大学物理教学与理工科学生学习现状及问题研究

1、大学物理教学与理工科学生学习现状及问题研究论文摘要：大学物理是高等院校理工科各专业所开设的一门根底必修课, 是理工科学生的专业根底课程。而在现阶段的理工科院校的实际教学过程中, 大学物理课程的教学目的与理工科学生的学习现状存在着一定的冲突。大学物理作为理工科学生的一门公共必修课, 也是一门重要的素质教育课。本文着重就目前各高校大学物理课程教学中存在的一些问题进展分析与考虑, 并结合目前理工类学生对于大学物理这门课程的学习现状进展综合分析, 以期发现一些问题并提出一些建立性的想法, 从而进步大学物理这门课程的教学质量, 与理工科学生学习大学物理和应用大学物理知识及思想的才能。关键词：大学物理教学

2、; 学习现状; 差异性教学;大学物理是高等院校理工科学生的一门必修根底课, 学生们通过学习大学物理课程中的物理根本概念和思维方法, 可以进步学生们提出问题、解决问题的才能。由于物理学是社会开展进步的重要组成局部, 所以我们要充分认识到大学物理课程教学在培养国家人才中所起的作用, 我们要确立大学物理课程在根底课程中的重要地位。目前理工科学生对于大学物理这门课程的学习现状普遍不好, 只有一些与物理学专业接近的相关专业的同学, 在学习大学物理时肯下一些功夫, 而其他专业的大多数学生在对待大学物理时就只是为了应付最终的期末考试。因此, 目前大学物理教学及学生学习的现状引人堪忧。本文接下来就陈述一些目前

3、大学物理教学所面临的现状及一些个人建议。一、大学物理教学的现状及存在的问题物理学是所有自然科学中最根底的学科, 它提醒了物质的运动规律。而大学物理教学就是把物理学的根本概念传授给学生, 使之对物质运动的各种形式及其互相联络有一个较为全面的理解和把握。另外, 通过大学物理教学, 可以使学生掌握物理学的科学方法, 培养学生的创新素质和创新才能。目前在大学物理的教学过程中, 主要存在着以下问题:(一) 大学物理教学课程对学生的吸引力不强理工科学生在学习大学物理时的兴趣普遍不高。大学物理的内容理论性较强, 比较抽象, 同时需要较高水准的高数知识。而教师在教学过程中, 由于课时的限制, 上课时不可能对所

4、有的问题都进展深化讨论, 这样就会导致学生在学习大学物理时变得消极、懈怠。(二) 大学物理课程不断压缩减少对于理工科院校非物理专业的学生来说, 大学物理只是一门公共必修课, 并不会像其它专业课一样被重视, 所以大学物理的课程不断地被压缩。而大学物理课程的内容却和往常一样, 没有什么变化, 甚至还增加了一些现代物理与高新技术的内容。这就致使教师们为了完成教学大纲所规定的内容, 只是对大纲所要求的根本知识点进展粗浅的描绘性的讲解, 而对物理问题的本质以及其它相关知识的应用却很少有时间来进展详尽的分析。这样就会导致学生们在学习的过程中很难形成良好的物理知识构造, 学生们学习物理的才能就会变得越来越差

5、, 并且由于课程时间较少, 教师们不能及时根据学生的学习情况来对教学内容和教学方式进展适当的调整, 最后导致教师与学生的严重脱节。二、理工科学生学习现状及存在的问题(一) 学习态度不够端正目前, 有很大一局部理工科学生在学习大学物理课程的过程中, 学习态度不够端正, 学习目的也非常不明确。这些学生学习大学物理这门课程仅仅只是为了通过期末考试, 而他们对这门课程的态度更是处于无所谓的状态。这些学生是当前大学物理教学中最让教师头疼的, 他们可能连最根本的物理概念都不知道, 甚至可以说这些学生根本上都是没有才能通过大学物理考试的。对于这些学生, 我认为教师们首先要让学生们对大学物理这门课程产生兴趣,

6、 而不仅仅是为了敷衍应付考试。只有学生们对这门课程产生兴趣了, 才会去用心学习这门课程。另外, 教师们对于学生这种散漫的学习态度也不能听之任之, 应该严格课堂纪律, 让学生们用心学习。(二) 学生们独立获取知识的才能普遍缺乏在大学物理教学过程中, 教师们普遍重视根本知识的教授, 却不够重视学生们的才能培养。因此, 学生们普遍存在着自学才能及独立获取知识的才能的缺乏。在教学过程中, 对学生通过自学能看懂的内容, 教师可以先进展局部讲解, 然后以考虑题的方式列出要点, 布置相应的作业, 要求学生们通过自学完成学习, 以便培养学生的自学才能和独立获取知识的才能。(三) 缺乏正确的认知和理解大学课程和

