《农村初中英语学生口语习得策略的探究》

1、农村初中英语学生口语习得策略的探究研究报告目录一、问题提出二、课题界定三、研究综述四、研究意义五、理论依据六、研究目标七、研究内容八、研究方法九、研究过程与经验十、研究结论及分析十一、课题研究的成果（一）理论成果在教学中得到运用。（二）课题组成员取得一系列研究成果。十二、问题讨论十三、参考文献课题类别：自筹经费课题课题批准号： 学科分类：基础教育课题主持人：田巍 中学二级教师 主要研究人员： 谢清双 黄金玲 罗立蓉 田超 彭亚军 吴世民 梁宏利 李萍 向银萍 李书情 吴家鹏 汪孝顺 李纯斌 农村初中英语学生口语习得策略的探究研 究 报 告一、问题提出英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生

2、使用这种交际工具的能力，使用交际工具的能力是在使用当中培养的；这种能力是否培养起来了，也是在使用当中检查的。使用英语进行交际是英语教学的中心问题，也是英语教师在工作里必须时刻注意和认真考虑的问题，我们应当重视英语口语教学的重要性。“能运用正确的语音、语调和节奏进行劝说和争论；能表达观点、信息和意见；能在熟悉的情景中参加讨论、进行采访和制定计划；能就一般的话题作出简单的演示；能用恰当的方式；在一般场景中与他人开始交谈并维持交谈；能理解他人的意思，并能在适当的时机作出恰当的反应；能就询问和要求作出恰当的肯定或否定反应；能当一般的生活翻译，如带外宾购物等。”新课程标准对中学英语的口语教学提出了这样的

3、要求，也是社会的发展对英语口语教学提出的要求。长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽然能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学英语教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。“哑巴英语”是目前困惑我国中学英语教学的根本问题，而且仍没得到彻底改善。特别是在农村地区，学生与英语的接触就只是一天一两节课的时间，“聋子英语”“哑巴英语”一直是制约英语教学的瓶颈，我们凭什么能让学生顺利通过升中口语考试，教师怎样才能帮助学生，令他们既能考试拿高分，又能真正把学到的口语知识运用到实际生活中。为了进一步提高农村中学学生的素

4、质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，从而获得较强的英语交际能力，适应现代社会的需要，我们提出了“农村中学学生英语口语习得策略的研究”的研究课题。通过课题研究，力争农村中学教师在教育思想上得到解放，在教学方式上不断革新，努力将理论转化为具体实践能力，使教师在实践中提高技能，学生在实践中受到教育。二、课题界定1、英语口语：口语，辞海的解释是指谈话时所用的语言，区别于一般的“书面语”。英语口语是指人与人交往或接触时，用英语来进行语言的表达。2、习得策略：通过口语交际的情境创设、场景再现，使学生寻求获得口语交际意识能力、途径的教学方法和措施，让学生能生动活泼、积极主动地自觉

5、参与口语交际和课堂学习。三、研究综述 对二语产出的过程与能力的研究一直是二语习得、心理语言学、认知语言学等学科关注的一个核心课题。但是，由于口语语料比书面语料更加难以搜集、记录和分析，国内外对二语学习者的口语表达的研究都比较薄弱。1995年以前，我国二语口语研究的理论成果不多，1995年以后，我国一批二语习得研究学者开始致力于英语口语研究，取得了一些有影响的成果。综观16年来，我国英语口语的研究成果，这些研究涉及口语理论、口语实证、口语测试和口语教学等方面取得了一定成绩。新课改以来，我国的发达地区逐步采用先进的教学模式，优化教学评价体系，在英语口语教学方面取得了一定的成果。但在广大农村地区，以

6、本地区为例，对于英语的教学还是处于传统教学的框架当中，也就是过于注重语法知识的传授。学生在课堂上机械、被动地接收教师所传授的语法、句型、词汇等等，一堂课下来，学生满脑子都充斥着单词、句型，开口的机会却是少之又少。由于学生的口语能力低，导致学生在实际交际时不知所措情况大而有之。四、研究意义1该课题的研究，有利于提高农村教师的理论素养和教学实践经验，使农村教师对新课改视野下对农村学生口语有一个全新的认识，有利于形成全新的口语理论。2、从新课堂中，更主张“对话，主张课堂气氛的“活。过去是“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。而现在提倡“学为主体，教为主导，疑为主轴，动为主线。怎样动？动脑，动口

