解读课程标准细化课程目标

1、解读课程标准细化课程目标1、课程标准的性质2001年国务院关于基础教育改革与发展的决定指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价教育质量的基础。也就是说课程标准是国家制定的指导学科教学的纲领性文件，是进行教学工作的基本依据，也是衡量教师教学质量的基本依据。高中思想政治课教材的编写与审查、教学的督导与评估、学习的考核与评价，都必须依照课程标准的规定进行。课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容框架，并针对课程实施中的重要问题提出了建议。2、课程标准与教学大纲的区别教学大纲课程标准针

2、对学科，规定了教学的具体内容、顺序及其要求。针对学生，明确某一学段应达到的共同的、统一的基本要求。更多地关注学生在学科的知识、技能方面应该达到的要求。更多地关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的发展。更多地关注教师的教学行为。既关注教师的教学、更关注学生的学习。内容的表述方式更多地体现了原则性、规定性、刚性。内容的表述方式更多地体现了指导性、启发性、弹性。3、课程标准与教学大纲的框架结构比较教学大纲、-刖言课程性质课程基本理念课程设计思路课程目标知识与技能1教学目的过程与方法1情感态度价值观内容标准分必修和选修(有案例)教学内容的确定和安排教学内容和教学要求

3、实施建议教学建议教学中应注意的几个问题教学测试和评估评价建议教材编写建议课程资源开发与利用建议二、解读与细化课程标准的必要性1、理论依据：现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，它具有三大功能：(1) 导向功能，即把教学活动导向一定的方向的功能。(2) 激励功能,即激励教学活动的功能。(3) 标准功能，即为教学评价提供标准的功能2、实践依据：对于教学而言，细化分解中学政治课程标准，制定出准确、具体的学习目标，有利于消除教学的盲目性，增强教学策略选择的针对性，提高课堂教学的实效性。对于教师而言，细化分解中学政

4、治课程标准，是提高教育教学能力、实现自我专业成长的重要途径。3、教学现状：现状一：在教学目标还不明确的情况下，就过分关注形式、方法。譬如旅游：我们在不清楚去哪里的时候，就在热烈地讨论是骑自行车去？还是打的去？现状二：缺乏对课标内容进行功能与价值的思考，不能准确把握学科思想及其核心观念。譬如旅游：我们也知道要去哪里，而且还在热火朝天地筹备着怎么去，但大多数人的内心并不知道为什么要去？现状三：缺乏对教学目标的阶段性分析，没有整体规划，对教学目标的实现有“一步到位”或“随意化”倾向。譬如旅游：我们虽然知道最终要去哪里，但却不清楚今天、明天、后天要到什么位置。或马不停蹄地一口气奔过去、或信马由缰，走哪

5、儿算哪儿。现状四：缺乏对课标内容的三维化分析，存在过分关注知识技能目标的倾向。譬如旅游：旅行时过分关注锻炼身体或目的地的到达，而忽视了欣赏沿途的美景、以及与朋友的情感交流等。现状五：缺乏对课程内容组织方式的分析和理解，有些人总是在抱怨新课程教材编写得乱，还是老教材好。譬如旅游：不管去哪里，有的人总是感觉这次看的风景没有从前的好，一路不停地抱怨，不懂得去欣赏新的景致、体验新的风俗。现状六：缺乏对课程实施中校情、师情、学情的针对性分析，无谓地去攀比。譬如旅游：明知山有虎，偏向虎山行。丝毫不顾及自己的人力、物力、财力以及自身的能力。现状七：缺乏对课标内容深、广度的分析，凭感觉教或按老教材教。譬如旅游

6、：或者从来没考虑过山里有没老虎，只管去，最后碰着老虎了。现状八：教学策略的单一化或教学模式的僵化，不能根据教学内容、课型特点、教师教学风格等灵活地采取多样化教学策略和教学模式。譬如旅游：选择了一种交通工具（如自行车），就得从头蹬到尾，不管是爬山、还是过河。不能灵活多变地变更交通工具，让身心得到不同的体验。三、如何解读、细化课程标准我们这里所说的解读、细化课程标准，主要是对“内容标准”的解读细化。某课程标准解读这样描述:a'内容标准是对水平目标的具体化表述，各地方、各学校可根据实际情况对内容标准做出进一步的落实”分解课程标准主要是将抽象物（课程标准中的目标）变成具体物（学习目标）课程标准