7、初中课程以及高中课程相比较而言, 有着更强的学习难度, 知识内容也更加的抽象。在这种情况下, 以往传统单一、被动学习的方式, 也就逐渐转变为更加多维化、自主化的学习。大学课堂教学时间非常有限, 因此学生们就必需要充分的借助课下时间来进展学习, 并树立更加良好的学习态度、掌握正确的学习方式, 才可以更好的适应大学学习。一般来说, 大学物理的教学时间大多是设置在一年级的第一学期或者第二学期, 最迟是大二的第一学期。在这一阶段当中, 很多学生正处于适应期, 再加上需要学习的内容非常的多, 在这种情况下, 假设学生们单纯去被动听课、上课的话, 那么必然无法实现真正意义上的学习。在学习的整个过程当中,

8、树立良好的信息具有重要意义。然而信心是建立在对大学物理学习具有正确的认知根底之上的。通过实际的调查分析我们发现, 很多学生认为大学物理是非常难的, 同时也有很多学生认为大学物理只是一门选修课而已, 并没有多大用处。不得不说, 这样错误的认知, 使得学生逐渐丧失了学习的信心与积极性, 进而在实际的学习过程当中, 并没有积极的发现问题、考虑问题、答复以下问题, 在整个学习过程当中, 都显得非常被动, 最终所获得的学习效果也必定不尽人意。(四) 缺少正确的学习方法物理学, 是一门探究事物开展规律, 并解释事物内在联络的一门科学。因此, 物理学习也就需要学生们积极的通过演绎、分析、归纳的方式, 科学合

9、理的进展推理判断, 以此来提醒出事物和现象两者之间所存在着的亲密联络及物理规律。在大学物理教学内容当中, 所需要学习的内容主要包括力、热、光、电以及原子物理等内容, 在这一过程当中, 我们不仅需要帮助学生稳固知识构造, 同时也需要引导学生掌握全新的物理学研究方法, 然后将所掌握的物理学研究方法, 应用到接下来的实际学习当中, 促进学生的逻辑思维才能的进步。但是, 在这一过程当中, 往往有很多学生觉得大学物理学习只是学习一些物理概念而已, 只需要记住物理公式就可以了。还有的学生在学习的时候过于关注局部事物以及事物的感觉体验, 并没有充分的掌握问题的背景, 更无法对相关问题记性推理判断, 不得不说

10、, 这对学生接下来的学习开展来说是极为不利的。举个例子来说, 我们在实际生活当中, 对于“力都有着自己的概念, 但是假设从“推、拉、提、压等众多的动作当中概括出一些抽象的“作用的话, 那么我们就必需要充分的掌握在物体运动背后, 都有一个“力的支撑, 在整个推理判断的过程当中, 需要具备较强的归纳才能以及演绎推理才能, 只有在详细的问题情境之下, 才可以更加准确的掌握现象和本质两者之间所存在的因果关系。三、关于大学物理教学的几点建议(一) 引导学生形成正确的学习观现代学习理论指出, 在学习高层次领域知内容的过程当中, 不仅需要智能的有效参与, 同时也需要相关学习人员具备较强的学习动机、坚强的毅力

11、。但是, 通过实际的调查分析我们发现, 很多大学教师往往会无视这一系列影响学生学习程度的非智力因素, 这些因素在很大程度上影响着学生的学习效果。在这种情况下, 为了可以贯彻落施行行“以方法为本, 以才能为重的教学目的, 我们就必须帮助学生重新认识大学物理这一门课程, 充分意识到其重要性所在, 进而可以更加积极主动的参与到课堂学习当中, 在有效改善学习状况的同时, 促进教学效果的提升。详细来说, 我们可以从以下几个方面来进展:(1) 注重交流和引导, 理解学生的学习认知。加强学生和教师彼此之间的沟通交流, 可以形成一个更加融洽的学习环境, 这对于构建和谐师生关系来说是极为有利的, 并且还可以优化