7、，动手，动感情。最直接，最外显的形式就是“动口。“动口让课堂气氛活起来，让学生思维、才华展现出来。3、培养是促使学生形成独立学习能力、独立的交际能力、与人合作的能力，以此更深刻的认识社会、立足社会，所以在基础教育的启始阶段进行口语交际能力的训练是非常重要的。五、理论依据1、“以人为本”理念，人本心理学家把潜能看作是人的内在价值，指出人的潜能的实现决不是一种势在必行的规定性，后天的社会环境决定着人的潜能的实现与压抑，而后天的环境必须有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任理解的人际关系，从而使人的潜能得到开发成为可能。戈布尔说：“健康的儿童是乐于发展、前进的，乐于提高技艺和能力，乐于增强力量，因此要对

8、每个人的内在潜能发展产生兴趣。”马斯洛认为，人最终不是被浇铸成或塑造成人的，而是依靠自身实现潜能的，环境的价值在于促进潜能的现实化。本理论中三方面值得本课题的关注：学生是口语交际的真正主体；教学环境的创设是学生真正口语交际潜力的促进者；口语交际触及的是学生潜能的开发发展。交互式口语正是这三个关注点的具体落实策略。2、交互式理论：个体的心智具有独特的个性，个体与个体之间的互动是个性与个性创造性的扬弃，在扬弃中互动发展、创造，这种交互式的互动是推动认识、情感、逻辑发展的动态的模式。它具有多元性和选择性的特点，多元性体现在交互对象的多元，交互方式的多元，交互情境的多元。选择性体现交互主体的吸收与同化

9、，将信息进行“我化”的吸收，“他化”的同化。本理论对课题的指导意义在于，口语交际的主体在交互多元，对象中、方式中、情境中为自我的完善与发展提供可取性信息，并得到同化与发展。3、新课改倡导对话式教学，对话教学中包含三方面的因素，教师、学生、资源（包括文本资源、环境资源等），三者之间呈主体式的对话，是新课堂教学、新型师生关系倡导下的学习方式的一种结构模式。传统的教学只注重借助资源为中介的单向师生互动交流，这种互动进程明显存在一方主动，另一方被动的局面。打破传统线性单一的互动模式，倡导交互式的互动模式是教学主体化对话的策略。交互式互动模式：从对象来说学生与学生，学生与教师，学生与资源在自主选择中构建

10、认知结构，从方式来说，可以是多向的合作交流。六、研究目标1、提高学生学习兴趣。通过该课题的研究，逐步提高学生的学习兴趣、发挥他们学习的主动性、积极性、探究性、创造性，不断享受学习成功的乐趣。2、让学生掌握学习方法。通过该课题的研究，逐步提高农村中学学生英语口语习得途径和方法，真正把学到的口语知识运用到实际生活中。3、转变教师教育观念。实践中转变教师的教育观念，尊重学生的个别差异，注重学生口语能力的培养。七、研究内容我们希望通过本课题对农村中学学生英语口语习得的环境和情境创设、农村中学学生英语口语习得的途径和方法、农村中学学生英语口语习得的能力和评价体系、农村中学学生英语口语习得的课堂教学结构等

11、方面的研究，进一步提高农村中学学生的素质和能力，激发和培养学生的学习兴趣，使学生更加重视英语口语学习，达到使学生能说英语、敢说英语、会说英语的目标。如：能顺利通过升中口语考试；真正把学到的口语知识运用到实际生活中等。八、研究方法1、调查研究法：根据听做、仿说、认读、视听、交际几个方面的新课程标准，对学生英语口语能力的现状进行调查。2、实验研究法：通过对现有教材的整理、论证，确定口语训练内容，采用适当增补、联系实际、引进设计开放性题目等手段，改革教学内容，课堂上注意让学生积极参与学习，提倡自主意识、参与意识和竞争意识，努力开放教学过程，使学生的学习兴趣得以提高。建立以小组学习为主的课堂组织形式，

12、把握小组学习的应用时机，使学生能生动活泼、积极主动地自觉参与课堂学习。3、个案研究法：对实验班级的每个同学跟踪观察和训练。4、行动研究法：每个学期对试验学生进行期中期末两次口语测试。5、文献研究法:主要依据课本内容，相关收集一些英语背景知识以及口语训练材料和测试材料。6、同时还会使用经验总结法、统计法、讨论法、比较法等研究方法，务求使我们的研究更全面，更合理，更准确。九、研究过程与经验课题研究第一阶段首先对本校学生的英语口语情况进行调查分析，了解学生在英语口语交际中普遍存在的问题，写出调查报告。制定本课题研究方案。明确研究目标、人员职责和计划安排等情况，组织课题成员进行理论知识学习。通过调查我