7、解读与课程标准分解的关系：课程标准解读课程标准分解宏观、上位微观、具体理论层面技术层面解决“是什么”、“为什么”的问题解决“怎么做”的问题描述性的操作性的关注“目标维度、学习领域”关注“目标陈述”提供的是“理念”、“思路”提供的是“程序”、“方法”、“工具”/、解读课程标准是分解课程标准的前提、基础；解读课程标准是为了指导课程标准分解；分解课程标准是课程标准解读的延续；分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的；分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据；（一）在充分研读课程标准的基础上，正确把握内容标准的基本规范作为基本规范，内容标准由“通栏”、“左栏”和“右栏”共同构成。“通栏”：用具

8、有整合意义的主题（标题）表达一级内容目标，呈现课程的组织体系。“左栏”：用行为目标的陈述方式表达二级内容目标，呈现具体的内容标准。其中，经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学各14条共56条这些内容目标既反映特定知识的要求，更注重思想政治观点的把握，具有指令性、规范性。行为主体是学生。在这种行为目标陈述的句式中，有四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和预期表现。所谓“行为主体”，是特指学生而不是教师，因为判断教学是否有效，其直接依据是学生有没有进步，而不是教师有没有完成任务。所谓“行为动词”，是可观察、可测量的具体行为。必须是可以具体操作的。其中，表达结果性目标的行为动词，更强调明确的

9、指向。这种可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如：1、知识了解说出、背诵、辨认、列举、复述等理解解释、说明、归纳、概述、推断、整理等应用设计、辩护、撰写、检验、计划、推广等2、技能模仿模拟、再现、例证、临摹、扩（缩）写等独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等迁移联系、转换、灵活运用、举一反三等例：“能在地图上识别不同的地形。”“认识常用汉字16001800个。”表达过程性目标的行为动词，则往往是体验性的。如描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。这种难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如：经历（感受）

10、参与、寻找、交流、分享、访问、考察等反映（认同）遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等例：“用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。”“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料。”表达表现性目标的行为动词，通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。这种方式指向无需把结果量化的课程目标，明确安排学生各种各样的表现机会，如：复制水平从事、做、说、表演、模仿、展示、复述等创作水平设计、制作、描绘、编织、扮演、创作等例：“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。”“制作简单的彩塑及脸谱。”所谓“行为条件”，是为了影响、导向学生应有的学习结果，而

11、特设的限制或范围，也是评价必然要参照的依据。主要有辅助手段或工具、提供信息或提示、时间的限制、完成行为的情景等。所谓“预期表现”，是指学生学习之后预期应有的表现，并以此评估、测量学习过程或结果所达到的程度。例如，经济生活第一单元：描述（行为动词）几种消费心理（条件）；比较（行为动词）消费行为的差异（条件）；辨析（行为动词）消费观念的变化（条件），树立（行为动词）正确的消费观（预期表现）。又如，经济生活第四单元：评述（行为动词）遵循世界贸易组织规则的典型案例（条件），感受（行为动词）经济全球化进程（行为条件），明确（行为动词）对外开放是中国的基本国策（预期表现）。（行为主体：略）结合身边人群的收

12、入来源（行为条件），能准确无误地（行为程度）说出（行为动词）我国现阶段存在的分配形式（学习内容）。右栏：从内容要点的把握和教学活动的开展两个方面，对相应内容目标的实施，做出“提示与建议”。具有指导性、开放性和选择性。行为主体是教师。（二）细化分解课程标准的技术路径第一步：寻找关键词，扩展核心概念。从一条内容目标中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为关键词，并予以分类。如例1:了解计划生育政策。原因目的要求意义分配制度分配制度例2:阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的按劳分配的含义按劳分配为主体的原因多种分配方式的区别现行分

13、配制度的原因第二步：扩展或剖析行为动词。将上述行为动词予以扩展或剖析。扩展可采用概念认知图展开、词汇意义展开、理论概念展开、或教师经验展开等方式，教师可自行决定最佳的方式。如说出、分析、比较等。例1:了解计划生育政策。原因一一简述一一有前备经验了解目的一一复述一一有前备经验要求一一复述一一无前备经验意义一一阐明一一无前备经验例2:阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度按劳分配的含义解释(范围、对象、标准、依据、地位)按劳分配为主体的原因说明多种分配方式的区别说明现行分配制度的原因概述第三步：确定行为条件与表现程度。如原因一教师引导下，结合我国的人口状况简述有前备经验目的一在阅读