12、教学功能。在这种情况下, 我们在实际的教学之前, 首先就应科学合理的安排设置一定的时间, 让学生们展开剧烈的讨论, 继而使其更加充分的理解大学物理这一门课程, 在消除错误认知的同时, 树立积极的信心, 形成正确的学习观念。(2) 介绍成功的学习经历和方法。在具备良好的学习信心之外, 要想学好大学物理, 还必需要具备良好的学习习惯。基于此, 教师应引导树立课前预习、做好课前知识准备的良好习惯;同时应树立课后及时复习, 独立完成课后练习的好习惯。然后引导学生在充分掌握问题背景的根底之上, 形成理想化的物理模型, 并在此根底之上, 加强研究分析, 学会举一反三, 更好解决类似问题。(3) 突出学习的

13、才能目的。在大学学习的过程当中, 我们要培养学生树立良好的做人、做事、以及社会生存的才能。在这一阶段当中, 教师应采取有效措施, 弱化专业与非专业课程两者之间所存在的区别, 并确保学生可以将每一道物理题目当成实际问题来进展解决。培养学生树立良好的分析问题、解决问题的才能, 不仅是大学物理教学的重要目的, 同时对于学生接下来的学习、以及生活来说都是极为有利的。只有学生赋予大学物理学习新的内涵, 才可以更好的激发出学生的内在学习动机。(二) 加强物理知识与学生专业知识的联络, 激发学习兴趣奥苏贝尔有意义学习理论指出, 在大学教学的过程中, 应以有意义的承受系统知识为核心, 并将学生的认知构造进展有

14、效的重组。只有让学消费生自主学习的意愿的时候, 才会更加全身心的投入到接下来的学习当中。学生的这一意愿, 在很大程度上决定着学生的认知构造重组的速度及效能。对于非物理学专业的学习来说, 只有让学生明确自己所学的内容和自身专业知识两者之间所存在的关联的时候, 才会对学习赋予自己的意义, 进而树立良好的学习动机以及学习兴趣, 这是非常有利于学生形成高度分化、重组的认知构造的。举个例子来说, 简绍数学与物理的联络时, 我们就可以充分的借助在物理学领域当中所做出的一系列宏大奉献的数学家的故事, 进而激发出学生将物理和数学两者进展有机交融的学习热情。例如:著名物理学家牛顿, 其实还有一个身份是数学家。牛

15、顿不仅创造了我们所熟知的经典力学, 同时也建立了微积分。再例如:德国数学王子高斯, 通过自身对曲面的研究分析, 然后结合电磁场当中的电场强度以及磁感应强度的物理属性, 进而建立了电场和磁场中的高斯定理, 这也为我们提醒出了稳恒电场以及磁场的根本性质。通过加强物理知识与学生专业知识的联络的方式, 充分激发出学习的兴趣, 使其更加全身心的投入到接下来的学习当中。(三) 根据不同专业学生的实际情况施行有针对性的差异性教学差异性教学指的是在大学物理教学中, 立足并尊重于学生个体和群体各种的差异性, 施行满足学生多方面需要的大学物理教学方案。差异性教学的根本目的是培养学生的根本科学素养, 为学生学习各自

16、专业理论课奠定坚实的根底。类似于“因材施教, 根据学生的不同情况、不同特点进展有针对性的教学, 培养学生的学习兴趣, 以到达理想的教学效果, 让大学物理知识为学生们今后的学习工作效劳。(四) 转变大学物理的教学理念, 确立正确的教学目的教学目的要从教学的整体出发讨论其合理性, 只要教学目的是合理的, 适宜学生开展的, 那么教学活动就会产生有利的效果。只有树立正确的教学观念, 才能设置科学的教学目的, 只有正确的教学目的才能引领正确的教学内容, 才能选择适宜的教学方法, 并采用科学的方法评价教学。(五) 根据学生专业的不同来合理的处理教材由于不同的专业对于大学物理知识的需求不同, 在内容和要求的

17、掌握程度上存在着差异, 因此我们可以根据专业的不同来合理的处理教材。只有全方位地认识学生的详细情况和不同特点, 及时地进展大学物理教学改革和进步教师自身的素质, 才能稳固大学物理根底课的地位, 进步大学物理课程的教学质量。(六) 开展多元化的教学方法目前多媒体技术不断开展, 教学手段和教学方法也变得日益多元化。在课堂教学时可以采用多媒体教学, 有利于丰富课堂教学方法, 从而培养学生们的多元学习方式。多元教学方法有利于改变传统灌输式教学方式, 将启发式教学融于讲授之中, 让学生们对课程产生浓重的兴趣, 从而提升教学质量。四、结语大学物理作为高等院校理工科学生的一门公共必修课, 在培养学生才能和素质方面有着很