13、们发现，我校学生在英语口语使用方面存在如下问题：1、 缺乏必要语言环境。2、 受传统教学模式的影响。3、 语言输入量少，影响语言的有效输出4、 受到心理障碍的影响。课题研究第二阶段鉴于以上情况，课题组决定在本阶段有的放矢的开展一系列相关活动。我们首先于2012年10月下旬在本校初中部举行了一次英语口语比赛，但发现参与面不够广，各班都仅限于英语基础较好的几个学生参与，大部分学生对此兴趣不大。于是，为了提高同学们对英语这门学科的学习兴趣进而创造一个更为浓厚的英语学习氛围，经课题组讨论，决定以7年级（1）、（3）班为试点开展英语课文背诵比赛（学生在每单元学完后自选背诵内容，分梯度进行比赛及评比）。结

14、果发现学生的兴趣很浓，而且参与面也很广。但新的问题也接踵而至，要有比赛场地、要请评委打分点评的活动，必定要有所消耗，不可能经常性的开展。那么，可否既简化活动形式又不影响活动效果呢？在这样的情况下，课题组的常规活动英语课文背诵活动应运而生。为了扩大同学们的知识储备量，营造更为浓厚的英语学习氛围，使广大同学敢于开口说英语、乐于开口说英语，我们将七至九年级分为三个比赛单位，每个年级三个班之间进行比赛。以课本篇幅为准，书中以一句话为一篇文章处则该句话为一篇，书中以10句或20句为一篇则该段为一篇，在规定的时间内背诵平均篇数最多的班级获胜，每个年级决出一个获胜班级。（凡有学生能背诵完所有课文者均颁发证书

15、及奖品。）这样既激发了学困生的学习兴趣，又能激励基础较好的那部分学生挑战难度，深受广大师生的喜爱。2013年10月25日，为了准备保靖县举行的英语课本剧比赛，同时也为了检验我们课文背诵的效果如何，课题组牵头开展了一次英语口语交际大赛。选手们的表现都非常优秀，而且我们所选拔出的选手在县级比赛中表现也非常突出，两组同学分获一、二等奖，并在总分排列中获得农村中学一、二名的好成绩，值得一提的是，我们选拔出参加县级比赛的选手中所谓的学困生有50%的比例。课题研究第三阶段在课题研究的后一阶段，英语课文背诵以课题组的常规活动形式存在了下来，但结合教学的实际情况，以及课题组成员的不定期总结和改进，在评价方法上

16、，我们也做出了一定的改变，如在班级中按照考试成绩高低把学生分为不同的小组，小组成员互相竞争，表现优异者胜出，既提高了一部分学困生的竞争兴趣和信心，又增加了基础相对较好的那部分学生的竞争难度，形成了一股你追我赶的良好学风。十、研究结论及分析语言的作用是进行沟通与交流，而背诵对语言的运用起到很大的积累与沉淀作用。通过一段时间的调查与研究，课题组的成员发现，在开展了课文背诵比赛后，我校的英语学习风气有了极大的改善，我们一致认为：背诵是外语学习的先行军。十一、课题研究的成果（一）理论成果在教学中得到运用。 本课题自立项开展研究以来，取得了一定研究成果。在研究过程中结合新课程标准开展，注重对学生学习过程

17、和方法的引导，注重对学生情感态度和价值观的培养。本课题倡导新型师生关系，注重学生口语能力的培养，力求学生能把学到的口语知识运用到实际生活中去，在学习中很多学生能主动把课本知识与生活实际联系起来，如：1、 在学校举行的口语大赛中很多学生将家有儿女、快乐大本营等大家都非常熟悉的节目运用到自己的对话中去，给人以亲切、自然的感觉。2、 九年级同学在准备县里举办的课本剧时，联系到了时下热播的娱乐节目爸爸，去哪儿以及自己以前学过的寓言故事等，既让人感觉熟悉又眼前一亮，效果颇好。3、 开展课文背诵比赛后，由于比赛规则是人均篇数居多的班级获胜，极大的调动了广大学生的背诵积极性，一些所谓的后进生也不甘人后，积极

18、加入到背诵大军中来。4、 各班成立了英语口语互助小组。5、 课题组成员自觉挖掘英语口语与生活相结合的素材应用于教学。6、 英语教学水平有了极大提高，本课题的开展有效的促进、带动了课堂教学，形成了我校英语教学的新模式。（二）课题组成员取得一系列研究成果。1、田巍老师的教学课件Its raining在三优联评活动中获得省二等奖。2、田巍老师在2013年课改评比活动中被县教育局评委“先进个人”。3、李萍老师在2014年课改评比活动中被县教育局评委“先进个人”。4、田巍老师在2013年县英语口语比赛中被评为“优秀辅导教师”。5、罗立蓉老师在2013年县英语口语比赛中被评为“优秀辅导教师”。论文：1、农村英语教学现状的分析与思考 田巍2、浅谈英语口语交际的合作与策略 彭芳十二、问题讨论 由于从事本课题研究的英语人数少、教学任务繁重，另外初三学生在初三期间学习任务重、时间紧，因