大学英语分级教学实践探索

1、大学英语分级教学理论探究"论文关键词大学英语 分级教学 因材施教论文摘要本文对大学英语分级教学施行的可行性和必要性以及理论根据进展了阐述，并且对大学英语分级教学过程中出现的一些问题进展总结，在此根底上提出了相应的对策。一、大学英语分级教学前英语教学情况大学公共英语一直实行自然教学班授课，不同层次的学生学习一样的教材，采取一样的教学进度。然而，由于学生来自不同省份，不同地区，学生的个体差异也非常大，所以，尽管教师非常努力的试图照顾到每个学生，但因差生和优生的差异较大，结果总不尽人如意。上课睡觉，不认真听讲以及逃课现象时有发生。不只是英语差的学生，也包括英语成绩较好的学生，原因是差生听不

2、懂，优生又觉得太容易，教学效果较差，每次考试的及格率以及英语三级、四级考试过关率也都让人绝望。二、大学英语分级教学理论根据实际，我们学院决定试行大学英语分级教学。2006年下半学期，新生入学伊始，我们系和教务处共同组织大学英语分级测试，并参考学生高考的英语成绩，按成绩把学生分为A、B、C三级，充分利用学院的多媒体教学资源，把所有英语课都安排在多媒体教室授课。分级之后，C级学生使用?全国等级考试教程?第二级，B级学生使用?新时代大学英语?预备级，A级学生使用?新时代大学英语?第一册，真正表达了“因材施教的教学理念。同时规定，期末考试也进展分级测试，并且根据成绩上下，实行滚动制，也就是说，C、B级

3、学生假设考试成绩高，可以进入B、A级学习，而A级学生假设成绩差，再参考平时上课时的表现，进入B级学习。这样，可以鼓励每一个学生都能发挥自己最大的潜能。此外，2006年期末考试的成绩也充分证明了这一教学理念的可行性和优势。A、B、C三个级别学生的及格率都到达了80%以上。课堂纪律较之以前有很大的进步，几乎没有了上课睡觉、看小说的现象；迟到、旷课的更是越来越少，学生对教师的满意程度也逐渐增高。三、大学英语分级教学中存在的问题及建议虽然分级教学得到了广阔师生的欢迎和好评，并且也获得了可喜的成绩，但经过一个学期的理论，发现其中仍然存在一些问题，有待改善和进一步进步。1分级教学对学生的心理存在的负面影响

4、及对策所有教授公共英语的教师都普遍反映，部分A级学生存在骄傲自满的情绪，学习上也存在急躁的现象。同时，在很大程度上伤害到了部分B级和C级学生，尤其是C级学生的自尊心，打击了他们的自信心，影响了其学习英语的积极性。虽然他们只是英语成绩较差，但分级教学的现实结果让学生认为自己成了大家眼里的“差等生。针对这一现象,我们可采取相应的解决对策。比方，在06级新生入学后的第一周安排讲座，明确告知学生，分级教学的宗旨是使所有的学生在原来的根底上都有进步和进步。分级教学并不是教师准备弃置不顾,相反, C级教学恰恰是我们最为关心的,任课教师都是具有丰富的教学经历而且英语根底极为扎实的教师，有助于同学们的学习。另

5、外， A级学生也要认清楚自己的实际情况，虽然底子比B、C级学生稍好一点，但假设不努力，成绩考不好，仍然会进入B、C班级学习。这样，彻底消除学生的自满、自卑两种心理，充分发挥分级教学的优势。"2.分级教学管理存在的问题和对策分级教学加大了教学管理的难度，主要表达在学生管理和排课两个方面。分级教学打乱了以往按专业编排的班级，这使学生管理工作变得分散，所以需要建立更加科学、有效、可查的学生资料挡案。在排课方面存在按专业排专业课和按英语程度排英语课的时间穿插问题，存在专业课和英语课协调问题。针对这一问题，系里统一安排英语课时间，即先安排好英语课，然后各系再安排专业课。3.学生单项才能存在差异

6、以及由此引发的问题及对策大学英语分级的根据只是学生的语言综合才能，而没有考虑学生听、说、读、写、译等单项差异。事实上，即使综合语言才能相近的学生，这几方面的才能也肯定存在差异。在听说课上，听不懂，也说不出，所以上课消极被动，甚至失去了对英语的学习兴趣。针对这一现象，我认为，教师应该充分利用我们的多媒体教学资源，除了要练习我们课本上的听说任务，我们还可以采取欣赏著名英语影片以及经典英语歌曲的形式，让学生大量接触英语有声资料，为学生创造一个集文字、声音、图象为一体的多维英语教学环境，实在增强学生听说英语的兴趣，全面进步英语的综合才能。英语分级教学改革理论获得明显成效，为学生营造了较为浓郁的英语学习气氛，学生学习英语的积极性也普遍进步。所以分级教学是值得肯定的教学改革。但是教学过程中仍然暴露出了一些问题，需要我们进一步研究改进。因此，我们应该进一步进展研究，在教学理论中不断探究，使分级教学体制趋于完善。参考文献：1Krashen Second Language Acquisition and Second Language