习效果总比别人要差一些。我又发现农村孩子

11、有农村生活，在接受植物辨认、果树繁殖等知识方面要比城市孩子强很多，而城市的学生在天文地理、动物资源、环境保护等方面又有自己独到的看法。总来说之他们各有所长，又各有所短，在课堂上我只能是顾全大局，而到课后我就让信息技术当一个小小辅导员，对症下药。这样教学模式是通过基于网络的CAI课件以及老师与单个学生之间的通信来实现的。我把自己制作的和搜集的科学CAI课件以资源库形式存放在网络上，供学生下载，让他们课余能进一步消化巩固；又上传一些不同难度的练习资料，让学生自己选择合适的练习，做完能够发到我的邮箱请求批改；而我用的更多的则是利用即时通讯软件，女口QQ、MSN实行网上的即时交流，学生有疑难问题的，或

12、是有新鲜发现的，能够用文字、语音，甚至视频交流，让学生在家也能获得老师的协助。4、协作一探究式学习工具协作学习是指利用信息技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交流和合作，以达到对教学内容的比较深刻理解与掌握的过程，它是网络环境下利用信息技术教学的最重要特点、也是最重要优点之一。协作式学习提倡讨论、交流，学术民主，鼓励自由发挥、自由想象，所以能集思广益，便于多种不同观点的碰撞与交流，能在较短时间内使同一小组（或同一班级）的每一位学生都对同一复杂问题，获得多方面的（正、反两方面及其他方面）较深入的理解，这对于了解事物的复杂性和培养辨证思维、发散思维，无疑大有好处，除此以外，协作学习还能和谐人际关

13、系，并有效地培养学生为同一目标而团结共事的合作精神。探究式学习着重体现“学生为主体，老师为主导”的教学原则，让学生自主抓住自然现象、实验事实，通过亲自参与探究过程，不但能获得科学知识，在探究中体会科学研究的本质，又增强了自身的观察、实验、思维和自学水平的培养，提升了自身的科学素质。基于信息技术环境下的“协作一探究式学习”能够对辨证发散性思维和各方面科学素质的培养提供有力的支持。它的一般教学流程图如下：例：植物保护环境卫士（自拟课题）1、创设情景，引疑生趣放映录象：1998年长江、松花江、嫩江遭遇百年不遇的大洪水，直接经济损失2480多亿元，死亡3600多人，特大洪水给我们国家的灾区人民带来巨大

14、损失。学生针在这方面现象自由提问，如“灾区人民如何自救？”，“造成特大洪水的主要原因有哪些？”“，这些地方是否乱砍乱伐，引起植被破坏？”“植被的破坏怎么会造成环境恶化的呢？”2、确定主题，明确方向围绕“植物-环境-人类”的主题，通过讨论确定不同的学习小主题，如植物的骄傲多彩的植物世界、植物的哭泣植被破坏的现状、植物的期盼我们的绿色行动等等。3、独立探索，搜集资料学生自主选择小课题，分成若干组，各组推选组长，讨论活动计划详细分工。在搜集资料过程中，学生可从多个侧面通过文献资料、网络搜索、模拟实验、社会调查等方式加深对该主题的理解与理解。4、协作学习，展示才能在上述独立探索基础上，展开基于Inte

15、rnet网络的专题讨论。各小组利用网络和多媒体展示探究成果，内容丰富多彩。如大量的植物图片和介绍，动画我是一只小小鸟啄木鸟与伐木者，保护母亲河的录象，楼兰古国消失的网页，小品一棵树的内心独白等等。老师通过公告板和Email对学生的作业，讨论中观点实行评判和个别辅导。5、深化理解，自我评价老师展示材料分析题：改革开放20多年来经过义务植树等一系列措施，我们国家的森林覆盖率已由1949年的8.6%上升到1993年的13.92%，而且还一直在上升，但生态环境仍呈整体恶化加速的趋势，90年代我们国家荒漠化土地面积平均每年的扩展数量高达2460平方公里。绿化为何赶不上沙化？学生就此写一篇心得上交。6、采

16、取行动，体现价值在班级板报、校园橱窗内展出学生的相关文章、优秀画、摄影等作品，或向新闻媒体投稿，扩大社会效应，组织展开美化校园活动；借“植树节”展开节约用纸、抵制卫生筷、使用再生纸制品等环保倡议；制作相关“植物-环境-人类”为主题的网页，上传各小组的研究成果，并链接上相关植物保护的网站，延伸了本次协作探究活动。三、信息技术与课程整合的反思信息技术作为一种全新的教学手段，对师生双方都提出了较高的要求。对于老师来说，自身对各种信息技术的掌握水准和驾驭水平都将影响此种教学模式的推广。网络环境的开放性及网络信息的大容量，使每个学生在学习过程中都有可能产生各种出乎意料的问题，如果老师在驾驭各种信息技术的

17、水平上不够完备，或是对课堂上将会发生的情况准备不足，随机应变水平较弱，都将影响到课堂的教学效果。而对于学生来说，网络环境下的学习内容多样化，信息处理量大。学生的思维处于高度紧张状态，易造成学生对知识的消化不良和知识体系构建的不完整。信息技术中过多的图像、动画、声音和视频等，又易造成学生注意力的分散，学生个体间对信息技术的掌握水准和驾驭水平也直接影响到教学与学习的总体效果。我以前把过多的注意力放在技术在教学中的单纯表现上，而忽视了技术与课程的整合。信息技术在我的教学中毕竟仅仅一种手段，一种为达到教学目标而使用的手段，它最终是为教学目标而服务的，若刻意地追求信息化而忽略教学目标，那就本末倒置了。再

18、有，科学知识的学习中非常注重实验，因为很多科学知识是通过观察、实验得来的，是培养学生探索水平、创造性思维水平的有效渠道。条件不允许的实验我们不得不用其它方式代替，但条件允许的实验必须要做，这是不可替代的。有的老师认为“捡到盘里都是菜”实验不管能做不能做，都一古脑地搬到计算机中来。比如“凸透镜成像”一课中有观察凸透镜成像规律的实验，其实这个实验操作简单，结果明显，可有的老师非要做成动画，取消了实验。这样，虽然上课时视觉效果较为直观，也节省了时间，但它毕竟是模拟的，观察也是局部的，降低了由实验得出结论的说服水平，降低了学生动手操作水平，也违背了实事求是的科学精神。信息技术作为认知工具和课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。我们相信，技术与教育教学相结合，它将提供强有力的支持来实现我们长期以来的梦想。将技术引进教育领