14、教材的基础上，能准确复述有前备经验要求在阅读教材的基础上，能够说出复述-无前备经验意义一结合相关情景材料的基础上，能够阐明一无前备经验例1：了解计划生育政策了解例2:阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度分配制度按劳分配的含义一一在阅读教材的基础上，能准确解释按劳分配为主体的原因一一在教师引导下，结合基本经济制度说明多种分配方式的区别一一结合相关情景材料的基础上，能够说明现行分配制度的原因一一在阅读教材的基础上，能准概述第四步：写出学习目标。依据重点组合以及目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。例1:了解计划生育政策。(1) 在教师的引导下，能结合我国的人口状况，简述我国实行计划

15、生育的原因；（2）在阅读教材的基础上，能准确复述我国实行计划生育的目的和要求；（3）结合相关情景材料，能够阐明我国实行计划生育的意义。例2：阐释我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度。（1）在阅读教材的基础上，能准确解释按劳分配的含义；（2）在教师引导下，结合我国基本经济制度说明按劳分配为主体的原因；（3）结合相关情景材料的基础上，能够说明多种分配方式的区别；（4）在阅读教材的基础上，能准概述我国现行分配制度的原因。注意：在叙写学习目标时，行为主体可以省略。（三）叙写学习目标时易出现的错误（1）以教学内容代替教学目标，学生学习所要达到的程度不清楚。例：消费者享有的权利；消费者维权的

16、途径有哪些？（2）由于对学习目标与教学目的混淆不清,导致目标中的行为主体错位。例：“使学生”、“让学生”、“培养学生”、“提高学生”之类的行为描述。（3）由于将学习目标与课程目标混为一谈，导致目标设置空泛化。例：树立正确的世界观、人生观、价值观。激发学生热爱祖国传统文化的热情。（4）由于缺乏教学目标的表述技能,导致目标设置中的行为抽象模糊。例：理解意识是社会的产物。（理解：不具备可观测、可测量的性质）（5）由于没有理解三维目标间的关系，导致目标的设置人为割裂。例：知识与技能：识记税收的含义及特征，了解我国主要的税种，掌握个人所得税的计算方法是超额累进税率，了解违反税法的几种行为。过程与方法：采

17、用讨论法、理论联系实际法、角色体验法、自主学习法。情感态度价值观：通过学习，树立纳税人意识，明确依法纳税是公民的基本义务。学习目标（三维目标）是一个互相渗透、水乳交融的统一体，而不是一个各自分立、强行捆绑的联合体。四、分解课程标准时值得我们注意的问题：1、充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；2、关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；3、学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；4、考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；5、不同教师因个人经验或特质的差异，选取的学习目标会有所不同；6、同一教师面对不同学

18、生不同时期，因学生学习状况与需求的变化，也会出现不同的目标选择。五、加强对细化分解工作管理，确保活动有序有效1、各学科要统一部署研究工作，制订推进计划和详细的实施方案，组织骨干教师进行通识培训，既从理论层面强调细化分解中学政治课程标准的意义和价值，又从技术层面说明分解工作的方法和路径；在此基础上，以学校或学校备课组为单位开展细化分解课程标准工作。2、年级备课组是开展细化分解课程标准工作的主阵地，教师之间同伴合作是做好研究工作的一个重要环节。学校要为教师提供各种交流平台和对话机制；同学科教师之间要建立平等合作的伙伴关系，在个人实践研究的基础上，相互对话交流，既分享经验，也交流困惑，在研究问题的过程中实现共同成长、共同提高。3、骨干教师的示范带动对做好研究工作具有重要作用。各级学术技术带头人、骨干教师、名教师等是推进细化分解课标工作的骨干力量，有责任和义务承担起示范带动的重任，学校应充分发挥他们的作用，使其成为其他教师的真诚伙伴和专业带头人。4、每位学科教师要积极行动起来，自觉开展实践研究，这是搞好课标细化分解工作的基础。每位教师要结合自己的教学实际，把细化分解课标、教学评价和教学设计进行一体化思考，在教学实践中研究，在研究过程中反思，不